Книга адресована практическим психологам, работающим в дет­ских образовательных учреждениях. Книга выпущена при участии зао «Академия-Центр»


ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ



страница5/16
Дата09.06.2019
Размер2.04 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ


Сегодня, пожалуй, никто из родителей, воспитателей не станет возражать против утверждения о том, что развитие ребенка, его психики и личностных качеств во многом оп­ределяется теми взаимоотношениями, которые складывают­ся в течение жизни между формирующейся личностью и ее ближайшим взрослым окружением. Но каждый из взрослых по-своему представляет и реально строит взаимоотношения с ребенком. Это во многом определяется разным понимани­ем сути воспитания — того, что является стержнем взаимо­отношений между ребенком и взрослым, — воспитательных отношений.

Еще недавно во многих пособиях по педагогике мы мог­ли прочитать, что воспитание — это процесс передачи опы­та старшего поколения младшему с целью подготовки моло­дежи к жизни и труду. Главным недостатком такого подхода является односторонность в определении характера взаимо­действия старших и младших и механистичность в понимании самого процесса передачи опыта. На самом деле, харак­тер воспитательных отношений более диалектичен и сложен и проявляется прежде всего в том, что, независимо от воз­раста ребенок всегда выступает как субъект, т. е. как актив­ная сторона этих взаимоотношений, а не просто "поглоща­ет" то, что ему передают старшие.

Конечно, степень активности во взаимоотношениях со взрослыми тесно связана с возрастом ребенка и его индиви­дуальными качествами и не может одинаково оцениваться в раннем или подростковом детстве. В связи с этим нам пред­ставляется возможным рассматривать воспитание как такое взаимодействие субъектов, при котором один из них, обла­дая определенным уровнем культуры и полученными от об­щества соответствующими правами и обязанностями, актив­но участвует в становлении собственной деятельности друго­го, обеспечивает необходимые условия становления его лич­ности.

Такое уточнение сути воспитания очень важно для после­дующего анализа развития взаимоотношений между ребен­ком и взрослым и понимания того, что именно эти взаимо­отношения не только являются условием психического здо­ровья ребенка, но становятся источником отношения самих детей и школьников к своему здоровью.

В раннем возрасте отношение ребенка к своему здоровью в значительной степени определяется влиянием ближайшего окружения. Примерно до трех лет у ребенка еще не сформи­рованы психологические механизмы, позволяющие ему са­мостоятельно выделять и адекватно оценивать особенности организма, психики, состояний. В то же время он испытыва­ет определенные психологические ощущения, связанные с состоянием и функционированием всех физиологических и психологических систем. Если представить это в виде каких-то уровней развития, "ступенек", то первоначально — на первой ступени развития психики — ребенок отражает себя и мир через конкретно-чувственный опыт, который посте­пенно складывается в целостную картину. Здесь очень важ­ным является процесс смыкания образа и слова, чувствен­ного и рационального. В психике ребенка возникает перепле­тение образно-словесных ассоциаций, в котором слово "больно" связано с чем-то неприятным, а слово "здоро­венький" — с чем-то радостным, с состоянием активности, свободы.

В это время могут возникать совершенно неадекватные и необычные связи: слова нейтральные, ничего не значащие для других (бумага, ложка и т. п.), могут вызывать чувство страха, обиды или тревоги.

Именно поэтому на данной ступени развития ребенка взрослые должны очень тщательно следить за тем, как оно происходит, и препятствовать формированию таких нежела­тельных для развития психики личности образно-словесных ассоциаций. В контексте нашего анализа это касается прежде всего возникновения связей между ощущениями нездоровья или процессов, имеющих отношение к здоровью (лечение лекарствами, уколы и т. п.), и словами, которые сопровож­дают, "окружают" эти ощущения. Каждый из нас видел детей, которые от одного слова "лекарство" или "врач" впадают в панику, испытывают страх, равный страху перед самым страшным животным или сильной физической бо­лью. То же самое можно сказать в отношении образов, воз­никающих в процессе восприятия им каких-либо предме­тов, явлений. Здесь решающее значение может иметь связь отражаемого предмета, явления, человека и тех ощущений, которые возникают в данный момент у ребенка, тех состоя­ний, которые он переживает в момент отражения. Из лично­го опыта каждый знает, что ребенок может почти не испы­тывать боли при лечении, когда процедура как бы не связа­на с неприятными или страшными, пугающими образами. Нередко впечатлительные и имеющие невысокую психоло­го-педагогическую грамотность взрослые, пытаясь подгото­вить ребенка к процедуре, связанной с болью (уколы, раз­личные виды анализов и т. п.), своей мимикой, жестами, позой так его пугают, что незначительное болевое ощуще­ние усиливается в несколько раз и формируется соответ­ствующий рефлекс, что может стать основой дальнейшего негативного отношения к процедуре, а значит, лечению и, как следствие, своему здоровью.

Другая сторона формирования у ребенка отношения к своему здоровью связана с теми оценками, которые при общении со взрослыми он воспринимает и использует как критерии определения своего собственного мнения, позиций, действий, связанных со здоровьем. Всем знакома ситу­ация, когда любящая, заботливая мама или бабушка актив­но закармливают ребенка, приговаривая при этом: "Ешь, ешь побольше — здоровеньким будешь". Или, принимая свое чадо после пребывания в местах, где он "похудел", с большим энтузиазмом констатируют: "Какой же ты стал худенький! Ну, мы это дело быстро поправим. Уж у меня ты таким не будешь!". Психологи, которые исследовали особен­ности отношений детей со своими сверстниками, установи­ли, что наименьшей популярностью пользуются как раз склонные к полноте, "толстяки". Подобное же отношение к полным, перекормленным детям проявляют и профессио­нальные воспитатели, хотя, в отличие от сверстников таких детей, они редко демонстрируют это в непосредственном общении. Сам полный ребенок осознает эти отношения не сразу, а обычно к школьному и ярче всего к подростковому возрасту. Ситуация, когда ребенок вдруг осознает, что он ненавидит свое физическое Я, становится личной трагедией и может привести к самым нежелательным последствиям. Хочется обратить внимание именно на то, что основы этой трагедии могут закладываться в раннем детстве близкими и вроде бы любящими, доброжелательными, но не знающими или не обращающими серьезного внимания на особенности развития ребенка взрослыми.

Приведенные выше примеры показывают, что в обще­нии взрослых и детей раннего и дошкольного возраста фор­мируется целостный образ Я, в котором немаловажное зна­чение имеет физическая сторона (мое физическое Я). В этом контексте отношение ребенка к здоровью включает в себя и отношение к своему физическому облику. Оценки взрослых и сверстников, направленные на отдельные части тела, вне­шности (лицо, уши, нос, зубы, ноги и т. п.), существенным образом влияют на формирование самооценки ребенка и, как следствие, — на его психическое самочувствие. Каждый из нас может привести десятки примеров элементарных, грубых психологических просчетов родителей и воспитате­лей, когда в общении с ребенком они проявляют негатив­ное отношение к его внешности в целом или к отдельным ее составляющим: "Ой, какой ты неуклюжий!" (конопатый, лопоухий, недотепа и т. д.). Если такая негативная оценка закрепляется в виде клички, то отдельный дефект внешнос­ти приобретает обобщенное звуковое выражение и начинает восприниматься окружающими как обозначение личности в целом. Такой же эффект может вызвать и просто жалостли­вое, акцентированно опекающее отношение к ребенку.

Следует обратить внимание, что отмеченные выше осо­бенности по-разному проявляются у мальчиков и девочек. Практикующие детские психологи и психологи-исследова­тели указывают на тот факт, что ощущение счастья и состо­яние психологического комфорта у девочек достаточно сильно связано с их физической привлекательностью. У мальчиков такой тесной связи не обнаружено. Естественно, что это существенно влияет на методы воспитания, страте­гию и тактику воспитательных отношений в работе с детьми разного пола. В контексте нашего анализа данное различие как бы показывает, что для девочек отношение к здоровью как предпосылка их привлекательности гораздо более силь­но мотивировано уже с раннего детства. Для мальчиков та­кой стимул может появиться значительно позже. Скорее все­го, это будет связано с периодом половой зрелости и воз­никновением желания быть привлекательными для проти­воположного пола. Но в разные периоды истории и в разных культурах такая мотивация отношения к своему здоровью может быть более или менее сильной, так как во многом это отношение связано с модой, традициями, ценностями, т. е. со многими другими влияющими на него факторами.

Причиной формирования определенного отношения к здоровью может стать для ребенка сам взрослый как субъект общения и носитель определенных физических и психичес­ких качеств. Из опыта каждого человека и из фактов, отме­ченных в психологических исследованиях, известно, что привлекательность, рост, вес или физические недостатки родителей, учителей зачастую существенно влияют на ха­рактер общения ребенка и взрослого, а значит, и на резуль­тат этого общения. Может ли человек, не выглядящий здо­ровым или демонстрирующий пренебрежение к своему здо­ровью, сформировать противоположное отношение к здоро­вью у ребенка? Опыт подсказывает, что вряд ли. В раннем детстве взаимосвязь отношения к своему здоровью у ребен­ка и воспитывающих его взрослых трудно обнаружить, но имеющиеся результаты изучения этого явления в школьном возрасте говорят в пользу нашего утверждения.

Среди особенностей педагогического общения ребенка и взрослых в дошкольном детстве существенное место занима­ет его связь со здоровьем самих субъектов общения. В частно­сти, здоровье близкого человека — например, матери — су­щественно влияет на характер общения с ней ребенка, а также на здоровье самого ребенка. В практике психологичес­кой помощи известны случаи, когда заболевание родителя полностью изменяло характер общения с ним ребенка, и, как следствие, вызывало нарушение психического развития самого ребенка. Есть семьи, в которых родители не столько больны, сколько сконцентрированы на своем недуге, что повышает тревожность любящих их детей и приводит к раз­витию у последних психических отклонений. Преодоление таких последствий связано с эффективным лечением болез­ни взрослого и изменением отношения к здоровью, а также со специальной психотерапевтической работой как с ребен­ком, так и с родителями.

Парадоксально, но факт: сегодня опасно рекомендовать некоторым родителям уделять больше внимания своему ре­бенку. Лет сорок назад такой опасности не было. В чем пара­докс и какое это имеет отношение к здоровью ребенка?

Значительная часть современных воспитателей, родите­лей живет в мире обилия информации, частью которой яв­ляется информация о способах обеспечения быстрого и каче­ственного развития ребенка. Помимо этого, сегодня расши­рились возможности применения разнообразных форм и ме­тодов влияния на развитие ребенка. Поэтому повышенная активность во взаимодействии взрослого с ребенком иногда становится настолько же опасной, насколько опасно бывает и отсутствие такой активности. Врачи-педиатры сегодня от­мечают резкий рост у детей таких болезней, которые ранее были присущи только взрослым, постоянно находящимся в стрессовых ситуациях. Для современного ребенка стрессовой ситуацией становится все то, что является обыденной жиз­нью для взрослого, который не может или не хочет созда­вать специальный режим для развивающегося, еще не окрепшего организма. В практике работы психологов доста­точно много случаев, когда ухудшение и психического и физического здоровья ребенка связано только с тем, что взрослые таскают ребенка с собой по местам массового скопления людей, где порог стрессогенности обстановки явно выше детской нормы. Другие взрослые, не делая разли­чий между собой и ребенком, подавляют его излишним обилием информации, непосильными для него эмоциональ­ными нагрузками, которые бывают характерны для их об­щения. Все это не проходит бесследно, и у детей появляются такие "взрослые" болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень. Ну, а если в семье нелады и ребенок постоянно включен в сферу общения родителей, т. е. активно вовлека­ется как соучастник в их ссоры и разбирательства, то вряд ли кто будет удивляться появлению у него невротических симптомов и других нарушений психического и физическо­го развития.

Отдельно следует остановиться на вопросе о формах и спо­собах общения взрослых с детьми дошкольного возраста в тех случаях, когда "прямые" способы воздействия на ребенка не дают эффекта. Один из таких известных приемов опосредо­ванного воздействия в процессе педагогического общения связан с использованием любимых ребенком игрушек.

Как уже отмечалось ранее, в дошкольном детстве у детей зачастую рождаются неадекватные ассоциации, связи между образом, словом и его собственным состоянием. Иногда ре­бенок еще не имеет достаточных знаний и опыта, чтобы прямо усвоить, принять просьбу, пожелание или указание взрослых. Другое дело, когда во взаимодействии ребенка со взрослым участвует его любимая игрушка. Взрослый вклю­чает в общение с ребенком игровые ситуации, где главным действующим лицом становится любимая игрушка (кукла, игрушка, изображающая животное и т. п.). По правилам игры ребенок должен помогать кукле осуществлять все дей­ствия, предусмотренные в сценарии, разработанном взрос­лым: вовремя вставать и осуществлять оздоровительные про­цедуры, соблюдать гигиену тела, правильно принимать пищу, ходить на прогулки, вовремя ложиться спать и т.д. и т.п. Подобный прием можно использовать при подготовке ребенка к определенным неприятным или связанным с фи­зической болью процедурам (уколы, прививки, анализы и т. п.). В этом случае любимая игрушка с помощью взрослого демонстрирует, как она к этой процедуре относится и как она ее переносит ("Ну, подумаешь, укол — укололся и по­шел!"). Роль взрослого в таких ситуациях важна не только при разработке сценария, но и как "кукловода", который с помощью мимики, жестов и голоса "оживляет" любимую игрушку и делает ситуацию игры почти реальной, что уси­ливает и закрепляет положительные переживания ребенка.

Все то, что происходит в общении взрослого и ребенка в дошкольном возрасте, продолжает оказывать влияние на от­ношение к здоровью в период начала школьной жизни. В то же время на этом этапе появляются новые факторы, кото­рые существенно изменяют отношение ребенка к своему здоровью. Уже с первых дней пребывания ребенка в школе характер его общения со взрослыми изменяется. Это проис­ходит по следующим причинам.

1. Появляется новый вид деятельности, предъявляющий ранее неизвестные требования, в том числе и к общению со взрослыми.

2. Появляются новые взрослые, которые начинают влиять как на изменение характера педагогического общения, так и на развитие всех сторон личности ребенка.

3. Происходит переоценка той системы ценностей, кото­рая сформировалась в условиях дошкольного детства, т.к. теперь он школьник, т. е. человек, имеющий формальный социальный статус.

В этот период развития становится очень значимым факт осознания ребенком важности здоровья для успешного осво­ения новой и интересной для него деятельности учения. Все требования режима дня ребенка, медицинских и гигиени­ческих аспектов организации его учебной деятельности в школе и дома становятся одной из центральных тем содер­жания общения ребенка и взрослого. Психологи отмечают, что в первые месяцы школьной жизни одним из важнейших мотивов поведения ребенка становится желание завоевать статус "настоящего ученика". Это означает, что ребенок еще до прихода в школу или в первые дни пребывания в ней знакомится с определенным эталоном ученика, к которому начинает стремиться всеми своими действиями и поступка­ми. Педагогическое общение, в котором формируется этот эталон, будет неполным, если в своем содержании не имеет такого аспекта, как отношение к здоровью. О недооценке этой стороны содержания педагогического общения в про­цессе подготовки детей к учебной деятельности прямо или косвенно свидетельствуют данные об ухудшении общего со­стояния здоровья после поступления ребенка в школу.

Другой, не менее важный аспект проблемы отношения ребенка к своему здоровью связан с изменением роли от­дельных взрослых в формировании личности и самосозна­ния ребенка в связи с поступлением его в школу. Опыт школьных психологов подтверждает ранее установленную в исследованиях закономерность: для младших школьников статус учителя приближен к статусу любимого родителя, а нередко и превышает его. В связи с этим отношение ребенка младшего школьного возраста к своему здоровью и его оценка начинают во многом определяться теми характерис­тиками, которые включаются в содержание его общения с учителем. В этом смысле учитель должен не только выпол­нять определенные медицинские, физиологические реко­мендации, но и демонстрировать свое личное отношение к ним, объяснять детям, почему он это делает, почему он считает, что ребенок должен так делать.

В общении ребенка с родителями с момента поступления его в школу тема здоровья все более связывается с требова­ниями учебной деятельности. Опираясь на желание ребенка стать настоящим школьником, родители предъявляют свои требования к режиму как необходимое условие успешности его учебной деятельности: "Не выспишься — не получишь хорошую отметку", "Не решишь задачу — будешь плохо работать и огорчишь Марию Ивановну" и т. п.

В этот же период развития дети начинают активно осваи­вать различные виды внешкольной деятельности: заниматься спортом, музыкой, посещать различные кружки по увлече­ниям, что также предъявляет определенные требования к здоровью ребенка. Педагогическое общение в своем содержа­нии начинает активно отражать темы здоровья, отношение к нему как к необходимому условию освоения нескольких но­вых деятельностей или наиболее важных из них для будущей жизни ребенка. Недооценка этой стороны общения впослед­ствии оборачивается серьезным препятствием при решении ребенком проблем профессионального самоопределения.

Наиболее ярким, трудным, переломным и опасным в развитии ребенка школьного возраста называют подростко­вый период. Многие трудности этого периода связаны с формированием отношения к здоровью у ребенка на преды­дущих этапах. Если до подросткового детства отношение к здоровью у ребенка было неадекватным, то с прибавлением трудностей собственно переходного от детства к взрослости периода ситуация чаще всего становится критической. Что же отличает этот этап развития и как изменяется отношение к здоровью у подростков, как это связано с характером его общения со взрослыми?

Во-первых, отношение ребенка к здоровью может суще­ственно измениться только благодаря тем процессам, кото­рые происходят в его организме. Перестройка работы важней­ших систем организма не может пройти незамеченной самим подростком, но не каждый подросток готов к таким новым и не всегда приятным изменениям. Педагогическое общение на предшествующих этим изменениям этапах должно выполнять функции психологической подготовки ребенка к новым для него ощущениям и переживаниям. В любой семье рано или поздно начинают отмечать всплески нездоровья или жалоб на здоровье у детей, достигших подросткового возраста. Чаще всего у относительно здоровых детей это проявляется в виде головокружений, упадка сил, сердечных болей. Такие изме­нения не могут пройти мимо самосознания ребенка, и имею­щиеся в психологической практике данные показывают, как заметно по сравнению с младшими школьниками изменяется у подростков самооценка здоровья.

Во-вторых, отношение к здоровью у подростка начинает тесно связываться с формированием нового личностного об­разования — "чувства взрослости". Стремление быть взрос­лым распространяется и на отношение к своему здоровью: многие подростки начинают активно заниматься спортом, повышают внимание к своему внешнему виду и т. п. Роль взрослых в этот период жизни заключается в оказании по­мощи при освоении действий, помогающих улучшить состо­яние здоровья, способствующих эффективному формирова­нию "нового тела", внешности вообще. При этом особое значение приобретает форма общения взрослых и подрост­ков: прямые указания перестают действовать, так как под­ростки не хотят ощущать себя маленькими. В этот период оптимальной формой общения становится такая, которую обозначают как нерегламентированное, личностное, довери­тельное общение. То же самое касается и отношений между взрослым и подростком, оптимальность которых определя­ется тем, насколько они стали ближе по форме к товарищес­ким, партнерским отношениям. Именно этим во многом бу­дет определяться эффективность помощи взрослого, на­правленной на выработку учеником-подростком правильно­го отношения к своему здоровью.

Здоровье подростка может быть не только предметом вни­мания взрослых или его собственного внимания, но и предме­том повышенного интереса сверстников. Подростки постоянно стремятся самоутвердиться во всех сферах, но не каждый из них может успешно справиться с этой задачей. В практике изве­стны случаи, когда интерес к ребенку со стороны сверстников пробуждается в связи с его заболеванием, особенно если бо­лезнь необычна и редка. В детской практической психологии описывается случай, когда подросток, переломавший ноги, становился самой популярной личностью в классе. Естествен­но, что достижение желаемого статуса таким образом носит ситуативный характер. Однако подросток, который не видит или не может изменить свое положение в классе или семье другим способом, рано или поздно может попытаться сделать здоровье основным средством достижения своих целей. Доволь­но часто заболевшие или хронически больные дети осознают, какую власть в отношениях со взрослыми они получают благо­даря недугу, и это становится главным регулятором характера их общения и отношений. Особого внимания заслуживают под­ростки, у которых к этому возрасту некоторые черты характе­ра как бы заостряются, что существенно изменяет их чувстви­тельность к определенного рода воздействиям. Ко всем другим воздействиям эти дети так же устойчивы, как и их сверстни­ки, а иногда даже и более. Основными причинами таких от­клонений характера являются недостатки воспитания, в том числе и неадекватный характер педагогического общения. В ка­честве примера приведем особенности отклонений в развитии характера у нескольких типов подростков.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница