Конспект лекций по дисциплине «психодиагностика» Тема Психодиагностика как наука и практическая деятельность План 1



Pdf просмотр
страница1/6
Дата07.09.2017
Размер0.64 Mb.
ТипКонспект
  1   2   3   4   5   6

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

Тема 1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность

План
1.

Социальная и практическая значимость психодиагностики
2.

Общее представление о психодиагностике
3.

Предмет и задачи психодиагностики
4.

Многоаспектность психологической диагностики
5.

Методологические основы и принципы психодиагностики

1. Социальная и практическая значимость психодиагностики
В развитии любой науки существуют закономерные периоды подъема и спада. Они обусловлены как логикой развития самой науки, так и конкретным историческим моментом становления или преобразования общества. В настоящее время имеются веские основания говорить об очередном все возрастающем интересе к психологической диагностике.
На сегодняшний день психодиагностика привлекается к решению широкого круга задач в образовании, производстве, бизнесе, медицине, спорте и т.д.
Причины существующего интереса к психодиагностике
1.Естественная для человека потребность в познании, прежде всего – в
познании самого себя.
Обладая специальными методическими средствами, психодиагност способен глубоко проникнуть во внутренний мир человека, вскрыть часто неосознаваемые или даже отрицаемые, внутриличностные проблемы и тем самым включиться в их решение.
2. Необходимость творческой реализации себя как личности, как субъекта профессиональной карьеры и социальных отношений.
Высокий динамизм и нестандартность происходящих в нашем обществе процессов, утверждение новых способов межличностных отношений предоставляют достаточно широкие возможности для выбора путей самореализации и смаоактуализации. Профессиональный, личностный и деловой успех все больше начинает зависеть от самого человека, от его активности и способности адаптироваться в новых, во многом неопределенных жизненных ситуациях.
3.Необходимость
профилактики
деструктивных
социально-
психологических явлений (алкоголизм, наркомания и др.)
С помощью психодиагностики можно вскрыть индивидуальные факторы риска наркозависимостей и созависимостей, определить эффективные пути реабилитации. В данном случае психодиагностика выступает инструментом психологической помощи.

4.Доступность тестовых средств.
Обширный рынок не всегда высококачественных изданий, открывший всем желающим возможность тестировать себя и ближайшее окружение, явно способствует увлечению психодиагностикой.
2. Общее представление о психодиагностике

Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально- психологических и психофизиологических особенностей человека, а также выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.
Эти функции выполняются для решения практических задач и объединяются понятием «постановка психологического диагноза». Слово
«диагноз» (от греч. diagnosis) означает «распознавание», «обнаружение».
Согласно современному общенаучному преставлению, по термином
«психодиагностика» подразумевает распознавание состояния определенного
объекта путем быстрой регистрации его существенных параметров и
последующего отнесения к определенной диагностической категории с
целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях
воздействия на это поведение в желательном направлении.
Современное понятие «психодиагностика» тесно связано с понятием
«психологическое тестирование», однако не сводится к нему, т.к. кроме тестовых существуют экспертные (клинические) психодиагностические методики.
Представленное выше определение «психодиагностики» включает две ее стороны теоретическую и практическую.
Так, психодиагностика является сферой практической деятельности психолога только с одной стороны, а с другой – она выступает теоретической дисциплиной.
Практическая
психодиагностика
предполагает
свод
правил
применения психодиагностических инструментов, основанных на знании
свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании
этических и профессиональных норм психодиагностической работы.
Психодиагностика как теоретическая дисциплина рассматривает
закономерности вынесения валидных и надежных диагностических
суждений (диагнозов), с помощью которых осуществляется переход от
признаков или индикаторов определенного состояния, процесса к
констатации этих психологических «переменных».

Теоретическая психодиагностика включает три области знания:
1.Предметную область психологии, изучающей соответствующее явление (память – общая психология, статусное положение человека в группе
– социальная психология и т.д.).

2.Психометрику – науку об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных, а также технология конструирования методик
3.Практику использования психологического знания (профориентация – практическая сфера применения)
Таким образом, рассмотрев общее представление о психодиагностике, мы плавно перешли к определению ее предмета. Как любая наука, психодиагностика имеет свои предмет, задачи, функции и категориальный аппарат.
3. Предмет и задачи психодиагностики

Предмет психодиагностики очень обширен и включает:
1.Методологические и конкретные методические (практические) принципы построения диагностических методик и формулирования психодиагностических заключений.
2.Методы и конкретные психодиагностические методики.
3.Психометрику – математическую методологию обнаружения индивидуальных различий.
4.Нормативные требования к методикам, их разработчикам и их пользователям.
Общие задачи психодиагностического исследования
1.Психодиагностика позволяет установить и определить у человека те или иные психические свойства или особенности поведения.
2.Психодиагностика устанавливает развитость данного свойства, его выражение в качественных и количественных единицах.
3.Психодиагностика позволяет проводить описание диагностических особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.
4. Психодиагностика позволяет сравнивать степень развитости изучаемых свойств у разных людей.
Психодиагностические задачи могут различаться в зависимости от того, в каких частных областях психологом ставится диагноз. Задачи определяются также ограничениями в использовании методов и характеристиками ситуации.
Выделяют два типа ситуаций: ситуация клиента и ситуация экспертизы.
Задачи могут также дифференцироваться с точки зрения дальнейшего использования результатов диагностики.

4. Многоаспектность психологической диагностики

В современной психологии сложилось несколько взаимодополняющих подходов к пониманию сущности психодиагностики, которые можно обозначить как: инструментальный, конструирующий, гностический и интегральный (выделение условное).

Внимание к психологической диагностике, возникшее сегодня в разных сферах жизнедеятельности человека, объясняется тем, что ее считают совокупностью методов и средств для измерения психических состояний и свойств, т.е. инструментом.
1.Инструментальный подход.
Психодиагностика понимается как процесс выявления и измерения
индивидуально-психологических
особенностей
человека
с
помощью
специальных методов: наблюдения, тестирования, беседы и т.д.
Поэтому ключевые задачи психодиагностики сводятся к следующим.
1.Выбор и непосредственное применения диагностических средств для выявления индивидуального своеобразия конкретного человека или установления различий психологической организации разных групп людей.
2.Расширение сфер практического использования имеющихся психодиагностических средств.
2.Конструирующий подход.
Психодиагностика признается самостоятельной научной дисциплиной,
главное назначение которой разработка методов выявления и изучения
индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей
человека.
С позиций конструирующего подхода, наиболее важные задачи психодиагностики следующие.
1.Конструирование новых психодиагностических средств и модификация уже имеющихся.
2.Разрабока методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и специальных факторов и учловий существования.
3.Создание методических приемов выявления и измерении интегральных психических образований – таких как психическое здоровье, психическое развитие, индивидуальность и т.д.
3.Гностический подход.
Его суть – признание за психодиагностикой способности в распознании
психической реальности. Его особенность заключается в том, что акцент
делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости
внутреннего мира каждого человека.
В рамках данного подхода решаются следующие задачи.
1.Определение общих закономерностей становления и развития психических образований.
2.Установление связи между единичными проявлениями психического феномена и знанием его сущности.
3.Распознание индивидуальных особенностей в общих проявлениях психики человека.
4.Соотнесение индивидуальной картины поведения или состояния конкретного человека с известными типами и установленными ранее среднестатистическими нормами.

В психологической диагностике выделяют преимущественно два направления к распознанию, а затем и к измерению психологических особенностей человека: номотетический и идеографический.
1.Номотетический (от лат. norma – образец). Этот подход подразумевает выяснение индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой.
2.Идеографический (от греч. idea+gramma – идеограмма, письменный знак, означающий целое понятие.). Этот подход основан на распознании индивидуальных особенностей человека и их описание.
4.Интегральный подход.
Суть – ориентация на теоретические аспекты психодиагностики. Он
обобщает длительную историю развития теории и культуры
психодиагностики и рассматривает ее в виде самостоятельной научной
дисциплины, занимающейся проблемами постановки психологического
диагноза.
В данном направлении решаются следующие задачи.
1.Анализ исторической обусловленности возникновения и эволюции психодиагностических идей.
2.Изучение структурных элементов и направлений современной психодиагностики.
3.Разработка стратегий и методологических принципов психодиагностики.

5. Методологические основы и принципы психодиагностики

Теория психодиагностики опирается на общую психологию, раскрывающую закономерности развития и функционирования психической деятельности человека, а также на дифференциальную психологию, которая изучает индивидуальные особенности человека. Поэтому, психодиагностика строится на той же методологической базе, что и психология в целом, и основу ее составляют философские и конкретно-научные принципы.

Методологические принципы
1.Принцип отражения
2.Принцип развития.
3.Принцип единства сознания и деятельности.
4.Принцип индивидуального подхода к человеку.
5.Принцип диалектического понимания взаимосвязи количества и качества, которые всегда находятся в единстве.
6.Принцип конкретности
7.Принцип безоценочности

Тема 2. История развития и современное состояние
психодиагностики

План
1.

Психологическая диагностика в мифах и легендах
2.

Наивная психологическая диагностика
3.

Зарождение научной психологической диагностики
4.

История возникновения тестирования
5.

История проективного метода
6.

Актуальные проблемы психодиагностики
1.

Психологическая диагностика в мифах и легендах

В истории развития человечества существует давняя и богатая традиция познания психики человека. Корни психологической диагностики и психодиагностического метода уходят в глубь веков. В концентрированной форме знания о психодиагностике представлены в народной мудрости.
Известна «психодиагностическая» притча о крестьянине, который для определения профессиональной пригодности своего единственного сына применил своеобразный тест. Он дал сыну книгу, яблоко и монету и подумал так: если сын начнет читать книгу, то он станет ученым, если прежде возьмет яблоко, то будет заниматься сельским хозяйством, если он заинтересуется монетой, то станет торговцем. Однако сын поступил несколько неожиданно: взял книгу и стал ее читать, при этом жуя яблоко и играя монетой.
Крестьянин задумался и решил отправить ребенка учиться дипломатии. По сути, народная мудрость запечатлела один из принципов тестов предпочтения, которые широко применяются в современной психологической диагностике.
Одно из первых упоминаний о применении психодиагностических процедур для решения актуальных проблем практики можно найти в литературе о Древнем Египте. Оказалось, что в жрецы посвящался лишь тот, кто способен был выдержать ряд длительных проверочных процедур.
На первом этапе диагностики большое внимание уделялось внешнему виду кандидатов. С помощью беседы выяснялись не только важные биографические сведения, но и уровень культуры, общий уровень развития, кругозор, оценивалось также умение говорить.
На втором этапе следовало испытание смертью. Если сознание новичка сохранялось в норме и если желание посвятить себя тайнам жреческого искусства не пропадало, то следовало испытание умением трудиться, слушать и молчать. Затем претендента испытывали водой, огнем и полным одиночеством.
Решающим этапом было испытание красивой женщиной. Тот, кто поддавался соблазну, лишался свободы и под страхом смерти оставался в храме в качестве раба. Если же кандидат в жрецы отталкивал искусительницу, то вступал на путь долгого обучения.

За много лет до нашей эры в Древнем Китае существовала система тестирования способностей и отбора правительственных чиновников.
Каждые три года сам император экзаменовал чиновников по шести видам
искусства: музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению читать, умению писать, знанию ритуалов и церемоний. Кроме того оценивалось поведение чиновников в быту. Подобная система профессиональной диагностики просуществовала довольно долго, а затем была усложнена. В нее дополнительно включили обязательные знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хозяйства и географии.
Любопытна и в определенной мере поучительна система диагностики религиозно-философского учений чань-буддизма.
Строгая система диагностики готовности к обучению в школе существовала у Пифагора.
О том, как происходило тестирование в России, отчасти можно узнать по рассказу А.П. Чехова «Экзамен на чин».
Если проанализировать «прошлые» психодиагностические процедуры, то можно увидеть в них признаки, которые использует современный диагност.
Своеобразная преемственность наблюдается в следующем.
1.Целостный подход к изучению человека. Человек воспринимался диагностами в целом, включая внешний вид, личностные свойства и профессионально важные качества. Сегодня психологическая диагностика продолжает ориентироваться на целостность личности.
2.Создание экстремальных ситуаций. Напряженные условия экзаменов, испытания, ставящие человека на грань между жизнью и смертью, ослабляли психологические защиты и позволяли более точно диагностировать личностные свойства и возможности человека.
Современные психодиагностические процедуры также включают в себя элементы напряжения и стрессогенности.
3.Тестирование имело социальную направленность и никогда не
использовалось для развлечения. Психодиагностика всегда оперативно реагировала на актуальные потребности общества и выступала одним из возможных рычагов влияния на общественную и хозяйственную жизнь.
2.

Наивная психологическая диагностика

Научной психологической диагностике предшествовала наивная психологическая диагностика, содержание которой определяется физиогномикой, френологией, графологией, хиромантией, дерматоглификой.
Физиогномика (от двух греч. слов «природа» и «знающий») – учение о
связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу
личности. Физиогномика основывается на представлении о том, что по внешним признакам человека могут быть установлены его психологические характеристики. В частности, в выражении лица отражаются некоторые особенности личности. В течение длительного времени физиогномика
служила основой для многих типологий характера. Однако в первой половине 19 века физиогномика была практически забыта.
Френология (в переводе с греческого означает «нрав», «характер» и
«учение») – это учение Франца Йозефа (1758–1828) Галя о связи психических
особенностей человека с наружной формой черепа. Основная идея френологии заключалась в том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. При сильном развитии этой способности соответствующий цент мозга также сильно развит, что отражается на конфигурации черепа. Это позволяет составить с помощью специальных измерений френологическую карту.
Таким образом, антропометрические замеры черепа, как считал Ф. Галь, могут заменить анализ психических способностей человека.
Идеи Ф. Галя основывались на наблюдениях и умозрительных заключениях.
Попытка же экспериментальной проверки френологии была предпринята французским физиологом и врачом Ж. Флурансом (1794–1867). Ж. Флуранс применял воздействие наркотиков на отдельные нервные центры и использовал метод экстирпации (удаления) отдельных участков головного мозга. Результаты свидетельствовали о способности мозга восстанавливать утраченные функции. Подводя итоги своих опытов, он пришел к выводу, что мозг является целостным функциональным органом с выраженными компенсаторными возможностями.
После работ Ж. Флуранса френология была в научных кругах скомпрометирована, хотя многие продолжали ею увлекаться.
Графология (от двух греческих слов «пишу» и «учение») – это учение о
почерке, который признавался разновидностью выразительных движений,
отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния
пишущего. Идея о связи почерка с душевными качествами человека возникла давно. На их существование указывали Аристотель, Феофраст и многие другие мыслители. В 1622 году итальянский врач К. Вальдо опубликовал работу с описанием способов определения особенностей личности по почерку. Широкое распространение графология получила в 19 веке.
Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности пишущего. При некоторых психических заболеваниях почерк приобретает специфические признаки. Например, почерк больных шизофренией нередко отличается вычурностью, нарочитой стилизованностью. В силу этого изучение почерка может иметь диагностическое значение. В криминалистике почерк анализируется с целью выявления признаков, позволяющих идентифицировать преступников.
Существует судебное почерковедение. Отдельные приемы графологического анализа в сочетании с другими методами применяются в исследованиях по дифференциальной психологии и психофизиологии.

Хиромантия (от двух греческих слов «рука» и «пророчество») – одно из
наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах
его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу
ладоней. Рисунок на поверхности ладоней называется папиллярным (кончики пальцев) и флексорным (ладонь). В своих истоках хиромантия тесно связана с астрологией. Изучение эмбрионального развития пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знаний –
дерматоглифики (от греческих слов «кожа» и «гравировать»). Папиллярный рисунок индивидуален. Его уникальность, персональный характер используются в криминалистике.
В середине прошлого, т.е. 20 века усилился интерес антропологов и медиков к изучению дерматоглифики. Причиной этому послужили успехи в области исследования хромосомных болезней человека. Появляются работы, в которых указывается на связь между отдельными особенностями рисунков кожных покровов и хромосомными аномалиями. Установлено типичное расположение сгибательных борозд ладони при болезни Дауна. Тем не менее, уже сейчас психологи утверждают, что у здоровых людей разнообразие папиллярных и ладонных рисунков очень велико. Г.И. Акинщикова в комплексном лонгитюдном исследовании установила взаимосвязи между некоторыми дерматоглифическими признаками и интеллектом, измеряемым по тесту Векслера.
3.

Зарождение научной психологической диагностики
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже 19 и 20 веков под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в психологии.
1.Прикладная психология.
Собственно психологическая диагностика впервые появилась в рамках психиатрического обследования. Первоначально она была представлена обыкновенными вопросами относительно возраста, местожительства, даты рождения, несложных математических операций. Таким образом, первым предметом, к которому обратилась психодиагностика, были умственные способности человека.
Более точным средством диагностики умственных способностей можно считать задачи, чем-то похожие скорее на ребусы, требующие проявления находчивости, критичности, предвидения, чем на задачи, связанные с описанием предметов повседневной жизни, или задачи, направленные на проверку памяти.
Одним из научных источников психологической диагностики считается прикладная психология. Те или иные аспекты прикладной психологии прослеживаются во всех сферах производственной и общественной деятельности человека.
Медицинская, социальная, инженерная, педагогическая психология, психология труда, безусловно, ставят перед
собой прикладные задачи. Задачи, которые решают названные психологические области, социально значимы: отбор и подбор персонала, определение готовности детей к обучению в школе, профессиональная пригодность и т.п. Привлечение в область прикладных исследований тестовых методик, построенных на теории тестов, считалось большим прогрессом.
Начало психологической диагностике в качестве одной из дисциплин прикладной психологии положит Ф. Гальтон. В 1883 году он опубликовал работу «Исследование человеческих способностей и их развитие». Он предложил проверять общие умственные способности человека с помощью психометрического испытания. Понятие «тест» впервые применил для быстрых и несложных проверок американский психолог Дж. Кэттелл. В 1890 году вышла в свет его монография «Умственные способности, их измерение», в которой предлагает примерно 50 простых испытаний.
Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, которые составили А. Бине и Д. Симон.
Следует отметить возникновение другой крупной группы тестов. Речь идет о так называемых проективных тестах, с помощью которых предпринимается попытка выявить основные функции личности. Принцип проекции появляется в словесно-ассоциативном методе К. Юнга в 1904-
1906г.
Тесты, основанные на вопросах, касающихся собственных переживаний и поведения человека или его отношений начали возникать в 1930-х годах под влиянием первого психологического вопросника, оставленного в 1917 году Р.С. Вудворсом с целью отличить призывников, страдающих неврозом, от здоровых.
Г. Мюнстерберг закладывает основы психотехники – прикладного направления, которое занималось преимущественно проблемами профессионального отбора. В 1920-1930х годах психотехника интенсивно развивалась в Советском Союзе. Однако позднее она была незаслуженно забыта.
В настоящее время точная периодизация этапов становления психологической диагностики отсутствует. Несмотря на это, целесообразно рассмотреть психодиагностические идеи, сформированные в конце ХIХ и в начале ХХ в.в. Именно в конце ХIХ века происходит становление научной и практической психологической диагностики. Это время ассоциируется с зарождением экспериментального дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов и потребностей практики. Введение в область психологических исследований экспериментального метода, а также количественных (математических) методов обработки и анализа результатов существенно изменило содержание и смысл психологии вообще.
2.Экспериментальная психология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 год, когда в Германии была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии. Ее основатель В.Вундт, намечал перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:
1.Естественно-научного, опирающегося на эксперимент;
2.Культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры.
Одним из первых исследователей в экспериментальной психологии
считается Г. Фехнер. Он ввел в психологию количественные меры, то есть ввел измерение. Этот методологический принцип был положен в основу дифференциальной психологии. Оттуда он перешел в психологическую диагностику. До настоящего времени он используется при разработке и апробации психодиагностических средств, доказательства надежности и валидности методик.
Психологическая диагностика заимствовала у экспериментальной психологии количественный принцип, превратившийся в методологический.
Он составляет основу всех процедур и оценок диагностических возможностей тестов. Разработкой многочисленных процедур и приемов экспериментальная психология фактически стимулировала развитие психодиагностики.
3.Дифференциальная психология.
Другой, исторически не менее важный, источник психологической диагностики заключен в дифференциальной психологии. Ее корни находятся, как известно, в идеях дарвинизма, популярных в ХIХ в. и проникших в психологию во многом благодаря исследованиям Ф. Гальтона. Именно он, применяя экспериментально-психологические методики, впервые обратил внимание на интериндивидуальные различия.
Тем не менее, основателем дифференциальной психологии
(индивидуальных различий) принято считать В. Штерна, который еще в
1900г. призывал психологов заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но также и индивидуальностью.
Существенную роль в становлении дифференциальной психологии сыграли А. Бине и В. Анри. В 1896 году докладом на тему «Индивидуальная психология» они открыли новую предметную область психологических исследований – индивидуальные различия. Переход от исследования изолированных психических свойств к целостной индивидуальности стимулировало возникновение особого предметного аспекта
– психодиагностики.
А. Бине теоретически обосновал и доказал практически возможность диагностики высших психических процессов. Он впервые сконструировал тест для измерения умственного развития детей.
После успеха
А.
Бине началась усиленная разработка психодиагностических тестовых методик и быстрое внедрение их в практику работы психологов.

4.Тестология.
Наиболее сильное влияние на становление психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказала тестология – направление в психологии, которое занимается теорией и методологией разработки и проверки психологических тестов. Интенсивное развитие промышленности, вовлечение больших масс людей в процесс производства, остро возникшая потребность общества в высококвалифицированных рабочих побуждали к возникновению проблемы профессионального отбора и профессиональной ориентации.
Социально-экономическая ситуация подталкивала к разработке и применению тестов. Тестология занималась теорией и методологией разработки и проверки психологических тестов, определением критериев качества тестов и их стандартизации.
Хотя история психологической диагностики насчитывает довольно длительный срок, термин «психодиагностика» появился только в начале ХХ века. Его распространение связано с именем швейцарского психолога, ученого и врача Г. Роршаха. В 1921 году вышла в свет его книга под названием «Психодиагностика». Монография была посвящена возможности распознания психических отклонений с помощью интерпретации чернильных пятен, или как называл их сам Г. Роршах – клякс.
Можно заключить, что, несмотря на разнообразие источников, лежащих в основе становления психологической диагностики, психодиагностика сформировалась как самостоятельная прикладная психологическая дисциплина. Развитию психологической диагностики способствовали потребности в обществе, прежде всего развитие промышленности, образования, медицины, военного комплекса в более точных количественных методах оценки признаков свойств личности. Исходные позиции разных авторов при построении психодиагностического инструментария различны.
В то же время общим для них служит цель психодиагностики.
4.

История возникновения тестирования
Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии, конструировании психодиагностических методик, их использовании в практике.
История психодиагностики — это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюции взглядов о природе и функционировании психического. В этой связи интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.
Первым исследователем, использовавшим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, был Дж. Кеттелл.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным.
Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом А. Бине (1857-1911), создателем самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов.
В 1904 г. Министерство образования Франции поручило А. Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет).
Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.
Первая серия тестов — Шкала Бине-Симона (Binet-Simon Intelligence
Development Echelle) появилась в 1905 г. Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908,1911) была переведена на немецкий и английский языки.
Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы, которая отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей — до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста.
Вторая редакция шкалы А. Бине послужила основой работы по переводу, адаптации, проверке и стандартизации, проведенной в
Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М. Термена (1877-1956). Первый вариант адаптации тестовой шкалы был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был назван Шкалой интеллекта
Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности и применение нового критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.
Другим нововведением стэнфордских психологов явилось понятие статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию.
Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет.
Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего (о) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х ± а, т. е.
ограниченные числами
84 и
116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым.
Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937,1960,1972,1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале
Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.
Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в., были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющие достаточно высокую квалификацию.
Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение.
Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения людей по разным видам деятельности в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период Первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний — групповое тестирование.
Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полуторамиллионную армию рекрутов по различного рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить А.С. Отису
(1886-1963) разработку новых тестов. Так появились две формы армейских тестов — Альфа (Army Alpha) и Бета (Army Beta). Первая из них предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык. Вторая
— для неграмотных и иностранцев.
Групповые (коллективные) тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные
Двадцатые годы прошлого столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено прежде всего ее направленностью на оперативное решение практических задач.
На протяжении первой половины XX в. специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее до совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и хорошей валидностыо.

5.История проективного метода

Проективные методики представляют собой специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов клинической ориентации. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личности, сколько способность методик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности.
История проективных методик – это и хронология, отмечающая особо важные вехи развития проективной техники, и история развития проективного метода как целостного подхода к пониманию природы личности и способов ее экспериментального изучения.
Счет проективным методикам ведется с теста словесных ассоциаций
К. Юнга, созданного им в 1904-1905 годах. К. Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области-переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. К. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгаймера и
А. Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Брунер, Р. Лазарус, Л.
Постмен, Ч. Эриксен и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и
А. Розанов). Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхождение от ассоциативного теста К. Юнга.
Триумф проективной диагностики связан с появлением в 1921 г.
«Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке.
За время, прошедшее после выхода в свет «Психодиагностики», появились методики, родственные тесту Г. Роршаха. Наиболее известны среди них Бен-Роршах («Bero»)-тест, тест Цуллигера и тест Хольцмана. Bero- тест создавался Роршахом и его непосредственным сотрудником как параллельная серия оригинального набора таблиц.
Еще одна из наиболее распространенных в мире методик – Тест тематической апперцепции (ТАТ) была создана в 1935 г. Г. Мюрреем (1893-
1988) совместно с Х.Морган. Стимульный материал состоит из таблиц с изображениями неопределенных, допускающих неоднозначные толкования ситуаций. Испытуемому предлагалось придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картинке, и как она будет развиваться.
К началу 40-х гг. 20 века диагностика, благодаря проективным методикам стала очень популярной. Сегодня она занимает лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, несмотря на критическое
отношение к данным, получаемых с помощью проективных методик.
Критические замечания в адрес этих методик сводятся к указаниям на их недостаточную стандартизацию, пренебрежение нормативными данными, неподатливость традиционным способам определения надежности и валидности, а главное – на большой субъективизм в интерпретации результатов.
6.Актуальные проблемы психодиагностики
1.
Почти полное отсутствие профессиональных разработчиков психодиагностических методик, психологов, чьи научные и практические интересы в основном сконцентрированы на разработке новых подходов психологического исследования, создании и стандартизации новых профессиональных психодиагностических методик, а так же способов проверки методик на надежность и валидность.
2.
Очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик.
3.
Низкая психодиагностическая и особенно психометрическая
4.
Малое количество качественных отечественных учебников по современной психодиагностике.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Кафедра дерматовенерологии
2015 -> Министерство здравоохранения и социального развития
2015 -> Борис Дмитриевич Карвасарский Клиническая психология
2015 -> М. А. Ассанович // Психиатрия психотерапия и клиническая психология. 2014. N с. 9-17
2015 -> Общероссийская общественная организация
2015 -> Л. А. Герасименко // Психиатрия психотерапия и клиническая психология. 2014. N с. 43-49
2015 -> Методические рекомендации для медицинских работников и пациентов. Симферополь 2012 Учреждения разработчики


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница