Психологическое сопровождение профориентации учащихся и работающих специалистов



страница2/8
Дата28.09.2017
Размер1.12 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Литература

  1. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовников. – М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

  2. Личность и профессионально-психологическое сопровождение: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Л.М. Митиной. – М.: Академия, 2005.

  3. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов по специальности «Психология» / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2008.

  4. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методич. пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Кондакова, Ю.А. Корелякова; под ред. Л.М. Митиной. – 2-е изд., испр. – М.: Московск. психолого-соц. институт: Флинта, 2011.

АНАЛИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ, МЕХАНИЗМОВ РЕАЛИЗАЦИИ

И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Дементьева Л.А., руководитель

социально-психолого-педагогического центра ГАОУ ДПО ИРОСТ
Существующая система профориентации школьников преимущественно ориентирована на старший школьный возраст (9-11 класс). Но уже сформированные к этому времени жизненные устремления и планы школьника часто никак не связаны со знанием своих индивидуальных возможностей, интересов и способностей, подросток не в состоянии соотнести свои личностные особенности с требованиями выбранной профессии и самим характером профессиональной деятельности.

Чаще выбор профессии происходит «стихийно», на волне модных (воспринимаемых как перспективные) профессиональных направлений, либо под влиянием «нажима» родителей, которые могут совершенно субъективно воспринимать профессию как подходящую.

Недостаточное внимание к оценке индивидуальных возможностей и личностных особенностей школьников как основе профессионально-значимых качеств приводит к ошибкам в выборе профиля обучения и типа будущей профессиональной деятельности. Это обуславливает необоснованные экономические затраты на подготовку специалиста, который в силу своих психологических особенностей не в состоянии компетентно и эффективно реализовывать профессиональную деятельность, либо разочаровывается в профессии, как несоответствующей его потребностям и интересам.

Активное расширение сферы интересов, развитие способностей и потенциала личности начинается уже в младшем подростковом возрасте (4-5 класс). В это время, с одной стороны, уже очевидны структура интересов и ресурсные личностные особенности школьника, а с другой – он еще намного легче поддается корректировке и развивающим педагогическим воздействиям. В это время идет активное развитие познавательных способностей и личностных качеств, которые в дальнейшем будут составлять структуру профессиональных компетенций специалиста.

В это же время определяющим для развития личности ребенка является и стиль семейного воспитания. Недостаточная педагогическая и психологическая компетентность родителей усугубляет ошибки выбора профессии. Зачастую родители не склонны объективно оценивать возможности ребенка и соотносить их с профессиональными требованиями, что усугубляет психологические и эмоциональные трудности в период выбора и дальнейшего освоения профессии.

Для преодоления обозначенных недостатков требуется модифицировать существующую систему профориентации населения, сделав акцент на оказание максимально индивидуализированной помощи ребенку и его родителям в развитии его личностных качеств и в выборе типа профессиональной деятельности на основе глубокого изучения сферы интересов и возможностей для построения оптимальной траектории профессионального образования.

В табл. 1 представлено обоснование актуальности и значимости организации ранней профориентационной диагностики школьников, механизмы ее реализации.
Таблица 1

Актуальность и механизмы реализации ранней профориентационной диагностики

школьников, студентов и молодых специалистов


Для кого?

Зачем?

Что необходимо?

Как?

5-7 классы:

Развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных (ли-дерских) способностей



Позволяет изучить сферу интересов, способности и личностные особенности ребенка. На основании результатов можно принять решение о смене школы, выборе профильного класса, тренингов, развивающих занятий

Комплексная психологическая диагностика, консультация специалиста, рекомендации по выбору спец. курсов, тренинговых программ, программ дополнительного образования
Траектории личностного развития и индивидуальные образовательные маршруты

Реализация проекта «Профориентационный технопарк «Зауральский навигатор»
Определение региональных координаторов проектов по типам профессиональных предпочтений
Разработка научно-методического обеспечения реализации проекта
Организация муниципальных и меж-муниципальных кабинетов психологической помощи
Психолого-педагогическое сопровождение групп обучающихся на основе дифференциации по типам профессиональной деятельности, личностным особенностям и интересам

Создание региональных ресурсных центров непрерывного образования




8-11 класс:

Развитие личностного и профессионального самоопределения, выбор типа будущей профессии



Позволяет выявить интересы, способности и личностные особенности подростка, определить готовность работать в разных условиях труда; определить возможное профессиональное направление, вуз, экзамены, дополнительные задания, профиль школы и класса. Позволяет выбрать дальнейший путь образования: колледж или 10-11 кл.

Комплексная психологическая диагностика, интервью и профориентационное консультирование
Индивидуальные образовательные программы и маршруты профессионального самоопределения
Элективные курсы, предпрофессиональные

программы


Профориентационные туры, профессиональные пробы

Студенты, специалисты с различным опытом работы

Профессиональное ста-новление и развитие в рамках текущей профессии, выбор сферы для возвращения после перерыва



Позволяет оценить способности, структуру интересов, личностные особенности и выбрать направление, предпочтительную должность и ее функционал, построить оптимальную траекторию профессионального развития и подобрать наилучший способ использования имеющегося образования

Позволяет подобрать организацию работодателя на основе индивидуальной структуры компетенций



Комплексная психологическая диагностика, карьерное консультирование
Индивидуальные траектории профессионального становления
Социальные практики на базе организаций-работодателей («вторая зачетка»)
Система профессионального закрепления (землячество), целевое обучение

Родители и члены семьи обучающихся

Развитие родительских компетенций в вопросах профессионального становления детей и подростков



Позволяет преодолеть возможные психологические и эмоциональные трудности и ошибки выбора профессии, связанные с некомпетентностью родителей; оптимизировать стиль семейного воспитания и детско-родительские отношения

Информационные кампании (размещение информации в СМИ)
Социальные акции и флеш-мобы (ресурс волонтеров СПО педагогического профиля)
Интерактивное региональное родительское собрание по проблемам профессионального становления и развития
Информационная поддержка родителей по организации и проведению профориентационного тестирования

Создание системы родительского всеобуча на основе индивидуализированного профориентационного просвещения родителей и членов семьи школьника:

  • индивидуальные и групповые профориентациионные консультации (в т.ч. онлайн);

  • родительский лекторий;

  • виртуальный университет для родителей




В ноябре-декабре 2014 г. в рамках реализации регионального инновационного проекта «Профориентационный технопарк «Зауральский навигатор» был организован мониторинг профессиональных предпочтений выпускников 9 и 11 классов школ Курганской области.

Столь масштабное мониторинговое исследование в нашем регионе было проведено впервые. Общее количество участников составило 11067 человек из 26 муниципальных образований, в т.ч. 5797 учащихся школ города Кургана.

Благодаря объединению усилий сотрудников ГАОУ ДПО ИРОСТ, специалистов муниципальных органов управления образованием и образовательных организаций в опросе приняли участие все выпускники этого учебного года – учащиеся 9 и 11 классов школ Курганской области, городов Кургана и Шадринска. Максимальная полнота охвата выпускников позволяет судить о высокой репрезентативности и надежности представленных результатов. Ранее подобные мониторинги профессиональных намерений и предпочтений проводились на ограниченной выборке участников (не более 25-30% от общего количества учащихся выпускных классов).

Также впервые учащиеся 5муниципальных образований (городов Кургана, Шадринска, Лебяжьевского, Щучанского, Куртамышского районов) получили возможность пройти бесплатную компьютерную диагностику личностных особенностей и профессиональных интересов с помощью автономного психодиагностического профориентационного комплекса, разработанного учеными Центра тестирования и развития МГУ им. М.В. Ломоносова «Гуманитарные технологии».

Еще одной особенностью проведенного исследования стало то, что его целью было изучение не конкретного профессионального выбора, а определение сферы (типа) будущей профессии, что более востребовано для планирования дальнейшей профориентационной работы в регионе.

В качестве критериальной для определения профессиональных предпочтений была выбрана методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии», позволяющая выявить предрасположенность учащихся к тому или иному типу профессиональной деятельности:



  • «человек-природа»: ведущим предметом труда являются живые организмы, биологические и микробиологические процессы;

  • «человек-техника»: ведущим предметом труда являются технические механизмы. Труд связан с созданием, обслуживанием технических устройств, в которых технические механизмы являются предметом и продуктом труда человека;

  • «человек-знак»: ведущий предмет труда – знаки и знаковые системы. Труд направлен на создание, накопление, обработку, хранение, анализ, доведение до потребителя информации (сведений), представленной в виде условных знаков, букв, цифр, формул, текстов;

  • «человек-художественный образ»: ведущим предметом труда является искусство. Труд направлен на художественные объекты или условия их создания. Основой труда в этих профессиях и специальностях является создание или преобразование художественных образов;

  • «человек-человек»: ведущим предметом труда является воспитание, обучение, лечение, обслуживание людей, руководство ими. Главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми.

Результаты мониторинга профессиональных предпочтений выпускников 9 классов представлены на рис. 1.

Рис. 1. Распределение выпускников 9 классов по предпочитаемым типам профессий (в %)
Результаты мониторинга профессиональных предпочтений выпускников 11 классов представлены на рис. 2.



Рис. 2. Распределение выпускников 11 классов по предпочитаемым типам профессий (в %)
Анализ результатов проведенного мониторингового исследования позволяет сделать следующие выводы.

Наиболее предпочитаемыми типами профессий у учащихся 9 классов школ области являются «человек» (31%) и «техника» (24%). 17% учащихся выбирают в качестве предпочитаемой сферу профессиональной деятельности «художественный образ». Профессии типа «природа» и «знак» привлекают примерно одинаковое количество учащихся (13% и 12% соответственно).

Большинство опрошенных выпускников 11 классов отдают предпочтение типу профессиональной деятельности «человек» (37%). Существенно по сравнению с 9 классами снижается количество учащихся, выбирающих профессии типа «техника».

Представленные обобщенные результаты в целом отражают картину профессиональных предпочтений как в городе Кургане, так и в районных муниципальных образованиях.

Наряду с тем, 3% выпускников 9 классов и 4% выпускников 11 классов продемонстрировали предпочтения к двум и/или более типам будущей профессии.

Необходимо отметить, что наибольшее количество обучающихся, не определившихся с будущей профессией, выявлено в Катайском, Белозерском, Шумихинском районах. Это косвенно свидетельствует о возможной недостаточной организации и/или низкой эффективности профориентационной работы с выпускниками в данных муниципальных образованиях. Также это может быть обусловлено необходимостью более глубокого изучения профессиональных предпочтений учащихся с помощью дополнительных профориентационных методик.

Дальнейшая реализация регионального проекта «Зауральский навигатор» предполагает организацию ранней системной профдиагностики школьников, которая позволит:


  1. Оценивать способности, структуру интересов и личностные особенности ребенка, обоснованно соотносить их с возможным типом/видом учреждения профессионального образования и организацией-работодателем.

  2. Направленно выстраивать траекторию личностного развития и индивидуальный образовательный маршрут (с учетом потенциала общего и дополнительного образования, СПО, ВПО) и формировать систему компетенций ученика как будущего специалиста.

  3. Организовывать работу с родителями и совместные детско-родитель-ские мероприятия в зависимости от выбранного профиля обучения и профессиональных предпочтений.

  4. Эффективно выстраивать систему родительского всеобуча на основе индивидуализированного профориентационного просвещения родителей и членов семьи школьника.

  5. Расширять систему профессиональных проб школьников и социальных практик студентов и молодых специалистов непосредственно в организациях-работодателях нашего региона, сохраняя профессиональные кадры в регионе (вторая «социальная» зачетка, землячество).

  6. Выстраивать индивидуальные траектории профессионального становления молодого специалиста.

  7. Качественно формировать запрос работодателей (анкеты-заявки на молодых специалистов) на основе моделей компетенций.


ВЫБОР ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Булатова Т.Е., заведующая

кафедрой психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.б.н., доцент
В системе профессиональной ориентации и профессиональной консультации, в управлении формированием профпригодности, в профессиональном отборе очень важно знание индивидуальных природных особенностей людей.

Свойства нервной системы – это природные, врожденные особенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий способностей и характера (Б.М. Теплов).

Успех в профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом часто определяются тем, насколько удается соблюсти правило «естественного соответствия», т.е. насколько круг профессиональных задач, стоящих перед человеком, близок его психофизиологическим особенностям и их привычным проявлениям. Многие профессии предъявляют повышенные требования к скорости работы, умению переключаться с одного ее вида на другой, работоспособности, психологической устойчивости и др. В основе этих особенностей лежат такие свойства нервной системы, как сила (слабость), подвижность (инертность), уравновешенность (неуравновешенность).

Формально-динамические свойства психики зависят от генотипа и практически остаются постоянными в течение всей жизни индивида. Генотип неизменен, но его фенотипические проявления под влиянием условий жизни и деятельности могут меняться: генотипом определяется лишь норма реакции, присущая функциям, системам индивида, и в пределах этой нормы происходит адаптация к условиям жизни. Теоретическое и экспериментальное обоснование природы свойств нервной системы, проведенное в работах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и их последователей, послужило базой для разработки соответствующих психофизиологических методик (теппинг-тест и т.д.).

Высокая работоспособность нервных клеток и их способность выдерживать сверхсильные раздражители характерны для сильной нервной системы, а слабую нервную систему отличают противоположные качества. В частности, сила нервной системы обеспечивает психологическую, эмоциональную устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздражителей, тем самым повышает надежность его работы в экстремальных ситуациях. В целом ряде профессий это необходимо для безаварийной работы всей системы «человек-машина» (профессии I типа по классификации К.М. Гуревича). Это, например, профессии операторов разного типа, летчиков-испытателей, пожарных и др. Только лица с сильной нервной системой способны в сложной ситуации правильно оценить обстановку, сохранить самообладание, выдержку, выполнить необходимые действия. Причем правильность действий профессионала зависит не столько от стажа и опыта, сколько от выраженности силы нервной системы.

Психологу при проведении консультации необходимо иметь информацию о психофизиологических особенностях учащегося, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых им профессий. Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на будущее. Иногда достаточно наметить для себя в этой же профессии другую специальность, другой рабочий пост. Например, в профессии врача для лиц со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как хирург, реаниматолог, врач скорой помощи, где часто возникают сложные ситуации, требующие принятия ответственных решений при дефиците времени, но могут быть рекомендованы специализации терапевта, санитарного врача и др., в которых маловероятно возникновение крайне напряженных ситуаций.

Свои преимущества имеют и лица со слабой нервной системой. Так, многие из них обладают более высокой чувствительностью по сравнению с «сильными», лучше справляются с монотонной и однообразной работой, ориентированы на высокую точность выполнения работы. Поэтому им легче освоить такие профессии, как дегустатор, где требуется высокая чувствительность, огранщик алмазов, где необходима высочайшая точность, работу на конвейере, некоторые художественные профессии и другие такого же типа.

В подавляющем большинстве профессий (II типа, по классификации К.М. Гу-ревича) одинаково успешно могут трудиться люди с разными индивидуально-психофизиологическими особенностями, но варианты их адаптации к профессии будут различны. В одних случаях человек выбирает для себя наиболее подходящий рабочий пост (как в профессии врача), в других – формирует свой собственный индивидуальный стиль, который позволяет компенсировать некоторые недостатки своих природных особенностей. В работах Н.С. Лейтес описаны индивидуальные стили двух учащихся (с сильным и слабым типами нервной системы), и показано, что при одинаково высоком результате деятельность их строилась совершенно по-разному.

Много примеров предоставляет изучение разными исследователями конкретных массовых профессий. Так, В.С. Клягин показал в результатах своих исследований, что стиль работы водителей с разными типами нервной системы существенно отличается. Оказалось, что «слабые» практически не попадают в аварийные ситуации, поскольку более тщательно готовят машину к рейсу, прогнозируют возможности возникновения неблагоприятных ситуаций в дороге и заранее продумывают свое поведение, реакцию на них. Они чаще обращаются к органам управления автомобилем, когда ведут машину, – все это обеспечивает им практически безаварийную работу (хотя машины у них «снашиваются» быстрее). Иначе строящие свою работу водители с сильной нервной системой чаще попадают в аварии.

Высокие скоростные показатели работы обеспечиваются такими особенностями нервной системы, как подвижность и лабильность (высокие скорость, темп, переключаемость). Противоположными качествами характеризуются лица с инертными нервными процессами. Им свойственны медлительность, обстоятельность, неторопливость, что затрудняет работу в профессиях, требующих расторопности, необходимости принимать решения в дефиците времени, высоких скоростей выполнения операций, переключаемости.

В работах М.К. Акимовой показано, что для лиц с инертными нервными процессами существует определенный предел в возможностях скоростного выполнения двигательных задач. Но и здесь круг профессий, предъявляющих жесткие требования к скоростным характеристикам, невелик. В большинстве из них выработка индивидуального стиля деятельности позволяет успешно справляться с работой. Например, даже в такой, казалось бы, требующей высоких скоростей исполнения операций профессии, как профессия ткача, и инертные ткачи справляются с профессиональными задачами очень успешно. Высокая эффективность их труда обеспечивается особой его организацией, когда большая часть рабочего времени отводится на подготовительные, предупреждающие работы, что снижает возможности возникновения обрывов нити и других ситуаций, вызывающих необходимость очень быстрых действий со стороны работника. Они, по существу, не допускают ситуаций, с которыми им, в силу природных особенностей, трудно или невозможно справиться.

Еще одним путем достижения высокой производительности труда людьми с разными скоростными возможностями является выбор рабочих заданий, наиболее соответствующих индивидуальному складу человека. Например, среди профессионалов распространены такие термины, как «токарь-скоростник», «токарь-точностник».

Отметим, что по жизненным проявлениям очень трудно точно определить тип нервной системы. Для проведения же консультации психологу важно знать истинные характеристики нервной системы. С этой целью разработан большой арсенал психофизиологических методик. Но овладение ими требует много времени, а проведение – специальной аппаратуры. Поэтому школьному психологу целесообразно пользоваться уже разработанными бланковыми методами:

1. Теппинг-тест (ТТ) для оценки индивидуально-типологической характеристики, например, как сила-слабость нервной системы, Е.П. Ильина.

2. Бланковые методики В.Т. Козловой по определению лабильности и инерт-ности нервной системы («Исполнение инструкций», «Код»).

3. Методики В.А. Данилова на определение силы и слабости нервной системы («Ассоциации», «Исключение», «Образование аналогий»).

4. Опросники Я. Стреляу по определению силы и слабости нервной системы (краткий и полный вариант).

5. Использование метода наблюдения для фиксации поведения человека в различных жизненных ситуациях (схемы наблюдения М.К. Акимовой и В.Т. Коз-ловой, проявляющие силу, лабильность и подвижность нервной системы).

6. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова.

Психодиагностическое обследование должно помочь учащемуся лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. При налаженных контактах психолога со школьником обследование может быть повторено через полгода, год, и полученные результаты позволят судить об эффективности проделанной школьником работы по подготовке к профессии, поставят перед ним новые задачи.

Методы психологической диагностики могут быть использованы для выявления интересов, способностей, психофизиологических особенностей учащегося на начальном этапе работы с ним профконсультанта, а также для осуществления контроля за развитием требуемых качеств после проведения коррекции или тренинга.

Следовательно, любое диагностическое испытание констатирует «срез» развития, но не дает оснований строить на этом прогноз, особенно долговременный. Любые изменения в условиях жизни и деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь непредсказуемые изменения и в развитии способностей.

Анализ мемуарной, биографической литературы показывает, что наряду со случаями раннего развития способностей (В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау и многие другие) имеется немало примеров того, что люди уже в более старшем возрасте благодаря работе над собой и сильной мотивации добивались выдающихся результатов в деятельности (Д. Менделеев, П. Капица и др.).

При выявлении некоторых существенных пробелов в развитии отдельных операций, имеющих важное значение для овладения дисциплинами, можно провести систему тренировочных занятий, направленных на их развитие. Повторные диагностические пробы, проведенные после осуществления психотренировок, коррекционных мероприятий, обычно позволяют школьнику наглядно увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии.

В целом психодиагностическая работа, проводимая психологом, существенно активизирует школьника к самопознанию, самосовершенствованию, ускоряет процесс профессионального самоопределения.
РОЛЬ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ
Булатова Т.Е., заведующая

кафедрой психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.б.н., доцент
Качественная профессиональная деятельность требует от человека, ее выполняющего, определенный потенциал здоровья. Поэтому в основе профессионального самоопределения обучающихся лежат возможности здоровья организма молодого человека. Принцип оздоровительной направленности в процессе обучения частично решает задачи укрепления здоровья ребенка и способствует формированию необходимых для профессии качеств. Важными условиями сохранения здоровья являются совместный поиск и раскрытие внутренних резервов ребенка, создание возможностей для самоактуализации личности учащихся, атмосферы сотрудничества учителя с обучаемым.

Объективно отразить психофизиологические изменения в организме человека позволяют приборы нового поколения. Использование комплексного метода газоразрядной визуализации (ГРВ-графии), демонстрирующей соотношение процессов вегетативной регуляции человека, позволяет оценить психофизическое состояние на уровне регистрации энергии в конкретных органах или системах, а соответственно, выявить влияние на человека всех факторов окружающей среды [9]. Анализ полученных результатов позволяет обучающимся оценивать потенциал своего здоровья и отслеживать изменения в своем психофизиологическом состоянии, осваиваить приемы заботы о своем здоровье, формировать установку на сбережение своего здоровья, умение следовать ей, предупреждать эмоциональный травматизм, воспитывать ответственность за себя через знания и умения творить свое тело, свой дух, свой разум [2, 3, 4, 5].

При деятельностном подходе к профессиональному самоопределению у обучающихся и формированию культуры здорового и безопасного образа жизни подтверждается высокая эффективность использования мониторинга психофизического состояния методом ГРВ-графии. Дети познают окружающий мир на своем опыте. Понятие «здоровье» для человека становится актуальным тогда, когда возникает болезнь, уменьшающая спектр доступного профессионального выбора. Ребенку, в связи с недостаточностью опыта, сложнее отделить ощущение состояния здоровья от состояния предболезни и болезни. Метод ГРВ-графии позволяет определить, в каком состоянии находится организм, и выработать по ощущениям, чувствам, эмоциям самооценочную шкалу психофизического самочувствия человека. Получив, как эталон, реальное ощущение здоровья, подтвержденное результатами исследований, остается закрепить это чувство и стремиться находиться в нем постоянно. Для поддержания этого чувства здоровья возникает необходимость правильно «эксплуатировать» свой организм – вести здоровый образ жизни. Регулярные обследования детей позволяют скорректировать самооценочную шкалу и лучше закрепить ощущение здоровья в организме. Проводимая совместная работа родителей и специалистов системы образования с использованием результатов обследования детей методом ГРВ-графии позволяет более продуктивно формировать культуру здорового образа жизни обучающихся [6, 8, 10].

При анализе результатов первого исследования, проведенного на базе гимназии по классам, высокие показатели площади ГРВ-грамм и коэффициента симметрии выявили в 8Б, 9А, 9Б (рис. 1). Низкие показатели были зарегистрированы в классах 8М, 9М, что обусловлено большей учебной нагрузкой у этого профиля. Тест тревожности Спилбергера (в обработке Ханина) провели по параллелям 9, 10, 11 классов. Высокий уровень личностной тревожности выявили у обучающихся медицинского профиля 9М класса – 33%, 10М класса – 48%, 11М класса – 43% и обучающихся 11 классов – в среднем 42%. Была выявлена положительная корреляция между показателями интегральной площади и показателями работоспособности и активности и отрицательная корреляция между показателями тревожности и интегральной площади [1, 7].

Была отмечена положительная корреляция результатов психологического тестирования, в частности, показателей оценки самочувствия теста Дембо-Ру-бинштейна, с показателями ГРВ-графии. Школьники, характеризовавшие свое состояние как хроническую усталость, сниженное настроение, слабость, имели низкие показатели ГРВ-графии.

По тесту Айзенка на момент исследования у школьников преобладали холерический и меланхолический типы темперамента.

При индивидуальном анализе по классам, по параллелям были выявлены группы детей с низкими показателями площади ГРВ-грамм и коэффициента симметрии, что в первую очередь было связано с нарушениями режима дня (недостаточный сон) и питания, стрессовыми состояниями. С каждым исследуемым была проведена беседа по результатам тестирования и даны рекомендации по соблюдению режима дня, питания, выполнению физической зарядки, положительному самонастрою. Были также проведены беседы с родителями по результатам исследования, даны индивидуальные консультации и рекомендации; до администрации школы, классных руководителей доведены общие результаты исследования и совместно скорректирована программа по охране и укреплению здоровья школьников, интегрированная в различные образовательные курсы по обучению и формированию устойчивых стереотипов здорового образа жизни, чтобы знания не только закреплялись, но и реализовывались в поведении.

В процессе профильной подготовки проводили самоисследования участников для предупреждения или коррекции эмоциональных и физических нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений. На занятиях побуждали к сбережению своего здоровья; содействию процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уров-ня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. Улучшали субъективное самочувствие и укрепляли психическое и физическое здоровье через овладение элементами Су-Джок терапии, твист-терапии, практики улыбки, релаксации, аутотренинга.



Рис. 1. Динамика показателей ГРВ-графии у обучающихся гимназии по классам
В динамике показателей наибольшее увеличение площади ГРВ-грамм произошло в 9М, 10У, 11И, 11М, 8М классах (рис. 1). Выраженное уменьшение показателей ГРВ-графии, обусловленное взаимоотношениями, было отмечено в 10К. Обучающиеся медицинского профиля быстрее всех освоили методики самокоррекции. Соблюдение обучающимися режима дня и рационального питания, выполнение достаточной физической нагрузки и положительный психологический настрой привели к снижению заболеваемости, улучшению успеваемости учащихся и повышению мотивации к здоровому образу жизни и способствовали стабилизации результатов ГРВ-графии в пределах нормы.

Таким образом, использование метода газоразрядной визуализации в модульной образовательной программе по охране и укреплению здоровья школьников, интегрированной в различные образовательные курсы и внеурочную работу совместно с родителями, обеспечивает деятельностный подход детей к формированию ценности здоровья и здорового образа жизни и подготовке к будущей профессиональной деятельности.


Литература

  1. Булатова, Т.Е. Динамика показателей ГРВ-графии обучающихся Курганской области с 1 по 11 класс / Т.Е. Булатова // Наука. Информация. Сознание. Тезисы Международного научного конгресса по ГРВ-биоэлектрографии. – СПб, 2011.

  2. Булатова, Т.Е. Метод газоразрядной визуализации в оценке психофизического состояния гимназистов / Т.Е. Булатова, Л.И. Иванова // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. ст. / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – С. 83-87.

  3. Булатова, Т.Е. Мониторинг адаптации психофизиологических функций у детей к учебным нагрузкам / Т.Е. Булатова // Тез. докладов XXI съезда Физиологического общества им. И.П. Павлова. М.-Калуга, 19-25 сентября. – Калуга: Бест-принт, 2010. – С. 88.

  4. Булатова, Т.Е. Мониторинг психофизиологического состояния обучающихся с использованием метода газоразрядной визуализации / Т.Е. Булатова, Т.В. Попова, М.Н. Тарасова, Л.И. Иванова, И.А. Иванова // Наука. Информация. Сознание. Тезисы Международного научного конгресса по ГРВ-биоэлектро-графии. – СПб, 2007. – С. 35-37.

  5. Булатова, Т.Е. Оценка психоэмоционального состояния гимназистов методом газоразрядной визуализации / Т.Е. Булатова // Педагогическое Зауралье. –2006. – №4. – С. 64-67.

  6. Булатова, Т.Е. Оценка эффективности психофизической саморегуляции в сохранении здоровья учащихся / Т.Е. Булатова // ХХ съезд Физиологического общества им. И.П. Павлова. Тезисы докладов. – М.: Издательский дом «Русский врач», 2007. – С. 164.

  7. Булатова, Т.Е. Перспективные направления использования метода ГРВ-графии в системе образования / Т.Е. Булатова // Тезисы ХVII Международного научного конгресса «Наука. Информация. Сознание». 5-7 июля, 2013г. – СПб, 2013. – С. 73-76.

  8. Булатова, Т.Е. Формирование ценности здорового образа жизни для здоровья на основе метода газоразрядной визуализации / Т.Е. Булатова // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании». – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 29-31.

  9. Коротков, К.Г. Основы ГРВ-биоэлектрографии / К.Г. Коротков. – СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2001. – 360 с.

  10. Попова, Т.В. Личностно-ориентированный коррекционный подход к оздоровлению учащихся / Т.В. Попова, Т.Е. Булатова, М.Н. Тарасова, Л.И. Иванова, И.А. Иванова // Наука. Информация. Сознание. Тезисы Международного научного конгресса по ГРВ-биоэлектрографии. – СПб, 2006. – С. 146-149.


ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ АДАПТИРОВАННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Гоголева Г.С., доцент

кафедры психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Обратившись к характеристике обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, мы видим, что необходимо делать упор на приобщении их к какой-либо группе, во-первых, и участие в совместных действиях с другими, во-вторых, то есть на сопричастность к жизни этой категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выделяя особенности разработки адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, весьма уместно начинать с ориентировки на постановку задач.

Можно определить следующие задачи:


  • Создание в образовательной организации условий, необходимых для получения среднего профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и адаптации.

  • Повышение уровня доступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

  • Повышение качества среднего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

  • Возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для обучающегося-инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

  • Формирование в образовательной организации толерантной социокультурной среды.

Следует определить порядок разработки адаптированной образовательной программы среднего профессионального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Разрабатывается образовательной организацией самостоятельно на основе соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и примерной образовательной программы по специальности или профессии среднего профессионального образования в соответствии с особыми образовательными потребностями инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей нарушений их здоровья.

  2. Может быть разработана в отношении учебной группы лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, для обучающихся с отдельными видами нарушений, индивидуально для конкретного обучающегося.

  3. Осуществляется с учетом рекомендаций, данных обучающимся по заключению психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программы реабилитации инвалида.

  4. Зачисление осуществляется по личному заявлению обучающегося с ограниченными возможностями здоровья или инвалида на основании рекомендаций, данных по результатам медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.

Адаптированная образовательная программа ППССЗ предусматривает изучение следующих учебных циклов:

  • общего гуманитарного и социально-экономического;

  • математического и общего естественнонаучного;

  • адаптационного;

  • профессионального;

и разделов:

  • учебная практика;

  • производственная практика (по профилю специальности);

  • производственная практика (преддипломная);

  • промежуточная аттестация;

  • государственная итоговая аттестация.

Любая дисциплина адаптированной образовательной программы направлена на индивидуальную коррекцию учебных и коммуникативных умений и способствует профессиональной и социальной адаптации обучающихся-инва-лидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

При этом примерный перечень может быть следующим:



  • Адаптивные информационные и коммуникационные технологии.

  • Основы интеллектуального труда.

  • Психология личности и профессиональное самоопределение.

  • Коммуникативный практикум.

  • Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний.

Возможные требования к обучающемуся, имеющему инвалидность:

  • инвалид при поступлении на адаптированную образовательную программу должен предъявить индивидуальную программу реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) с рекомендацией об обучении по данной специальности (профессии), содержащую информацию о необходимых специальных условиях обучения, а также сведения относительно рекомендованных условий и видов труда;

  • абитуриент с ограниченными возможностями здоровья при поступлении на адаптированную образовательную программу должен предъявить заключение психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендацией об обучении по данной специальности (профессии), содержащее информацию о необходимых специальных условиях обучения.

Учебный план может быть разработан на основе примерного учебного плана, и предусматривает добавление адаптационных дисциплин (адаптационный учебный цикл), предназначенных для учета ограничений здоровья обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при формировании общих и профессиональных компетенций.

Для адаптированной образовательной программы ППССЗ максимальный объем учебной нагрузки может быть снижен до 45 академических часов в неделю, максимальный объем аудиторной нагрузки – до 30 академических часов в неделю.

Для адаптированной образовательной программы ППКРС максимальный объем учебной нагрузки может быть снижен до 39 академических часов в неделю, максимальный объем аудиторной нагрузки – до 26 академических часов в неделю.

Объемы вариативной части учебных циклов образовательной программы, определенные в ФГОС СПО по специальности (профессии), необходимо использовать полностью:



  • на реализацию адаптационного учебного цикла;

  • на увеличение часов дисциплин и модулей обязательной части;

  • на введение новых элементов образовательной программы (дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей).

Контроль и оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы имеют следующую структуру:

  1. Входной контроль включает определение способностей обучающегося-инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, его особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала.

  2. Текущий контроль осуществляется в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, или в режиме тренировочного тестирования. Позволяет своевременно выявить затруднения и отставание и внести коррективы в учебную деятельность.

  3. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в форме зачетов и/или экзаменов. Промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов.

Форма контроля для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

Организация государственной итоговой аттестации выпускников-инва-лидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 16 августа 2013 г. №968.

Процедура защиты выпускной квалификационной работы выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья должна предусматривать предоставление необходимых технических средств и при необходимости оказание технической помощи.

В случае проведения государственного(ых) экзамена(ов) (в соответствии с ФГОС СПО) форма его (их) проведения для выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

Обеспечение специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает: кадровое обеспечение; учебно-методичес-кое и информационное обеспечение; материально-техническое обеспечение; требования к организации практики обучающихся; характеристику социокультурной среды образовательной организации, обеспечивающей социальную адаптацию.

Перечислим варианты реализации адаптированных образовательных программ:



1 вариант – обучающийся-инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья учится в инклюзивной группе, изучая тот же самый набор дисциплин и в те же сроки обучения, что и остальные обучающиеся. В этом случае адаптированная образовательная программа направлена на создание специальных условий для реализации его особых образовательных потребностей.

2 вариант – обучающиеся-инвалиды, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья учатся в отдельной группе в те же сроки обучения, что и остальные обучающиеся, или увеличенные сроки обучения. В этом случае в адаптированную образовательную программу вводятся адаптационные дисциплины, а также обеспечиваются специальные условия для реализации особых образовательных потребностей таких обучающихся.

3 вариант – обучающийся-инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья обучается по индивидуальному учебному плану, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. В этом случае возможно освоение образовательной программы в увеличенные сроки обучения и введение в адаптированную образовательную программу адаптационных дисциплин, предусматриваются специальные условия для реализации особых образовательных потребностей обучающихся.
Литература

  1. Абурязов, Р.А. Интеграция содержания, форм и методов учебно-воспита-тельного процесса / Р.А. Абурязов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм: тез. докл. / УГППУ. – Екатеринбург, 2009.

  2. http://www.chirpo.ru – Челябинский институт развития профессионального образования.

ПедагогическАЯ помощь родителям по вопросам

профессионального самоопределения детей

с ограниченными возможностями здоровья
Яговкина Л.С., доцент

кафедры психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья – проблема комплексная. Комплексный характер заключается в том, что в решении данной проблемы участвуют учащиеся, школа и семья; задействованы специалисты различного профиля (психологи, педагоги, дефектологи, специалисты службы занятости и т.д.). Вопросы профессионального самоопределения всегда находились в поле зрения психологов, педагогов и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья особую важность в плане профессионального самоопределения приобретает поддержка и помощь семьи. Именно в семье, при содействии педагогов, укрепляются знания, необходимые для осознанного самоопределения личности, развиваются способности, интересы, склонности, формируются профессионально важные качества. Поэтому родителям должна оказываться помощь по вопросам профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья. Если родители и педагоги объединят свои усилия и обеспечат детям помощь и поддержку в профессиональном самоопределении, то они помогут развитию их основных способностей, коррекции нарушений развития, и обеспечат подготовку к жизни данной группы детей. Педагогическое содействие родителям в профессиональном самоопределении детей решает одну из самых главных задач – задачу социальной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

Образовательными учреждениями накоплен опыт организации сотрудничества с родителями в целях профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воздействий на ребенка в образовательных учреждениях и в семье, обеспечить профессиональное самоопределение личности. Актуальность данной проблемы связана с тем, что образовательные учреждения разного типа и вида недостаточно используют имеющуюся возможность в подготовке родителей к педагогическому содействию в профессиональном самоопределении детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако именно от качества работы образовательного учреждения зависит уровень педагогического содействия родителей педагогам, следовательно, и уровень профессионального самоопределения детей. Для того, чтобы быть настоящим пропагандистом средств, методов профессионального самоопределения, образовательное учреждение должно служить образцом профессиональной ориентации. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт.

Необходимо отметить, что данная проблема недостаточно разработана в теории и практике образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы взаимодействия педагогов и родителей в плане профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривали психологи и педагоги С.Я. Рубинштейн, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, В.Л. Савиных, Р.В. Овчарова, В.В. Ткачева.

Существуют следующие проблемы, которые требуют своего решения:


  • реализация на практике социального заказа образовательной системы по формированию новых подходов, технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями;

  • потребность образовательной практики в научно-методическом обосновании проблемы педагогического содействия родителям в профессиональном самоопределении данной категории детей;

  • разработка методических рекомендаций по оказанию содействия родителям в профессиональном самоопределении детей.

Тем не менее, в реализации программ профессионального самоопределения детей с проблемами в развитии все большая роль отводится семье, в которой воспитывается такой ребенок. В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и социальную ситуацию его развития. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов.

Однако существуют проблемы в организации работы с родителями по профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья:



  • необходимо знать на перспективу, какова востребованность на рынке труда тех или иных профессий и какова возможность трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • как правило, отсутствует база для прохождения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья практики по трудовому обучению.

Исходя из вышеизложенных проблем в организации работы с родителями по оказанию помощи в профессиональном самоопределении детей с ограниченными возможностями здоровья, основными задачами являются:

  1. Изменение стереотипного мышления о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья может не работать или не может работать.

  2. Закрепление школьных мастерских за предприятиями с целью прохождения производственной практики обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и последующего выделения рабочих мест с щадящим режимом труда.

  3. Реализация на базе существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений и общеобразовательных школ программ подготовки родителей к участию в профессиональном самоопределении детей с ограниченными возможностями здоровья.

  4. Создание центров социально-трудовой адаптации для детей-инвалидов, где осуществлялась бы помощь родителям данной категории детей в плане их профессионального самоопределения.

  5. Разработка рекомендаций для родителей по введению новых профилей трудового обучения для лиц с ограниченными возможностями в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях с учетом востребованности тех или иных профессий, приемлемых для лиц указанной категории, с учетом новых экономических условий развития общества и местных потребностей в кадрах.

  6. Информационное обеспечение родителей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросу профессионального самоопределения.

  7. Создание во всех образовательных учреждениях психолого-медико-педагогических консилиумов с целью индивидуального сопровождения родителей и учащихся, в том числе в плане профессионального самоопределения детей, и обеспечение их кадрами.

Задачи, стоящие перед образовательными учреждениями в работе по профессиональному самоопределению детей, имеющих отклонения в развитии:

  • обучение и консультирование семьи;

  • создание оптимальных условий для привлечения семьи к оказанию помощи в профессиональном самоопределении детей с различными отклонениями;

  • повышение квалификации специалистов специальных (коррекционных) и массовых учреждений в области профессионального самоопределения для работы с современной семьей.

Успешное решение вышеизложенных задач способствует организации педагогического содействия родителям в профессиональном самоопределении детей и значительно повышает реабилитирующие функции семьи, а также дает возможность родителям более активно участвовать в адаптации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Литература

  1. Проект закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Дефектология. – 1995. – №1. – С. 3.

  2. Щербакова, А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1996. – №4. – С. 24.

  3. Ярская, В.Н. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля / РИЦ ИСПИРАН. – М., 2002. – С. 140-145.

  4. Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы Всероссийской конференции. – СПб., 2002. – С. 155-159.

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ

ВЫПУСКНИКОВ 9 И 11 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА КУРГАНА И КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

В 2014-2015 УЧЕБНОМ ГОДУ
Еремеева М.А., главный специалист

Диденко Г.А., ведущий специалист

отдела профобучения и профориентации

управления занятости населения

Главного управления по труду и занятости

населения Курганской области
Профессиональная деятельность занимает одно из ключевых мест в жизни человека. Планирование профессионального будущего – одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. Выбирая профессию, человек выбирает не только сферу приложения своего труда, но и определенное социальное окружение в дальнейшем, и потенциальный уровень доходов. Кроме того, профессия со временем накладывает отпечаток на развитие личности, характер, привычки, образ жизни.

Проблема сохраняет свою актуальность по ряду причин:


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница