Конкурса «Новой школе новые стандарты»


II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования



страница116/378
Дата11.03.2019
Размер5.77 Mb.
ТипКонкурс
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   378

II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования




2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования


Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п., связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися

универсальных учебных действий


Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают согласованно,  в команде, для достижения наилучших результатов.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблице:

Учебный предмет

Развитие личностных УУД

Развитие

регулятивных

УУД


Развитие

Познавательных

УУД


Развитие

коммуника-

тивных УУД


Русский язык

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция

Оценка 


Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

Литература

Нравственно-этическое оценивание

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

Иностранный язык

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

История

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

Обществознание

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

География

Самопознание и самоопределение

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

Математика

Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Логические универсальные учебные действия

Коммуникация как кооперация

Информатика

Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Логические универсальные учебные действия

Коммуникация как кооперация

Физика

Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Биология

Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Химия

Смыслообразова-ние и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Изобразительное искусство

Нравственно-этическое оценивание

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие

Музыка

Нравственно-этическое оценивание

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие

Технология

Смыслообразование и смыслопорожде-ние

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка 

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Физическая культура

Самопознание и самоопределение

Волевая саморегуляция

Постановка и решение проблемы

Коммуникация как кооперация

Основы безопасности жизнедеятельности

Самопознание и самоопределение

Волевая саморегуляция

Общеучебные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодейст-вие, как кооперация, как условие интериоризации

Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки, психологические тренинги, классные часы), которая также способствует развитию всех блоков УУД. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  и внеурочной деятельности определяется   следующими утверждениями:


  1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

  • познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

  • регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

  1. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

  2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

  3.  Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в тематическом планировании.

  4. Способы учета уровня  сформированности УУД фиксируются   в требованиях к личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

  5.  Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио,  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 

  6. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Таким образом, в результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы формируются личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Технологии развития универсальных учебных действий


Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин ( кружков, элективных курсов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:



Тип учебной ситуации

Её сущность

1.

ситуация-проблема

прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

2.

ситуация-оценка

прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

3.

ситуация-тренинг

прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типовые задачи:



Блок УУД

Составляющие УУД

Типовые задачи

Личностные

-личностное самоопределение -развитие Я-концепции -смыслообразование -мотивация -нравственно-этическое оценивание

участие в проектах

творческие задания

самооценка события, происшествия

самоанализ

ролевые игры в рамках тренинга

дневники достижений

подведение итогов урока

выразительное чтение

мысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги, фильма

зрительное, моторное, вербальное восприятие живописи, музыки, литературы

Коммуникативные

-планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

-постановка вопросов

-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

-учет позиции партнера

-разрешение конфликтов

-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

-передача информации и отображение предметного содержания



составление задания партнеру

отзыв на работу товарища

парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.

групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)

диспуты, дискуссии 

задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т.д.)

задания на развитие монологической речи (составление  рассказа, описание, объяснение и т.д.)

ролевые игры в рамках тренинга

групповые игры

тренинги коммуникативных навыков

Познавательные

-самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

-информационный поиск;

-знаково-символические действия;

-структурирование знаний;

-произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

-смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;



-рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач

задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.

задания на поиск информации из разных источников

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования

задачи и проекты на проведение теоретического исследования

задачи на смысловое чтение

составление схем-опор

работа с планом, тезисами, конспектами

составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц

работа со словарями и справочниками

Регулятивные

- планирование - рефлексия - ориентировка в ситуации - прогнозирование - целеполагание - оценивание - принятие решения - самоконтроль - коррекция


маршрутные листы

парная и коллективная деятельность

задания,нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата

задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (преднамеренные ошибки)

задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата

задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности

самоконтроль и самооценка

взаимоконтроль и взаимооценка

дифференцированные задания

выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию







тренинговые и проверочные задания

подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль  качества выполнения работы

подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки

ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями

ведение протоколов выполнения учебного задания

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   378


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница