Национальная Федерация лечебной верхо-вой езды и инвалидного конного спорта



страница40/62
Дата12.04.2019
Размер2.34 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   62
ПРИМЕРЫ

(1) Ребенку задаются вопросы:

- что выше (ниже): голова или плечи?; глаза или нос? и т. п.

- какая часть лица выше (ниже) всех остальных? и т. п.

- какая часть тела находится над (под) шеей? и т.п.

- что находится между глазами и ртом?; между плечом и кистью? и т.п.

Ребенка просят выполнить задания:

- подними руки выше головы; опусти руку ниже коленки; и т.п.

- дотронься пальцами до лица выше бровей; ниже рта; и т. п.

- хлопни руками над головой.

(2) Ребенку предлагается посмотреть вверх, назвать окружающие предметы, находящиеся выше него (лампочки, окна, крыша – в манеже; фонари, верхушки деревьев, летящие птицы и т.п. – на улице).

- Сравнить себя и лошадь по высоте;

- Сравнить по росту себя и педагога, себя и других ребят;

(3) Задания и упражнения:

- на конкурной стойке, по вертикали, расположено несколько игрушек (начиная с двух); ребенок отвечает на вопросы педагога: какая игрушка выше (ниже )?; какая выше (ниже), чем … ?; какая игрушка находится между верхней и нижней ?;

- на бортике манежа расположены по вертикали предметные картинки; ребенок отвечает на вопросы педагога аналогичные предыдущему упражнению;

- ребенку предлагается сравнить между собой по высоте предметы окружающие его в манеже, на улице.

2 ЭТАП ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ

Этот этап посвящен работе по формированию представлений о собственном теле, объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства – вначале только по формированию пространства «впереди». Горизонтальное пространство соответствует направлению вперед-назад. На этом этапе, помощником в понимании горизонтальной организации тела в пространстве становится лошадь, ведь тело лошади гораздо легче и нагляднее проанализировать с точки зрения «передней части» и «задней части»: у лошади впереди голова, шея, передние ноги, сзади – круп, хвост, задние ноги. При активном участии ребенка анализируется то, что нельзя описать словами выше, ниже, над, под, а для этого необходимо использовать такие слова, как впереди, сзади, ближе к…, дальше от …, ближе, чем …, дальше, чем.… По аналогии с переходом от понятий выше, ниже к понятиям над, под, отрабатываются (вначале на уровне тела, - в первую очередь рук, - и только после этого, на уровне внешних объектов) предлоги перед и за.

Отдельно следует обратить внимание на то, что отправная точка отсчета при определении нахождения объекта в горизонтальной плоскости может меняться в зависимости от перемещения всадника по пространству манежа, и ребенку надо наглядно объяснить, почему так происходит.

ПРИМЕР


1. Всадник (ребенок), инструктор и один из родителей находятся на одной стороне манежа, а ассистент – на другой. Инструктор анализирует с ребенком расположение взрослых относительно положения ребенка: мама находится близко, рядом; ближе, чем ассистент. Затем всадник (ребенок) перемещается на другой конец манежа к ассистенту, теперь – мама находится далеко; дальше, чем ассистент, а ассистент – наоборот.

2. На манеже стоят три конкурные стойки, на каждой из них лежит по одному предмету или игрушке (зайчик, мишка, собачка). Всадник (ребенок) находится около стойки с зайчиком, отвечает на вопросы инструктора:

- какая игрушка находится ближе всех к тебе? дальше всех от тебя?;

- какие игрушки находятся дальше, чем зайчик? ближе, чем собачка?;

- какая игрушка перед мишкой, какая после?

Затем всадник (ребенок) перемещается к стойке с собачкой и отвечает на вопросы инструктора о расположении предметов, относительно новой точки отсчета.

3 ЭТАП ЛАТЕРАЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ

Этот этап посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на «право-левую» ориентировку, и последующим анализом взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности».

Начинается этап с перехода анализа горизонтального пространства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения; анализируются предметы и объекты расположенные «сбоку» (для начала не важным является «справа» это или «слева»).

Позже вводятся слова «справа», «слева», «левее», «правее». Работу, на этом этапе, необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты и пр.; но необходимо предупредить родителей, чтобы они не снимали их и продолжали работать над развитием, правой-левой, ориентации дома. Начинаем с изучения всех парных частей тела человека, которые можно разделить на «правые» и «левые» (правая – левая рука, нога, ухо, глаз), затем обращаем внимание на то, что у лошади тоже есть правая и левая стороны, но при этом, чтобы охарактеризовать одну из ног лошади, необходимо добавить ещё параметр «перед-зад» (левая передняя нога). Особо следует уделить внимание формированию понятий «левее» и «правее»; здесь можно использовать комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног относительно туловища ребенка. Начинается работа с ведущей руки.

ПРИМЕР. Ребенка просят вытянуть руку в сторону и объясняют, для правой руки – то, что дальше, то правее; для левой руки – то, что дальше, то левее. По аналогии разбираются части ног.

Задание:

- вытяни правую руку в сторону; что находится правее: кисть или локоть? и т.п.;

- вытяни правую ногу в сторону; что находится правее: колено или бедро? и т.п.

Здесь же можно вспомнить понятия «дальше» и «ближе», обратить внимание на их использование во всех трех плоскостях.

Задание:

- подними руки вверх; что дальше: пальцы или локти? и т.п.;

- вытяни руки вперед; что ближе: запястья или предплечья? и т.п.;

- вытяни руки в стороны; какая часть руки дальше всего? и т.п.

После того, как ребенок достаточно усвоил правую-левую стороны своего тела и тела лошади, можно переходить к анализу сторонности между всадником и окружающими предметами. Здесь можно предложить ребенку различные задания и упражнения с использованием игрушек, предметов, где нужно определить: справа от него или слева от него, правее, чем он или левее, чем он находятся предметы. На этом же этапе нужно научить ребенка определять сторону направления движения. Проще всего это сделать в крытом манеже, где всадник двигается вдоль стенки. Ребенку объясняется, что если он двигается рядом со стенкой манежа, то рука, которая находится дальше от стенки (или, можно сказать, «смотрит» внутрь манежа), определяет направление движения. Например : всадник двигается вдоль стенки манежа, правая рука находиться рядом со стенкой, левая рука дальше от стенки и обращена к середине манежа, значит, всадник двигается «ездой налево». Точно так же и с определением направления движения на вольту: если левая рука ближе к центру круга, то это вольт налево, если правая – вольт направо.

Далее переходим к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве между собой с позиции «правой – левой» ориентировки. Здесь также ребенку предлагаются различные задания и упражнения с использованием предметов и игрушек, где отрабатываются представления : слева от … ,справа от … , левее ,чем… , правее ,чем… .

Сформировав вышеописанные пространственные представления у ребенка хотя бы на среднем уровне, или подкорректировав уже имеющиеся, и сведя их к целостным представлениям о пространстве, инструктор по адаптивной верховой езде может приступить к обучению ребенка выполнять стандартные комплексы физических упражнений. Комплексы упражнений должны строится по принципу «от простого к сложному».

ПРИМЕР.

Комплекс 1

- подними руки вверх; вытяни руки в стороны, и т.п.,

- руки на пояс – вниз - к плечам - на голову; и т.п.

Комплекс 2

- подними правую руку вверх; левую руку вытяни в сторону и т.п.

- левую руку вперед; правую - к плечу.

Комплекс 3

- положи правую руку на левое плечо; левую руку на левую коленку; дотронься левой рукой до правого локтя; дотянись правой рукой до правой пятки и т.п.

То, на сколько правильно и целостно формируются у ребенка пространственные представления, покажут занятия, на которых ребенка будут обучать самостоятельной верховой езде, т. е. умению управлять лошадью. И здесь станет возможным обучение новым командам, связанным непосредственно с конным спортом, только при наличии сформированных элементарных пространственных представлений. Такие команды, как: «перемена направления по диагонали», «перемена направления через середину», вольт в определенном месте манежа и даже простые повороты окажутся для ребенка очень сложными, т. к. они потребуют от ребенка хорошей ориентации в двухмерном пространстве манежа. Здесь инструктор должен предусмотреть для отработки каждой команды наличие картинок или игрушек, которыми можно было бы пометить необходимые точки на манеже.

ПРИМЕР:

- точки начала и конца диагонали отметить либо картинкой, либо игрушкой;

- середину манежа, через которую надо проходить, можно выделить конкурными стойками или жердями ковалетти в виде боковин воротиков;

- середину вольта отметить конкурной стойкой, а саму линию вольта, хотя бы в четырех точках, какими– нибудь предметами (ведрами ).

В качестве домашнего задания, инструктор может попросить родителей поиграть с ребенком в игрушечный манеж, для этого взять большую коробку из под сапог (она будет имитировать манеж) и игрушечную лошадку, ребенок будет перемещать лошадку по «манежу», выполняя команды взрослого, тем самым, отрабатывая навык ориентации в пространстве манежа. После освоения объемного пространства игрушечного манежа, можно перейти на плоскостную модель, т.е. нарисовать манеж на листе бумаги и передвигать по нему сначала объемную лошадку, затем плоскостную, затем наносить карандашом линии движения воображаемой лошадки.

Наверное, каждый инструктор по АВЕ, работающий с детьми с нарушением интеллекта, ставит для себя цель подготовить своего ученика к выступлению на соревнованиях по программе «Специальной Олимпиады», не каждый ребенок, к сожалению, сможет достичь этого уровня, но профессионализм, опыт и творческая изобретательность педагога должны помочь любому ребенку не останавливаться на достигнутом, пусть по маленьким крохам, но овладевать новыми знаниями и умениями, а с некоторых детей даже снять клеймо – «не обучаем».

Использованная литература:


  1. Гаврилушкина О.П. «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» Москва: Просвещение, 1991 г.

  2. Кондратьева С.Ю. «Профилактика дискалькулии» СПб, 2007 г.

  3. Семаго Н.Я. ,Семаго М.М. «Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога» Москва: АРКТИ, 2000 г.

  4. Цветкова Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление» Москва-Воронеж, 2000 г.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   62


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница