Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации по проведению практических занятий


Учебно-тематический план дисциплины



Скачать 217.39 Kb.
страница4/4
Дата10.02.2019
Размер217.39 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4
5. Учебно-тематический план дисциплины

Наименование тем



Всего

часов


Аудиторная

работа


Самостоятельная

работа


лекции

Пр. р.

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. Специальная педагогика как

самостоятельная отрасль педагогической науки


4

4







2




2

4


2. Понятийный аппарат специальной педагогики и логопедии, как раздела

специальной педагогики



4

5







2

1

2

4

3. Причины нарушений в развитии

ребенка


4

4







2




2

4

4. Особенности и виды аномального развития (отклонений в развитии). Варианты дизонтогенеза

2

3







1




1

2

5. Классификация нарушений развития

4

2







2




2

2

6. Дети с нарушениями речи

4

3







2

1

2

2

7. Дети с нарушениями слуха. Дети с нарушениями зрения

6

5







3

1

3

4

8. Дети с нарушениями интеллекта. Дети с задержкой психического развития

4

2







2




2

2

9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2

2







1




1

2

10. Структура и организация логопедической помощи детям с

нарушениями развития



2

3







1

1

1

2

Итого:

36

36







18

4

18

32


6. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки

Определение специальной педагогики (дефектологии). Становление и развитие специальной педагогики. Содержание понятий “специальная педагогика”, “дефектология”, “коррекционная педагогика”, разделы дефектологии: сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика, тифлопедагогика и др., их краткая характеристика.


Тема 2. Понятийный аппарат специальной педагогики и логопедии, как раздела специальной педагогики

Понятие нормы и отклонения (нарушения, дефекта) в психическом, моторном, интеллектуальном, речевом развитии индивида. Первичный и вторичный дефекты, Л.С.Выготский о первичном и вторичном дефектах в развитии. Комбинированные нарушения.

Понятия “развитие”, “депривация”, “отклонение в развитии”, “нарушение развития”, “задержка развития”, “распад”. Характеристика понятий “коррекция”, “компенсация дефекта”, “абилитация”, “реабилитация”. Рассмотрение понятий “воспитание”, “обучение” детей с отклонениями в развитии. “Трудности в обучении” и “ограниченные возможности” как педагогические понятия.
Тема 3. Причины нарушений в речевом развитии ребенка

Характеристика понятий “этиология” и “этиопатогенез”. Классификации причин аномалий детского развития:

а) по времени возникновения патогенного фактора (пренатальные, интернатальные, постнатальные);

б) в зависимости от непосредственного патогенного влияния, вызвавшего нарушение (гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, эндокринные и др.).


Тема 4. Особенности и виды аномального развития (отклонений в развитии). Варианты дизонтогенеза

Параметры, определяющие характер соответствующего варианта дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому).

Характеристика различных вариантов дизонтогенеза (недоразви-тие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие) по В.В.Лебединскому.
Тема 5. Классификация нарушений развития

Классификация по последствиям влияния на развитие человека: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, лица с нарушениями речи, лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата, лица с нарушениями интеллекта, дети с трудностями в обучении (задержка психического развития, школьная и/или психическая дезадаптация), дети с искаженным психическим развитием (синдром раннего детского аутизма), лица с отклоняющимся поведением.


Тема 6. Дети с нарушениями речи

Речь и речевая деятельность.

Основные формы речевых нарушений. Психолого-педагогическая и клиническая классификации речевых нарушений. Краткая характеристика основных форм речевых нарушений. Психолого-педагогическая характеристика основных категорий детей с нарушениями речи.

Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.


Тема 7. Дети с нарушениями слуха. Дети с нарушениями зрения

Слух и его роль в отражении мира и деятельности человека (ориентировочной, игровой, учебной, трудовой, коммуникативной и др.). Слух и его функции. Классификация нарушений слуха у детей. Психолого-педагогическая характеристика основных категорий детей с нарушенным слухом (глухие, слабослышащие, позднооглохшие). Возможности формирования словесной речи, речевого общения у детей с нарушениями слуха. Жестовая речь глухих. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха.

Зрение и его функции. Классификация нарушений зрительных функций. Слепота, слабовидение, рано и поздноослепшие. Развитие речи у детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих.

Обучение и воспитание детей с нарушений зрения.


Тема 8. Дети с нарушениями интеллекта. Дети с задержкой психического развития

Понятие “умственная отсталость”, ее основные формы: олигофрения, деменция. Степень умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия). Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Взаимосвязь развития интеллекта и речи. Возможности и условия обучения умственно отсталых детей.

Понятие “задержка психического развития”. Классификации задержек психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Дошкольное воспитание детей с ЗПР. Классы и школы для детей с ЗПР, классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе. Особенности коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР в зависимости от характера трудностей в обучении и их причин.
Тема 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Двигательная сфера и ее значение в развитии детей. Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения двигательной сферы при детском церебральном параличе. Психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. Речевое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


Тема 10. Структура и организация специальной логопедической помощи детям с нарушениями развития

Общие и специальные дидактические принципы и методы обучения детей с нарушениями развития. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии. Оказание специальной помощи этим детям в дошкольных и школьных учреждениях (общеобразовательных и специальных).

Типы специальных учреждений, особенности организации учебного и воспитательного процессов.


7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Курс «Введение в специальность» является базовым для общедефектологической подготовки будущих логопедов. В рамках курса даются первые представлении о профессиональной деятельности учителя-логопеда, поэтому преподавателю необходимо стимулировать профессиональный интерес студентов, раскрыть особенности работы логопеда в различных специальных учреждениях. Особый акцент следует делать на гуманном и толерантном отношении к детям с различными видами нарушений.

С целью точного и полного ознакомления с основами будущей профессии рекомендуется организовывать выходы в специальные образовательные учреждения за счет аудиторных часов и часов для самостоятельной работы.
7.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов

Курс знакомит с основными категориями детей, с которыми предстоит работать будущему логопеду, дает представление о специфике работы в различных учреждениях.

При посещении различных специальных образовательных учреждений нужно активно и сознательно анализировать деятельность работников учреждения (прежде всего, логопеда), анализировать посещенные занятия, учиться профессионально подходить к общению с детьми с нарушениями в развитии.

Изучение значительной части материала дисциплины «Введение в специальность» осуществляется студентами самостоятельно. Выполнение студентами этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности.

Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.

1. Логопедия и ее научные основы.

2. Анализ статей дефектологического словаря (индивидуальные задания).

3. Реферирование научных работ и статей:

- Выгодский Л.С. Основы дефектологии. Т.5. - М.: Педагогика, 1983;

- Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. 1972. № 2;

- Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987;

- Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1957;

- Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россиия, 1979;

- Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977.


8. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий
Тема 1. Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки

Вопросы для собеседования.

  1. Дайте определение специальной педагогики.

  2. Какие события в истории специальной педагогики оказали особенное влияние на ее становление?

  3. С какими науками специальная педагогика имеет тесную взаимосвязь?

  4. Дайте краткую характеристику разделам специальной педагогики.


Задания для самостоятельной работы.

Выпишите в тетрадь основные определения и понятия специальной педагогики (цель, задачи, предмет, объект и т.д.)


Тема 2. Понятийный аппарат специальной педагогики и логопедии, как раздела специальной педагогики

Вопросы для собеседования.

  1. Какие выделяют критерии нормального онтогенеза?

  2. Дайте характеристику отклонения в развитии.

  3. Раскройте учение о структуре дефекта по Л.С. Выготскому.

  4. Разграничьте понятия «распад» и «задержка в развитии».

  5. раскройте содержание понятий «коррекция» и «компенсация». Приведите примеры.


Задания для самостоятельной работы.

На примере ребенка с сенсорной патологией составьте письменно схему структуры дефекта. Обоснуйте ее.


Тема 3. Причины нарушений в развитии ребенка

Вопросы для собеседования

  1. Охарактеризуйте врожденные причины нарушений в развитии.

  2. Охарактеризуйте приобретенные причины нарушений в развитии.

  3. Раскройте роль социальных факторов в возникновении нарушений в развитии.

  4. Разграничьте понятия пусковых и предрасполагающих факторов.


Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать анамнестические сведения психолого-педагогической документации детей с различными видами нарушений в развитии. Сделать выводы о ведущих этиологических факторах при сенсорной, интеллектуальной, двигательной, речевой патологий.

  2. Составить таблицу «Причины речевых нарушений»

Анатомические нарушения

Нарушения деятельности центральной нервной системы




органические

функциональные







Тема 4. Особенности и виды аномального развития (отклонений в развитии). Варианты дизонтогенеза

Вопросы для собеседования

  1. Каковы параметры, определяющие варианты дизонтогенеза по В.В. Лебединскому?

  2. Охарактеризуйте задержанное, поврежденное, дифицитарное развитие. Приведите примеры.

  3. Какие виды нарушений относятся к дисгармоничному варианту дизонтогенеза?

  4. Какие виды нарушений относятся к искаженному варианту дизонтогенеза?


Задания для самостоятельной работы

Законспектировать статью из книги: Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития.


Тема 6. Дети с нарушениями речи

Вопросы для собеседования

  1. Каковы основные причины речевых нарушений?

  2. Какие классификации речевых нарушений существуют?

  3. Дайте характеристику речевых нарушений, относящихся к нарушениям фонационного оформления высказывания.

  4. Дайте характеристику речевых нарушений, относящихся к нарушениям структурно-семантического оформления высказывания.

  5. Какие нарушения письменной речи вам известны?

  6. Охарактеризуйте основные принципы, методы и приемы логопедического воздействия.

Задания для самостоятельной работы

  1. Выполнить анализ занятия логопеда в специальном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи.

  2. Составить таблицу «Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений»

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений









Тема 7. Дети с нарушениями слуха. Дети с нарушениями зрения.

Вопросы для собеседования

  1. Каковы основные причины нарушений слуха и зрения?

  2. Какие виды нарушений слуха выделяют?

  3. Какие виды нарушений зрения выделяют?

  4. Каким образом недостаточность зрительного восприятия оказывает влияние на развитие речи?

  5. Какие специальные технические средства обучения применяются при обучении?

  6. В чем отличие обучения глухих детей от обучения слабослышаших?

Задания для самостоятельной работы

Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном образовательном учреждении для детей сенсорной недостаточностью..


Тема 8. Дети с нарушениями интеллекта. Дети с задержкой психического развития.

Вопросы для собеседования

  1. Каковы основные причины нарушений интеллекта?

  2. Какие существуют виды интеллектуальной патологии?

  3. Какие речевые нарушения встречаются у детей с нарушениями интеллекта?

  4. Охарактеризуйте возможности и условия обучения умственно отсталых детей.

  5. Раскройте психолого-педагогические особенности детей с ЗПР.

  6. В чем заключаются особенности речи детей с ЗПР?

  7. Охарактеризуйте особенности организации обучения детей с ЗПР.


Задания для самостоятельной работы

Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном образовательном учреждении для детей с интеллектуальной недостаточностью.


Тема 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Вопросы для собеседования

Какие формы ДЦП вам известны?



  1. Раскройте влияние нарушений опорно-двигательного аппарата на формирование психических, эмоционально-волевых процессов, социальной активности ребенка.

  2. Какие виды речевых нарушений наиболее характерны для детей с ДЦП? Обоснуйте ответ.

  3. Охарактеризуйте особенности организации обучения детей с ДЦП.

Задания для самостоятельной работы

Выполнить анализ занятия логопеда, дефектолога в специальном образовательном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


Тема 10. Структура и организация специальной логопедической помощи детям с нарушениями развития

Вопросы для собеседования

1. Специальные образовательные учреждения для детей дошкольного возраста. Основания для зачисления, сроки обучения, комплектование групп.

2. Специальные образовательные учреждения для детей школьного возраста. Основания для зачисления, сроки обучения, комплектование классов.

3. Особенности работы логопеда в учреждениях для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной патологией.



Задания для самостоятельной работы

Составить схему «Структура специальной педагогической помощи в России»


Организация логопедической помощи

В системе образования В системе здравоохранения



9. Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы содержат 4 варианта выполнения заданий.

Каждый вариант включает 6 вопросов.

Форма заданий: развернутый ответ или краткий ответ.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения одного варианта: один час двадцать минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические знания.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;



  1. балл – частично раскрыл содержание вопроса;

  2. балла - полностью раскрыл содержание вопроса.

Максимальное количество баллов: 20 баллов.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 20 – 15 баллов

«хорошо» - 14 - 10 баллов

«удовлетворительно» - 9 – 5 баллов

«неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов


1 вариант.

1. Определение специальной педагогики.

2. Раскройте понятие «нормы» в психическом, интеллектуальном, речевом и моторном развитии.

3. Охарактеризуйте вредоносные факторы, действующие на плод во внутриутробный период.

4. Охарактеризуйте дефицитарный вариант дизонтогенеза.

5. Перечислите основные формы речевых нарушений по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям.

6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями интеллекта.
2 вариант.

1. Определение логопедии.

2. Раскройте понятие «нарушения» в психическом, интеллектуальном, речевом и моторном развитии.

3. Охарактеризуйте вредоносные факторы, действующие на ребенка во время родов.

4. Охарактеризуйте поврежденный вариант дизонтогенеза.

5. Охарактеризуйте основные формы нарушений слуха

6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи.
3 вариант.

1. Определение олигофренопедагогики.

2. Раскройте понятия «коррекция» и «компенсация»

3. Охарактеризуйте вредоносные факторы перинатального периода.

4. Охарактеризуйте искаженный вариант дизонтогенеза.

5. Охарактеризуйте основные формы нарушений зрения.

6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями слуха.
4 вариант.

1. определение тифлопедагогики.

2. Раскройте понятия «недоразвитие» и «распад».

3. Охарактеризуйте вредоносные факторы, действующие на ребенка в раннем возрасте.

4. Охарактеризуйте дисгармоничный вариант дизонтогенеза

5. Охарактеризуйте основные формы нарушений интеллекта.

6. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
10. Процедура проведения и перечень вопросов к зачету

Зачет проводится в устной форме. Зачет предусматривает собеседование по содержанию теоретического вопроса, предлагаемого к зачету, и выполнение практического занятия, направленного на демонстрацию приобретенных в ходе изучения курса навыков.



Перечень вопросов

    1. В какой раздел педагогики входит логопедия?

    2. Что такое норма психического и речевого развития?

    3. Что такое первичные и вторичные дефекты развития?

    4. Расшифровать понятия отклонение в развитии, нарушение развития, задержка развития, распад.

    5. Охарактеризовать понятия коррекция, компенсация дефекта, абилитация, реабилитация.

    6. Охарактеризовать педагогические понятия трудности в обучении, ограниченные возможности.

    7. Причины нарушения в развитии ребенка.

    8. Что такое дизонотогенез?

    9. Как классифицируются нарушения развития детей с сенсорной патологией, патологией опорно-двигательного аппарата, нарушением интеллекта, с отклоняющимся поведением?

    10. Охарактеризуйте понятия речь и речевая деятельность.

    11. Охарактеризуйте речевые нарушения по клинико-педагогической классификации

    12. Охарактеризуйте речевые нарушения по психолого-педагогической классификации

    13. Какова роль слуховой функции в речевом развитии ребенка.

    14. Какова роль зрения в речевом развитии ребенка?

    15. Двигательная сфера и ее значение в развитии детей.

    16. Расшифровать понятие задержка психического развития.

    17. Общие дидактические принципы и методы обучения.

    18. Специальные дидактические принципы и методы обучения.


11. Рекомендуемая литература

Основная литература


    1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Изд-во "Лань", 2003

    2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы.- Санкт-Петербург.2002.

    3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

    4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова: Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001

    5. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. -М.: Владос, 2004.

    6. Понятийно-терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2004.

    7. Хрестоматия по логопедии под редакцией В.И.Селивёрстова. – М., 2000.

    8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2004.

    9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 2002.


Дополнительная литература

  1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977.

  2. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития. - М., 1995.

  3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.

  4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития: учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 1999.

  5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987.

  6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. 1972. № 2.

  7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – 2-е изд.-М.,1990.

  8. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Дефектологический словарь. - Киев, 1965.

  9. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россиия, 1979.

  10. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей отклонениями в развитии /Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 1998.

  11. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. -М.,1992.

  12. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1957.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница