Книга адресована практическим психологам, работающим в дет­ских образовательных учреждениях. Книга выпущена при участии зао «Академия-Центр»



страница6/16
Дата09.06.2019
Размер2.04 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Первый тип. Подростки в детстве обычно ничем не отлича­лись от сверстников, но с наступлением половой зрелости становятся заметными циклические перепады в их поведении: в период подъема они такие же, как и всегда, но в период спада их не узнать — апатичны, раздражительны, жалуются на от­сутствие аппетита, могут много спать. Естественно, что педаго­гическое общение с такими детьми должно отличаться в пери­оды подъемов и спадов. В период подъема такие подростки не переносят монотонности, однообразия в общении, страдают от одиночества. В период спада очень сильно реагируют на малей­шие укоры, упреки, обвинения в свой адрес.

Второй тип. Подростки отличаются очень частыми смена­ми настроения по самым ничтожным поводам: эмоциональ­ная сфера очень подвижна. С другой стороны, они способны на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязан­ность, очень чутки к различным знакам внимания, к похва­лам и поощрениям.

Третий тип. Подростки отличаются повышенной утомля­емостью, раздражительностью и склонностью к ипохондрии. Они внимательно прислушиваются к своим телесным ощу­щениям, охотно лечатся, заботятся о своем здоровье как никто другой из их сверстников. Эти дети, в отличие от других подростков, могут активно предъявлять претензии взрослым по поводу плохого внимания к их здоровью, т. к. для них это один из удобных способов реализации потребно­сти в самоутверждении.

Четвертый тип. Подростки отличаются ярко выражен­ным чувством "собственной недостаточности". Они старают­ся компенсировать свои "плохие" качества очень активным и ответственным отношением к самовоспитанию, предпочи­тают ровные спокойные отношения и чаще тянутся к взрос­лым, чем к сверстникам.

Даже такие краткие характеристики только нескольких типов подростков с отклонениями в характере дают нам возможность увидеть тесную связь между педагогическим общением и развитием личности этих детей. Если у подрост­ков, принадлежавших к первому типу, взрослому достаточ­но уловить ритм спадов и подъемов в поведении, чтобы избежать усиления отрицательных тенденций в отношении ребенка к здоровью, то при общении с подростками, пред­ставляющими второй тип, надо быть очень осторожным и опираться на их способность к глубокой и искренней привя­занности. Третий тип особых проблем в педагогическом об­щении не представляет, особенно тогда, когда речь идет о здоровье, т. к. такие дети зачастую являются инициаторами нужного разговора. Но в общении с ними взрослым бывает трудно, т. к. они отличаются раздражительностью, которая повышается в периоды утомления. Подросток четвертого типа может показаться самым удобным, т. к. обладает ярко выраженным чувством ответственности, но сложность обще­ния с ним заключается в том, что такой ребенок постоянно ощущает свою неполноценность. Поэтому любой упрек или замечание относительно его здоровья или состояния могут только усиливать чувство неполноценности и блокировать положительную мотивацию заботы о здоровье.

Последний этап школьной жизни отличается направлен­ностью в будущее и связан с развитием такого личностного новообразования, как самоопределение. Тема здоровья и от­ношения к нему все более связывается с выбором профессии и будущей жизни. Профессиональное самоопределение по-разному связано с ценностью здоровья, т. к. одни профессии предъявляют повышенные требования к здоровью, а другие вообще не учитывают этот компонент профессиональной го­товности. Поэтому особенности педагогического общения (форма, содержание) во многом определяются типом про­фессионального выбора ученика. В случаях жестких требова­ний будущей профессии взрослые как бы только открывают для ребенка важность фактора здоровья в освоении выбран­ной специальности и помогают ему соответствовать этим тре­бованиям. Гораздо сложнее становится эта задача, если выб­ранная специальность не предъявляет четких требований к здоровью. В этом случае задача педагогического общения — помочь ребенку осознать важность здоровья как необходимо­го условия работоспособности в любом виде деятельности.

Самоопределение старшеклассников предполагает не только выбор профессии, но и определение своего места в жизни, среди других людей. К этому возрасту многие уча­щиеся уже догадываются или знают, что от здоровья во многом зависят и успешность деятельности, и положение в коллективе, в обществе, и семейное счастье. В этом смысле педагогическое общение в старшем школьном возрасте включает в свое содержание такие аспекты темы здоровья, как психическое здоровье, сексуальное здоровье, здоровье будущих детей и т. п. Как показывают психологические ис­следования и практика работы школьных психологов, про­дуктивность педагогического общения на эти темы во мно­гом определяется той формой отношений, которая соответ­ствует психологическим особенностям детей данного возрас­та. В этом возрасте потребность в общении со взрослыми ак­тивизируется и зачастую достигает уровня, равного обще­нию со сверстниками. Это во многом связано с тем, что взрослые обладают богатым жизненным опытом в решении проблем самоопределения, в том числе и таких, которые связаны со здоровьем. Поэтому именно в товарищеском, партнерском, доверительном общении старшеклассники мо­гут принять этот опыт, тогда у них утвердится отношение к здоровью как к важному компоненту в самоопределении.

Таким образом, становится очевидным, что отношение ребенка к своему здоровью должно быть предметом педаго­гического общения с раннего детства. Формы, содержание и способы общения взрослых и детей прямо связаны с теми возрастными психологическими особенностями, которые определяют своеобразие каждого этапа развития ребенка и становятся основой процесса формирования у него представ­лений о своем здоровье и выработки у него соответствующе­го отношения к здоровью как к ценности и как к условию его личностного роста.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница