Громова О. Е., Соломатина Г. Н



Скачать 256.95 Kb.
страница3/49
Дата12.02.2018
Размер256.95 Kb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49
ISBN 5-89144-651-0 © ООО «ТЦ Сфера», 2005

От автора

В последние годы наиболее перспективным направлением развития логопедии является совершенствование методов оказания логопедической помощи детям раннего и младшего дошкольного

возраста.

Представленные в книге конспекты логопедических занятий отражают разработанную С.А. Мироновой систему развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях детских садов, яслей-садов, домов ребенка и детских домов.

Задачи развития речи на логопедических занятиях решаются параллельно с задачами ознакомления с окружающим миром, поскольку окружающая действительность является источником не только познания, но и развития речи детей. Организация коррекционно-логопедической работы способствует также развитию всех психических процессов.

Конспекты занятий по развитию речи детей раннего и младшего возраста разрабатывались на основе общедидактических и специфических принципов обучения. Одним из основных принципов является воспитывающий характер обучения. Занятия по развитию речи формируют у детей не только различные нравственные качества, такие как добросовестность, усидчивость, способность работать в коллективе, но и приучают их к дисциплине, общепринятым нормам поведения. Принцип доступности обучения определяет поступательный характер педагогического процесса и означает, что обучение должно быть на таком уровне трудности, который находился бы в «зоне ближайшего развития». Одним из наиболее важных принципов является принцип индивидуального подхода. В работе с детьми необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, которые определяются на основе предварительного обследования. Для его проведения в логопедических группах отводится специальное время — первые две недели сентября.

Основой обучения детей в раннем и младшем дошкольном возрасте является принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами, занимающий особое место при решении коррекционных задач. Наглядный материал должен быть достаточно крупным, свободным от лишних деталей. Практическая деятельность детей с реальными предметами способствует более прочному усвоению речевого материала.

Принцип целостного построения коррекционно-воспитательного работы предполагает такую организацию, при которой отработке определенных умений и навыков проводится во всех видах детское деятельности.

Принцип коррекционно-развивающего обучения заключается в том, что в условиях специального коррекционного обучения необходимо развивать познавательную деятельность детей. Обучение детей с речевой патологией не должно сводиться к выработке механических, рефлекторных речевых навыков.

Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи учитывает постепенное усложнение речевых задач от однословных ответов до развернутых высказываний, направленных на развитие умения детей взаимодействовать с окружающими.

Основные задачи, решаемые на занятиях по развитию речи — развитие словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Развитие словаря происходит за счет обогащения (количественного накопления слов, неизвестных детям), уточнения значений слов (наполнения содержанием слов, известных детям) и активизации словаря (перевода лексики из пассивного в активный словарь детей). Основной принцип проведения словарной работы состоит в том, что наименования изучаемых предметов и явлений вводятся в сначала в пассивную, затем в активную речь детей в процессе систематического ознакомления их с окружающим миром. Словарный запас детей обогащается за счет разнообразных частей речи, прежде всего за счет существительных, глаголов и прилагательных. В словарь детей постепенно вводятся слова, обозначающие элементарные родовые понятия, что возможно только при овладении детьми практическими навыками группировки изучаемых объектов.

При обучении детей с речевой патологией особого внимания требует глагольный словарь. Для этого на каждом занятии уделяется внимание упражнениям, направленным на активизацию наиболее употребительных глаголов.

Задачи формирования грамматического строя речи решаются в процессе многосторонней речевой практики детей. Поэтому в систему обучения включены разнообразные упражнения, закрепляющие понимание и употребление доступных для детей грамматических конструкций. Такими являются упражнения на согласование различных частей речи, образование наиболее продуктивных словообразовательных моделей, построение простых предложений.

Для развития связной речи необходимо формировать у детей умение понимать обращенную речь, вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы. Для детей раннего и млад-
шего дошкольного возраста наиболее доступна диалогическая речь, поскольку в естественных условиях воспитания овладение языком идет именно на основе диалога, который является частью совместной деятельности ребенка со взрослым и при помощи взрослого (А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). Поэтому особое место в системе работы по развитию речи детей этого возраста занимают литературные произведения устного народного творчества, писателей и поэтов России. В содержание занятий включены упражнения, приучающие слушать и следить за развитием действия в литературном произведении, понимать и устанавливать причинно-следственные связи.

Логопедические занятия, представленные в данной работе, были апробированны в дошкольных учреждениях Москвы. Авторы выражают глубокую благодарность администрации и педагогическим коллективам ГОУ № 58 (заведующий Л.В. Купцова), ГОУ № 815 (заведующий Р.И. Тюркина), ГОУ № 1708 (заведующий Т.Н. Новикова), ГОУ № 1880 (заведующий А.Е. Бармина), Центра медико-социального сопровождения «Малыш» (заведующий О.В. Гундарева).





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница