Изучение социальных представлений о профессии «менеджер»


Аспекты образовательного процесса в НИУ ВШЭ



Скачать 129.22 Kb.
страница7/32
Дата09.02.2019
Размер129.22 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32
1.2 Аспекты образовательного процесса в НИУ ВШЭ

Обучение в университете представляет собой совокупность факторов, формирующих специфическую среду, которая является условием изменений различных аспектов личности студента. На наш взгляд, двумя основополагающими факторами, составляющих эту среду, являются интеллектуальный и социальный факторы. К интеллектуальным факторам можно отнести содержание и структуру образовательного процесса, к социальным - университетское сообщество, состоящее из преподавателей, студентов и людей, участвующих в организации образовательного процесса.

Образовательный процесс предполагает трансформацию личности и ее компетентности. В документе об образовательном стандарте федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования национального исследовательского университета “Высшая школа экономики” прописывается структура образовательного процесса, который оказывает трансформирующее воздействие на личность и ее компетенции. Так, образовательная программа включает в себя


  • общий цикл,

- профессиональный цикл, состоящий из:

а) базовых курсов направления подготовки,

б) базовой профильной части, которая подразделяется на образовательную программу общего профиля и профильную образовательную программу,

в) вариативной профильной части,



  • дополнительный профиль,

  • практику проектной и/или исследовательской работы,

  • факультативы,

  • государственную итоговую аттестацию.

Образовательный процесс нацелен на то, чтобы по окончанию, у студентов был сформирован ряд универсальных и профессиональных компетенций. Здесь представляется важным обратиться к трактовке понятия компетенция, так как оно лежит в основе подхода к образовательному процессу, который нацелен именно на формирование ряда компетенций у студента.

Образование, ориентированное на компетенции (competence based education - CBE), формировалось в Америке на протяжении 70-х годов (Isaeva, 2003). Введение категории компетенция в научный аппарат произошло в 1960-1970 годы, в это же время создавались предпосылки для разграничения понятий компетенция/компетентность. Период с 1970 по 1990 годов характеризуется разработкой содержания понятия социальная компетенция/компетентность. Дж.Равен в своей работе “Компетенция в современном мире”, написанной в 1984 году, формулирует развернутое понимание компетентности и приводит список, состоящий из 37 видов компетентности (Равен, 2002). Третий этап развития понимания компетенции и CBE характеризуется тем, что в 1996 году в документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат образования. Также в 1996 году на бернском симпозиуме В. Вхутмахер в своем докладе подчеркивает, что само понятие компетенция до сих пор содержательно не определено, но, тем не менее, все исследователи соглашаются с тем, что понятие компетенция ближе к понятийному полю знаю, как, чем к знаю, что. Вхутмахер согласен с Н.Хомским в том, что “употребление - это компетенция в действии” [Зимняя, 2004, стр 16-17]. Таким образом, образование, ориентированное на компетенции, является прагматически ориентированным гораздо в большем смысле, чем образование, основанное на традиционном-знаниецентристском подходе.

В документе об образовательном стандарте федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования национального исследовательского университета “Высшая школа экономики”, как мы уже говорили прописан ряд универсальных и профессиональных компетенций. В рамках нашего исследования мы фокусируемся на двух компетенциях:


  • УК-9 СК-Б10 Способен критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт (собственный и чужой), рефлексировать профессиональную и социальную деятельность.

  • ПК-1 Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Мы рассматриваем эти компетенции как входные данные, используя которые, можно разработать специальную методологию для того, чтобы создать ситуацию, в которой студенты смогут реализовать эти компетенции. Своей целью при этом мы ставим не оценку успешности реализации, так как не являемся уполномоченной инстанцией, но фиксацию результатов “употребления” как компетенции в действии.
Вторым средообразующим и, как следствие, трансформирующим личность студента фактором в университете является университетское сообщество. Между членами этого сообщества существует коммуникация, посредством которой осуществляется взаимовлияние участников друг на друга. Эта социальная связь характеризуется продолжительностью, относительным постоянством участников, нахождением в одном пространстве и совместностью прохождения одного и того же опыта образовательного процесса. В совокупности эти характеристики определяют уникальный жизненный опыт группы людей, объединенных периодом обучения, который отделяет их от тех, кто таковым опытом не обладает. При этом, мы понимаем, что те другие, каждый в отдельности обладает собственным уникальным опытом, но в исследовании мы сосредотачиваемся на сравнении социальных представлений сообщества, обладающего общим опытом, и общества, которое составлено из индивидов, обособленных друг от друга.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница