Национальная Федерация лечебной верхо-вой езды и инвалидного конного спорта


Использование педагогической составляющей метода иппотерапии при формировании готовности к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья



страница38/62
Дата12.04.2019
Размер2.34 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   62
Использование педагогической составляющей метода иппотерапии при формировании готовности к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья

Устинова Е.В., консультант управления реализации государственной политики по социальной защите инвалидов министерства здравоохранения и социального развития Самарской области
Сегодня в России, то направление социальной политики, которое ориентированно на инвалидов, в основном строится на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, его социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми.
Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом,
которая имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выжить.

Сам термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе


дискриминационную идею, выражает отношение общества к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями


заключается в ограниченности его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, недостатком общения с природой, отсутствием доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Это усугубляется тем, что в настоящее время система образования направленная на коррекцию и компенсацию функций детей с ограниченными возможностями здоровья переживает кризис, связанный с критическим переосмыслением ее традиционных ценностных оснований, трудностями материального обеспечения деятельности специальных учебных заведений, отставанием становления специально-образовательной помощи от изменений социальной потребности. С учетом взглядов философа Т. Куна о научном развитии можно предположить, что преодоление кризиса специальной педагогики произойдет в результате смены ее парадигмы, то есть образца решения теоретических и практических задач в данной научной области.

Мы считаем, что новым подходом в специальной (коррекционной) педагогике могут стать инновационные реабилитационные и коррекционные методы, такие как реабилитационная верховая езда, иппотерапия и иппопедагогика.

Для определения места и значимости данных методик в общей структуре коррекционной педагогики считаем необходимым кратко описать историю их возникновения и развития.

Благотворное влияние верховой езды было замечено еще античными медиками. Гиппократ, например, утверждал, что раненные и больные поправляются быстрее и успешнее, если ездят верхом. Он же отмечал, кроме общеукрепляющего эффекта, еще и положительное психологическое воздействие на человека занятий верховой ездой и даже советовал ездить верхом меланхоликам, поскольку это освобождает от «темных мыслей» и вызывает «мысли веселые и ясные»[1].

В более поздние времена этот замечательный метод был предан забвению, как и многие другие полезные знания. Но время от времени в трудах ученых средневековья и эпохи Возрождения появлялись упоминания о пользе верховой езды как лечебного и восстанавливающего силы средств.

В начале 20 века в Великобритании изучением возможностей верховой езды в лечении нетрудоспособных занималась основатель первой ортопедической больницы Элизабет Хант.

Ближе к середине 20 века люди снова обратились за помощью к лошади. Иппотерапия заявила о себе почти одновременно во многих развитых странах, сохранивших национальные конные традиции: различные виды конного спорта, в том числе состязания упряжек и экипажей, парфорсную охоту (преследование дичи верхом), конный туризм. В современной Европе лечебная верховая езда стала развиваться сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше. Примерно в этот же период иппотерапия распространяется в Канаде, США, Австралии, Израиле.

В Норвегии Элизабет Бодикер в течение 9 лет применяла лечебную верховую езду в занятиях с бывшей спортсменкой-конницей Лиз Хартел, которая, переболев полиомиелитом в 20 лет, что в таком возрасте случается крайне редко, была обречена на пожизненную необходимость передвигаться с помощью кресла-коляски. В результате этих занятий Бодикер не только добилась значительного улучшения здоровья, но и сделала возможным ее участие в Олимпийских играх в Хельсинки 1952г., на которых она завоевала серебряную медаль в соревнованиях по выездке спортивной лошади. Обнадеженная столь блестящим результатом, Элизабет Бодикер стала в порядке эксперимента заниматься верховой ездой и с другими инвалидами. Поразительные итоги эксперимента произвели в норвежских медицинских кругах сенсацию, и в 1953г. власти согласились на открытие специального центра верховой езды для детей-инвалидов [1]. Центр объединял несколько групп специализированных учреждений: больницы для больных эпилепсией, психоневрологический диспансер для молодежи, интернат для умственно отсталых лиц, школы для слепых, несколько медико-педагогических учреждений.

Необходимо отметить, что до создания центра метод иппотерапия использовался именно как медицинская методика, применять которую мог только врач или физиотерапевт при неврологических, ортопедических или хирургических заболеваниях. Отсутствие стантартизации в применении метода, специально подготовленных специалистов, литературы и наставников, способных поделиться своим опытом сподвигло отдельных профессионалов, сочетающих клиническую компетентность с личным интересом к лошади, создать новые творческие подходы использования иппотерапии в коррекционной работе с детьми-инвалидами. Эмпирический опыт, накопленный в ходе работы норвежского Центра верховой езды так же сделал предпосылки для рассмотрения иппотерапии как одной из составляющей индивидуальной коррекционной образовательной программы для конкретного ребенка с особыми потребностями. Но до 1982 года эти подходы не подвергались систематическому изучению или исследованию, а так же не применялись при обучении.

Американский ученый Джэн Спик в 1982 году провела всестороннее изучение различных методик лечебной верховой езды в США Великобритании и Западной Германии. К тому времени в этих трех странах иппотерапия применялась уже более 20 лет для людей с различными ограничениями жизнедеятельности. Всего было изучено 12 программ. В результате выяснилось, что лишь в Германии существуют четкие стандарты применения иппотерапии. Фактически уже в 1977 году немецкие специалисты четко определили три области применения лечебной верховой езды, которые описывали предмет их занятий. Этими сферами были медицина, психология-образование и искусство верховой езды. Таким образом, впервые в 1977 году терапевтическая и развивающая вольтижировка, как основной вид использования лошади, рассматривается в контексте образовательной программы для детей с расстройствами поведения или эмоциональными нарушениями. Специальные упражнения и занятия использовали потому, что они «мотивируют ребенка, снижают тревогу, укрепляют доверие, учат оценивать себя и себя ценить, а так же обучают социальным навыкам» [Heipertz W., 1977].

В США и Англии не существовало структурного подхода, и верховая езда развивалась в большей мере как средство восстановления сил после различных заболеваний или как разновидность спорта, чем как особый метод терапии или коррекции.

В результате исследования иппотерапевтических подходов, применяемых в различных странах, Джэн Спик в 1987 году разработала и предложила к использованию новую модель, позволяющую специалистам разных направлений найти свое место в сфере лечебной верховой езды. В этой модели к существующим трем германским появилась новая отдельная категория реабилитации с общим подзаголовком «терапия с помощью лошади». Особый подход – развивающая лечебная верховая езда – появился как отдельная форма терапии, принадлежащая к этой категории. При применении подхода задействованы шесть профессий из сфер здравоохранения и образования: физиотерапия, трудотерапия, реабилитация, логопедия, специальное образование и психология. В настоящее время нет точной оценки представители каких отдельных профессий и в каком соотношении участвуют (или должны участвовать) в системе лечебной верховой езды. Пока это не сделано, предполагается, что участие профессионалов определяется недостатками каждого клиента.

Таким образом, уже в 1987 году существовало два подхода – развивающая лечебно верховая езда и коррекционная верховая езда, использующие методы и подходы специальной педагогики в работе с детьми, имеющими особые потребности.

Параллельно развитию методик иппотерапии и лечебной верховой езды зарубежом активизируется научная работа в этих областях. Расширяются международные обмены.

Первая международная встреча специалистов по лечебной верховой езде из стран Европы, США и других стран состоялась в 1972г. во Франции, где первым ученым, изучившим в 1962г. использование лошади для реабилитации девушки, страдавшей болезнью Литтла, был Юбер Лапрели.

Следующая встреча ученых, заинтересованных в развитии методик иппотерапии и лечебной верховой езды, произошла в 1973г. и получила статус Международного иппотерапевтического конгресса, который стал собираться сначала каждые два, а затем каждые три года.

В 1989г. по всему миру насчитывалось уже 680 групп лечебной верховой езды, включающих в себя 23000 всадников-инвалидов (лиц с физическими и иными нарушениями в развитии)

Впервые в СССР как метод иппотерапия стала применяться в конце 60-х 70-х годов в Грузии. Д.М. Цверава [33] провел многочисленные исследования среди людей занимающихся конным спортом. Одновременно специалистами кафедры ЛФК и ВК Государственной медицинской академии г. Тбилиси (Н.М. Ионатамишвили, М.А. Квиркавелия, М.Ш. Лория, М.М. Рухадзе, Л.С. Цагарели, Ц.Ш. Чхиквишвили, Г.М. Яшвили и др.) была начата работа по изучению взаимодействия человека и лошади, что послужило основой для дальнейшего использования райттерапии (это еще одно название иппотерапии, ride (англ.) – верховая езда) в ортопедии у детей с нарушением осанки при диспластическом сколиозе, больных детским церебральным праличем (ДЦП).

В 80 годы в г. Йошкар-Ола был создан центр, где верховой езде обучали слепых детей. С помощью данного метода дети-инвалиды смогли научиться навыкам ориентировки в пространстве, социализироваться в общество.

В 1991г. в Москве на базе Центрального Московского ипподрома, был открыт центр «Живая нить», где иппотерапия применялась в реабилитационной практике с детьми-инвалидами на профессиональном уровне, под медицинским контролем. С самого начала своей деятельности первый российский реабилитационный центр, использовавший иппотерапию, активно занимался распространением знаний по иппотерапии и внедрением этой уникальной методики в реабилитационную практику по всей России.

Первое научное обоснование в России метод иппотерапия получает в 1996 году, исследуется влияние иппотерапии на социальную интеграцию и реабилитацию лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата (Г.В. Дремова, 1996). В дальнейшем, исследуется эффективность воздействия иппотерапии на детей с задержкой в развитии (Ю.Н. Жихарева, 2002), с умственной отсталостью (М.В. Максимова, 2005), влияние на детско-родительские отношения (М.А. Филатова-Сафронова, 2002), на динамику психического развития при ДЦП (Л.С. Чеснокова, 2005), представление о лошади как объекте привязанности у участников иппотерапии (И.И. Ионов, 2008). Результаты исследований отражены в диссертациях на соискание званий кандидатов психологических и педагогических наук. Однако, несмотря на это теоретических и методических работ в области реабилитационной верховой езды и иппотерапии чрезвычайно мало, до настоящего времени не введено такое понятие как иппопедагогика. Наличие педагогической составляющей в реабилитации лечебно-верховой ездой лиц с ограниченными возможностями здоровья не рассматривалось и научному исследованию не подвергалось.

Хотя в последнее время, специалисты в области иппотерапиии склоняются к тому, что несмотря на очевидный физиологический эффект, иппотерапия, на   по своей методологии относится скорее к педагогике, чем к медицине. Езде на лошади, пусть и лечебной, нужно обучаться. Соответственно в работе с ребенком, специалист, имея в перспективе абилитационные или реабилитационные цели должен опираться на педагогические технологии. Исходя из этой концепции, в России в нескольких реабилитационных учреждениях были разработаны различные учебные программы по верховой езде для детей с ограниченными возможностями. Программа, разработанная в Приморье была сертифицирована (сертификат № 236 от 14.02.02), и рекомендована к использованию в системе специального коррекционного образования детей. Ее особенностью является, то, что она затрагивает не  только один вид деятельности. Напротив, помимо сугубо педагогических аспектов является еще и оздоровительной, психологической и социально-реабилитационной методикой.

Особенно действенной и эффективной иппотерапия оказалась в коррекционной практике с детьми, имеющими нарушения физического и интеллектуального развития (ДЦП, ранний детский аутизм, умственная отсталость, социально-педагогическая запущенность), что напрямую связано с уникальным свойством иппотерапии оказывать положительное воздействие одновременно на физическую, интеллектуальную и психосоциальную сферу занимающихся. Например, во Франции разработана образовательная программа для детей с девиантным поведением, согласно которой их обучают чтению и счету посредством верховой езды (езда по манежу от буквы к букве, от цифры к цифре).

В Бельгии разработано и применяются несколько программ коррекционной верховой езды направленных на обучение детей с дискалькулией языку, логике, числам и символам. Также существует образовательная программа для детей, имеющих иную патологию речевого развития.

В Германии учителя-консультанты по иппотерапии так же считают, что верховая езда и общение с лошадьми носит только педагогический смысл без акцента на медицинский. Инвалиды поочередно осуществляют ездки. На занятиях применяются различные формы: один инвалид ведет лошадь за поводья, другой сидит на лошади; 2-3 человека идут впереди лошади по кругу, регулируя темп; ездок поочередно поднимает руки, опуская поводья, угощают и гладят животных и.т.д. [2].

Занятия верховой ездой представляют огромные возможности для воспитания и закрепления хороших манер, учат соблюдать очередь, слушаться инструктора, употреблять для общения речь, побеждать и проигрывать.

Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, сосредоточенности, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать последовательность действий, как при езде, так и при уходе за животным активизирует психические процессы. Происходит развитие слухо-моторной и зрительно-моторной координации занимающихся, тем самым повышается способность к обучению у детей-инвалидов.

Число иппотерапевтических организаций в России неуклонно растет, география их расширяется. В настоящее время этой проблемой интересуются и занимаются специалисты в более чем 85 городов России, причем во многих из них насчитывается несколько организаций, заинтересованных во внедрении в практику метода лечебной верховой езды. Вслед за ростом популярности иппотерапии, появилась настоятельная потребность в подготовке кадров для работы в этой области. Открылось множество различных учебных курсов, готовящих специалистов по иппотерапии.

В г. Самара в 2006 году была разработана и с 2007 года внедрена в практику работы ГУ «Реабилитационный центр по иппотерапии» психолого-педагогическая программа «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья первоначальным математическим представлениям, знакомство с окружающим миром и развитие речи «Ученик», направленная на:

1. Коррекцию физических и психологических особенностей детей с ограничениями здоровья дошкольного возраста с целью формирования у готовности к школьному обучению.

2. Компенсацию и коррекцию нарушений детей младшего школьного возраста для более успешного освоения школьной программы.

Был проведен анализ психолого-педагогической литературы, выявлены основные компоненты, составляющие основу психологической готовности ребенка к школе:

1.Отношение к самому себе (позитивная Я концепция, способность к саморегуляции, мотивация достижений, адекватная самооценка).

2.Отношение к другим людям (гармоничные отношения в семье), авторитет педагога и доверие к нему, дружеские связи и принятие в детской группе.

3.Отношение к деятельности (познавательная мотивация, способность к саморегуляции, субъектная позиция, реализация способностей в творчестве).

Необходимо отметить, что в силу специфики, у детей, посещающих центр все данные компоненты находились не на должном уровне развития (или полностью отсутствовали). Кроме этого, во всех семьях наблюдалось либо заниженная оценка ожиданий от своего ребенка либо откровенно патерналистская позиция. В связи с этим, одним из главных направляющих нашего эксперимента стало обязательное присутствие и участие родителей на занятиях.



Предлагаемую нами экспериментальную программу можно разделить на два этапа. Первый включает в себя собственно занятия иппотерапией. Начинаются они следующим образом: при наличии показании к иппотерапии ребенок проходит первичную диагностику. Прием ведут врач-невропатолог, инструктор по иппотерапии, педагог-психолог, специалист по реабилитации, социальный работник. Большое внимание уделяется состоянию физического и психологического здоровья. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный реабилитационный маршрут, подбирается тип лошади в зависимости от темперамента, физических данных и нозологии заболевания ребенка. Данный этап в свою очередь подразделяется на несколько подэтапов. Примерные темы занятий приведем в следующей таблице:
Структура экспериментальной программы «Ученик» (проект)


1 этап

Подэтап

Темы занятий

Основные виды заданий и упражнений

Количество занятий

1.

Знакомство с методом иппотерапия, знакомство с окружающим миром и развитие речи

Занятия в конюшне, знакомство с лошадью, обучение основными иппотерапевтическими понятиям

1-2

2

Длительный период адаптации и езды без управления лошадью, знакомство с окружающим миром и развитие речи


Езда с поддержкой, езда с сопровождающим, занятия без седла (поиск равновесия)

Индивидуально

3

Упражнения на лошади, знакомство с окружающим миром и развитие речи

Двуручные упражнения, езда с опорой на плечи лошади

Индивидуально

4

Езда с элементами управления лошадью

Повороты, остановки, посыл, езда из разных исходных положений

Индивидуально

2 этап

1

Формирование перво-начальных математических представлений, знакомство с окружающим миром и развитие речи


Обучение сравнению разных групп предметов. Введение понятий много, один, мало. Обучение основным цветам, созданию групп из предметов одного цвета. Обучение детей составлять рассказ об увиденном, замечать количество предметов и высказываться о них. Знакомство с окружающим миром. Понятиями: день, ночь, времена года, животные, растения, семья и т.д.

Индивидуально, но не менее 8 занятий

2

Формирование математических представлений

Знакомство с основными понятиями формируемых на основе измерений.

Индивидуально, но не менее 5 занятий




Формирование понятия числа. Обучение счету. Введение понятий целого и части, больше и меньше.

Знакомство с числами

Введение понятий целого и части, состав числа



Индивидуально, но не менее 10 занятий




Решение простейших арифметических задач.

Введение знака равно, плюс, минус, больше, меньше. Решение задач.

Данные занятия проводятся для определенной возрастной группы. Индивидуально, но не менее 10 занятий




Групповые занятия

Игровые занятия, направленные на закрепление пройденного материала

5 занятий

Каждое занятие длится не менее 35 минут, количество занятий и длительность курса неограниченна и подбирается индивидуально в соответствии с потребностями ребенка.

В процессе освоения первого этапа программы каждые 5-7 занятий комиссионно проводится диагностика достигнутых результатов и при необходимости корригируется темп, длительность занятий, меняется количество и схемы упражнений. После прохождения всех подэтапов оценивается готовность ребенка ко второму этапу, направленному на формирование готовности ребенка к школьному обучению.

В настоящее время завершен первый этап программы. Достигнутые результаты подтвердили высказывания невропатолога Б.А. Архипова о том, что положительное влиянии использования лошади в лечебных целях достигается с помощью ритмически упорядоченной моторной и сенсорной нагрузкой в тесной физической коммуникации пациента и лошади. Разнообразие движений и ощущений, роль лошади в качестве незаменимого живого партнера, сотрудника, ведет к развитию, а в некоторых случаях и формированию двигательных, сенсорных, психических и социальных способностей.

В то же время необходимо отметить, что только при правильной организации инструктором условий воздействия иппотерапевтических занятий, насыщенных сенсорной информацией, слуховым восприятием, зрительными и обонятельными ощущениями могут оказать положительное влияние на психику и тело всадника.

Результатами первого этапа программы стало формирование у большинства участников эксперимента позитивной Я-концепции, повышение познавательной мотивации. Присутствие на занятиях родителей (родственников) способствовало «принятию» ребенка и как следствие созданию более гармоничной обстановки в семье. Кроме этого, у всех детей отмечается улучшение памяти, более высокая по сравнению с первоначальной диагностикой концентрация внимания, возможность присутствия и работы в коллективе, положительная динамика в физическом самочувствии, снижение утомляемости, эмоциональный подъем.

В настоящее время реализуется второй этап экспериментальной программы. Формирующий этап еще не завершен, однако данные промежуточной диагностики позволяют судить о результативности выбранного подхода в сложном процессе формирования социально-психологической (коммуникативной) готовности ребенка к школьному обучению.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   62


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница