Министерства здравоохранения РФ


Темы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми



страница1015/1391
Дата11.03.2019
Размер23.4 Mb.
1   ...   1011   1012   1013   1014   1015   1016   1017   1018   ...   1391
5.2. Темы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими)

п/п

Название

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин

Разделы дисциплины

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.

Биоэтика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Психология развития




+

+

+




+

+

+

+

+

+

3.

Физиология человека







+

+




+

+







+




4.

Физическая реабилитация в педиатрии




+

+

+




+

+

+







+

5.

Специальная педагогика




+

+

+




+

+

+







+

6.

Психология физической культуры




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7.

Возрастная морфология




+

+

+




+

+













8.

Безопасность жизнедеятельности




+




+




+

+

+







+

9.

Психология болезни

+




+

+
















+

+

10.

Теория и методика физической культуры

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11.

Физическая реабилитация в геронтологии




+







+

+

+




+







12.

Социальная педагогика




+










+

+

+










13.

Формирование здорового образа жизни




+




+

+







+

+

+

+


5.3. Лекции

п/п

Название тем лекций базовой части дисциплины по ФГОС



Тема 1 Предмет психологии физической культуры



Тема 2. Психологическая характеристика спортивно-педагогической деятельности



Тема 3. Психологические основы обучения на уроках физической культуры



Тема 4. Школьник как субъект учебной деятельности



Тема 5. Основы психолого-педагогического изучения личности ученика



Тема 6. Психологическая характеристика личности учителя



Тема 7. Психологические особенности и авторитет педагога по физической культуре и тренера.



Тема 8. Психологическая характеристика спортивной деятельности



Тема 9. Социально-психологическая характеристика спортивных групп



Тема 10. Психологическое обеспечение тренировочной и соревновательной деятельности




Всего

5.4. Практические занятия

Название темы практич. занятия базовой части дисциплины по ФГОС



Тема 1 Предмет психологии физической культуры



Тема 2. Психологическая характеристика спортивно-педагогической деятельности



Тема 3. Психологические основы обучения на уроках физической культуры



Тема 4. Школьник как субъект учебной деятельности



Тема 5. Основы психолого-педагогического изучения личности ученика



Тема 6. Психологическая характеристика личности учителя



Тема 7. Психологические особенности и авторитет педагога по физической культуре и тренера.



Тема 8. Психологическая характеристика спортивной деятельности



Тема 9. Социально-психологическая характеристика спортивных групп



Тема 10. Психологическое обеспечение тренировочной и соревновательной деятельности



Тема 11. Психология управления поведением и деятельностью спортсмена в ситуациях соревнования




Всего

5.5. Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены.

5.6.Семинары учебным планом не предусмотрены.

5.7. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

В том числе:

Реферат (написание и защита)

Другие виды самостоятельной работы (портфолио, кейсы, методическая разработка: конспект урока)

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Примерная тематика рефератов, НИРС


  1. Психологические аспекты физического воспитания. 

  2. Мотивы и мотивация при занятиях физической культурой.

  3. Воспитательное воздействие физической культуры. 

  4. Особенности воспитательной работы в условиях занятий физической культурой и спортом. 

  5. Активность учащихся на уроках физической культуры. 
    Средства и методы повышения активности учащихся на уроке физической культуры.

  6. Предпосылки обучения движениям в спорте. 

  7. Обучающие программы при обучении спортивным движениям. 

  8. Индивидуализация обучения движениям в спорте. 

  9. Воля и значение ее в физическом воспитании. 

  10. Волевые усилия и волевые качества. 

  11. Особенности проявления воли в различные возрастные периоды. 

  12. Воспитание воли на занятиях физической культурой и спортом.

  13. Характеристика спортивно-педагогической деятельности. 

  14. Стили руководства в физическом воспитании и спорте. 

  15. Формирование стиля руководства. 

  16. Творчество в деятельности учителя и тренера.

  17. Взаимопонимание педагога и ученика, этапы установления взаимопонимания. 

  18. Значение эмпатии в деятельности педагога. 

  19. Стили педагогического общения. 

  20. Коммуникативная компетентность как предпосылка эффективности деятельности педагога.

  21. Психические состояния в спортивной деятельности.

  22. Психологическая подготовка спортсменов и спортивных команд.

  23. Психогигиена и психопрофилактика в спорте.

  24. Психология управления поведением и деятельностью спортсмена в ситуациях соревнования.


6.2. Перечень вопросов, выносимых на зачет


    1. Предмет изучения в психологии физического воспитания и спорта.

    2. Педагогический характер психологии физического воспитания.

    3. Задачи психологии физического воспитания.

    4. Значение занятий физическими упражнениями.

    5. Психология спорта как прикладная отрасль научного знания.

    6. Задачи психологии спорта.

    7. Основы развития внимания и способы поддержания его устойчивости на уроках физической культуры.

    8. Психологические особенности мыслительной деятельности на уроках физической культуры.

    9. Роль двигательной памяти в процессе занятия физическими упражнениями.

    10. Факторы повышения активности школьников на уроках физической культуры.

    11. Дидактические принципы организации занятий физической культурой.

    12. Деятельность учителя физической культуры.

    13. Способности и умения учителя физической культуры.

    14. Авторитет учителя физической культуры.

15. Виды стиля деятельности учителя физической культуры.

16.Типы индивидуального стиля педагогической деятельности.



  1. Ученик как субъект учебной деятельности.

  2. Мотивационная сфера школьника и её возрастные особенности.

  3. Эмоциональная сфера школьника и её возрастные особенности.

  4. Самосознание школьника.

  5. Сила воли.

  6. Методы изучения личности учащегося.

  7. Взаимосвязь психологии физического воспитания и психологии спорта.

  8. Психологическая систематика видов спорта.

  9. Психологическая характеристика физических качеств.

  10. Психологическое понимание двигательных навыков и особенности их формирования. Стадии формирования двигательных навыков.

  11. Двигательные ощущения как основа саморегуляции моторных действий.

  12. Роль представлений в управлении движениями.

  13. Реакция в спорте.

  14. Психологическое напряжение и перенапряжение в спортивной деятельности.

  15. Общие признаки перенапряжения. Специальные признаки состояния нервозности, прочной стеничности и астеничности.

  16. Предсоревновательные психические состояния.

  17. Экстремальные ситуации как фактор снижения результативности в спортивной деятельности.

  18. Основы обучения и спортивного совершенствования в спорте.

  19. Психологическое обеспечение физической подготовки спортсменов.

  20. Психологическое обеспечение технической подготовки спортсменов.

  21. Психологическое обеспечение тактической подготовки спортсменов.

  22. Тактическое мышление спортсмена.

  23. Основы планирования тактических действий в спортивной практике.

  24. Антиципация в спорте.

  25. Моделирование как метод организационной подготовки спортсменов.

  26. Общие педагогические и специальные требования к личности тренера.

  27. Особенности «тренера-творца».

  28. Аспекты формирования личности спортсмена.

  29. Методы изучения личности спортсмена. Карта личности спортсмена как основной метод исследования особенностей личности.

  30. Психологическая характеристика спортивных групп.

  31. Социально-психологический климат и его значение в спорте.

  32. Особенности взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен».

  33. Особенности взаимоотношений в системе «спортсмен-спортсмен».

  34. Мотивы спортивной деятельности.

  35. Диагностика в спорте.

  36. Отбор в спортивной практике.

  37. Психологические особенности соревнования.

  38. Психологические особенности тренировки.

  39. Общая психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям.

  40. Специальная психологическая подготовка к соревнованиям.

  41. Основы планирования психологической подготовки спортсменов к соревнованиям.

  42. Психологический анализ урока (тренировочного занятия): сущность, этапы, содержание и значение.

  43. Методы психорегуляции в спорте и их значение.

  44. Методы психогигиены в спорте и их значение.


7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная:


1.Психология физической культуры и спорта : учебник для студ. высш. учеб. заведений / [А.В.Родионов, В.Ф.Сопов, В.Н.Непопалов и др.]; под ред. А. В.Родионова. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

2.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.


б) дополнительная литература

1. Алексеев А.В. Психагогика. Союз практической гигиены и психологии. (Серия

«Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте»). — Ростов н/Д, 2004.

2. Бальсевич В. К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и ассоциации // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 10. — С. 2—8.



  1. Волков И.П. и др. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. — СПб., 2002.

  2. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. — М., 1981.

  3. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. — М., 1990.

  4. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2006.

  5. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. — СПб., 2005.

  6. Лалаян А.А. Психологическая подготовка спортсмена. — Ереван, 1985.

  7. Родионов А. В. Практическая психология физической культуры и спорта. — Махачкала, 2002.

  8. Сопов В.Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортив-

ному результату. — Самара, 1999.

  1. Майерс Д. Социальная психология.-Питер, 2013

12. Почебут Л. Г. Социальная психология. 7-е изд.-Питер, 2010

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы



Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com



Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

Tailor & Francis

URL: http://www.informaworld.com

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

  • Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК.

  • Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской, мелом.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Психология физического воспитания и спорта» изучается в третьем и четвертом семестрах, на её освоение отводится 84 аудиторных часов и 60 часов для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, разбор конкретных ситуаций, выполнение различных психодиагностических методик, обсуждение и анализ полученных результатов. Доля занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет более 50 % от аудиторных часов.



Метод «мозговой штурм»— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.



Групповая, научная дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все сту-денты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.


На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры коммуникативной маркетинговой деятельности российских и зарубежных компаний с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат.

В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

При подготовке к практическому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части практического занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. Следует подчеркнуть, что темы семинаров и практических занятий, задания к ним могут варьироваться в зависимости от особенностей аудитории, уровня освоения материала, темпа прохождения курса. Кроме того, сама форма проведения занятия (семинар, практическое) также может меняться в зависимости от особенностей учебной группы и замысла преподавателя.

Так, темы практических занятий могут повторять темы лекций. На практическом занятии можно рассматривать темы, которые не изучались на лекции. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебников и первоисточников. На практическое занятие для обсуждения могут быть вынесены отдельные вопросы по какой-либо теме

Возможные способы организации работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. Методы и приемы: дискуссия, метод «мозговой атаки», метод «круглого стола», анализ и решение практических ситуаций, задач, предложенных как преподавателем, так и разработанных самими студентами, творческие задания, «Чистый стол», «Цветовые сигналы», «Я – докладчик», «Умный вопрос», прием аналогий, сравнений, ассоциаций и мн. др. Собственно практические занятия могут быть посвящены решению психологических задач, выполнению практических заданий, специфических задач по профилю специальности. Материалом для задач должны считать и жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоотношений. Существуют учебные пособия по психологическому практикуму, специальные сборники задач по психологии. Из них можно позаимствовать учебные задачи или по их образцу составлять свои.



9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены
9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии.



1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.

2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.

3. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.

4. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции.

5. Анализ конкретных ситуаций.

6. Показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов. Использование мини-опытов, экспериментов.

7. Использование фактических данных (жизненных примеров, знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы

8. Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и психических явлений, репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).

9. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.

10. Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.

11. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.

12. В работе с основными понятия тем преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако можно применять ряд приемов активного обучения, при котором студенты становятся соавторами определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, смысловое расщепление, иерархизация понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора, использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации, нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение нескольких точек зрения на тот или иное понятие, ведение словариков психологических понятий. Подробнее см. Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения и проверки знаний. – В. Новгород, 2001.

Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.


9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля
Бально-рейтинговая система оценки знаний (БРС): условия и критерии формирования рейтинга и оформления экзамена

 Вид контроля или активности

 Содержание

 Критерии оценки

 количество баллов

min/max

 Условие применения

Реферат




Устное раскрытие заданной темы


6/40 баллов


От 3 баллов

Методическая разработка план-конспект занятия




Описание в работе методических приемов для успешного проведения занятия.

2/10 баллов

От 2 баллов

Проверочное тестирование




Демонстрация удовлет. знаний по пройденному материалу

4/10 баллов

От 4 баллов

Итоговый балл за курс







12/60


36- минимум по курсу для допуска на зачет.



Зачёт

Вопрос 1

Вопрос 2


Демонстрация удовлет. знаний по пройденной учебной программе

20/40 

25

 Общий балл за курс

 

 

61-100  

61 - минимальный балл для получения зачета 

Итоговым контролем является зачёт



10. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ОБУЧАЕМЫМ ПО ИЗУЧЕНИЮ (ОСВОЕНИЮ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам
Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ПСПбГМУ им.Павлова, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к практическим занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе практического занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов практического занятия устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

При подготовке к зачету, повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.



10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены


10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов ПСПбГМУ им.ак. И. П. Павлова

Общие положения

1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. Самостоятельная работа студентов (далее - самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

1.3. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.6. Государственный образовательный стандарт в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки, как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.



РЕКРЕАТИВНАЯ И СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИНВАЛИДАМИ


  1. Цели и задачи дисциплины:

Цель дисциплины «Рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами» - сформировать у студентов понятие о рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами, в области медицинской реабилитации, реабилитации в спорте, при работе с больными, инвалидами, а так же профилактической деятельности в области оздоровительных технологий. Цели дисциплины включают изучение принципов организации процедуры рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами и различных ее методик, уделяя особое внимание роли рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами, как традиционного, исторического метода лечения и профилактики.

Задачами учебной дисциплины являются:

-изучение истории развития рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами, анатомо-физиологических, гигиенических основ рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами, показаний и противопоказаний к рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

-изучение физиологических механизмов влияния рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами на системы, органы и организм человека в целом;

-получение навыков использования различных методик, техник, приемов рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

-изучение особенностей видов лечебного, спортивного, оздоровительного рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

-изучение сочетанного применения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами с другими физическими методами в лечебной и спортивной практике;

-изучение использования рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в условиях различных типов медицинских и спортивных учреждений;

-изучение особенностей применения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в процессе реабилитации инвалидов, больных и спортсменов разных возрастов.

-умение работать в команде специалистов (врач, тренер, учитель)
2. Место дисциплины в структуре ООП:

«Рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами» относится к дисциплинам цикла Б.1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл», вариативная часть, дисциплины по выбору студентов 3.

В структуре ООП трудоемкость дисциплины рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами составляет 4 зачетные единицы /144 часа. Преподается на 2 курсе в 3 и 4 семестрах.

Для изучения дисциплины «Рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами» необходимы формируемые предшествующими дисциплинами следующие входные знания, умения и компетенции студента:



а) Общекультурные компетенции (ОК)

- способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);



б) общепрофессиональные компетенции (ОПК)

- умением планировать содержание занятий и других форм использования физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности, климатических, национальных, религиозных особенностей (ОПК-5);

- знанием основ эргономики и возможностей приспособления (адаптации) внешней среды для реализации основных видов жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья (самообслуживание, профессиональная деятельность, культура, спорт, отдых) (ОПК-11).

в) Профессиональные компетенции (ПК)

Педагогическая деятельность

- умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры (ПК-2);
Развивающая деятельность:
- умением способствовать развитию психических и физических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья с учетом сенситивных периодов развертывания их функций, этиологии и патогенеза заболеваний (ПК-9);

- умением воплощать в жизнь задачи развивающего обучения, обеспечивающего оптимальное умственное и физическое развитие человека (ПК-10).



Реабилитационная (восстановительная) деятельность:

- умением работать в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс восстановления лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-12);

- умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений, применять физические средства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций (ПК-13);

- способностью производить комплекс восстановительных мероприятий у лиц с отклонениями в состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок (ПК-15)



Компенсаторная деятельность:
- знанием компенсаторных возможностей оставшихся после болезни или травмы функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-17);
Профилактическая деятельность:
- умением проводить комплекс мероприятий по предупреждению прогрессирования основного заболевания (дефекта) организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) (ПК-21);

- умением проводить комплексы физических упражнений, применять физические средства и методы воздействия на человека с целью предупреждения возможного возникновения и (или) прогрессирования заболеваний, обусловленных основным дефектом организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (вторичных отклонений и сопутствующих заболеваний) (ПК-22);

Дисциплина «Рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами» является предшествующей для ряда дисциплин:


  • Возрастная психопатология и психоконсультирование

  • Врачебный контроль в АФК

  • Комплексная реабилитация больных и инвалидов

  • Оздоровительные технологии в реабилитации

  • Основы гидрореабилитации

  • Лечебная физкультура и массаж

  • Материально-техническое обеспечение в АФК

  • Профилактика негативных социальных явлений

  • Психология болезни и инвалидности

  • Социальная педагогика

  • Специальная педагогика

  • Технологии физкультурно-спортивной деятельности

  • Физиология физической культуры и спорта

  • Физическая реабилитация в педиатрии

  • Физическая реабилитация при заболеваниях и повреждениях различных систем организма

  • Частные вопросы физической реабилитации

в которых необходимы следующие знания, умения и компетенции студента:
3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины «Рекреативная и спортивная деятельность с инвалидами» в соответствии с ФГОС ВПО и Учебным планом направлен на формирование следующих компетенций:


В результате изучения дисциплины в практической части своей профессиональной деятельности бакалавр по направлению – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) должен
Знать:

- историю возникновения и развития рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в разных странах и современной России;

- понятие о разных видах рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- механизмы физиологического влияния рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами на организм в целом;

- основные принципы применения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- противопоказания к рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- показания к рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в лечебной практике;

- показания к рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в лечебной практике спорте;

- особенности рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в детском возрасте;

- особенности рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами лицам пожилого возраста.


Уметь:

- уметь обосновать назначение процедуры рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- правильно выбрать подходящий вид рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- назначать методики с использованием различных видов рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- сочетать рекреативную и спортивную деятельность с инвалидами с другими физическими методами лечения;

- выполнять учет и отчетность процедуры и курса рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами;

- доступно рассказать клиентам о целях и особенностях рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в конкретном клиническом случае;

- оценить эффективность применения процедуры.



Владеть навыками:

-организации и проведения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами (приемы, техники, методики, виды, специальное оборудование);

- организации и проведения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами при терапевтических, хирургических, неврологических заболеваниях, в ортопедии и травматологии, в педиатрии;

- организации и проведения физкультурно–оздоровительных праздников рамках рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами взрослых и детей;

- организации и проведения рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами а адаптивном туризме. ;

- организации рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в водных видах адаптивной двигательной рекреации;

-организации рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в игровых видах адаптивной двигательной рекреации;

-организации рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами в танцевальных видах адаптивной двигательной рекреации;

- организации рекреативной и спортивной деятельности с инвалидами, основанных на взаимодействии человека с животными;

- организации «Спартианских» программ с лицами имеющими отклонения в состоянии здоровья.


4.Объем дисциплины и виды учебной работы
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

3

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

6

6

3

Лекции

2

2

4

Практические занятия

4

4

5

Самостоятельная работа

101

101

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

Зачет 1 ч.

Зачет 1 ч.


5. Содержание дисциплины

5. 1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1.

Не предусмотрен







Наименование раздела дисциплины

вариативной части ФГОС


Содержание раздела

1.

Каталог: images -> home -> universitet -> Struktura -> Fakultety
Fakultety -> Темы нирс на кафедре пропедевтики стоматологических заболеваний Терапия
Fakultety -> Глубокое фторирование: показания, методика проведения. Профилактическая роль фтора при лечении кариеса
Fakultety -> Ортопедическое лечение пациентов с хроническими заболеваниями слизистой оболочки полости рта
Fakultety -> Рабочая тетрадь
Fakultety -> Глубокое фторирование: показания, методика проведения. Профилактическая роль фтора при лечении кариеса
Fakultety -> Эпидемиология № п/п Наименование раздела дисциплины базовой части фгос


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   1011   1012   1013   1014   1015   1016   1017   1018   ...   1391


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница