Психологическое сопровождение профориентации учащихся и работающих специалистов



страница6/8
Дата28.09.2017
Размер1.12 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

1. Знакомство. Я студент:

  • создание благоприятных условий для работы в группе;

  • первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, а также активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи;

  • рефлексия представлений о себе, создание целостности в восприятии «образа Я»;

  • осознание изменений, произошедших за период обучения в колледже, развитие временной перспективы.

2. Обучение навыкам самоанализа:

  • закрепление навыков самоанализа;

  • формирование представления о своем «Я» и соотнесение его с требованиями профессии.

3. Жизненный путь личности:

  • формирование обучающимися системы собственного успеха;

  • обучение умениям строить систему конкретных стратегических целей как ступеней к жизненному успеху.

4. Ресурсы личности:

  • определение персональных ресурсов для обеспечения благополучия, эффективного решения наиболее значимых задач.

5. Рациональная организация жизнедеятельности:

  • обучение навыкам строить реалистичные планы достижения стратегически значимых целей.

6. Я и общество:

  • осуществление социального позиционирования личности;

  • разработка проектов переговоров по согласованию интересов.

7. Волевая саморегуляция:

  • составление списка внешних и внутренних орудий воли;

  • разработка модели идеального дня.

8. Моя будущая профессия:

  • продолжение самораскрытия и осознания сильных сторон своей личности;

  • анализ особенностей профессиональной деятельности (исходя из специальности).

9. На пути профессионального самоопределения:

  • осознание мотивов выбора профессии, профессиональных ценностей;

  • отработка приемов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе;

  • расширение представлений о себе, об особенностях профессионального становления.

10. Ценности моей профессии:

  • развитие рефлексии и вербализация жизненных и профессиональных ценностей и принципов.

Тренинговые занятия позволят студентам выстроить индивидуальную программу в целях определения и развития личной и профессиональной перспективы.
Литература

  1. Бодалев, А.А. О комплексном подходе Б.Г. Ананьева к изучению человека / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 2005. – №4. – С. 191-197.

  2. Гуслякова, М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / М.И. Гуслякова // Мир психологии. – 2006. – С. 152-161.

  3. Лезова, Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Лезова. – Москва, 2001. – 25 с.

  4. Огнев, А.С., Клименко, И.В., Гончар, С.Н. Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности / А.С. Огнев, И.В. Клименко, С.Н. Гончар. – Тирасполь, 2013. – 112 с.

  5. Рукавишникова, Н.Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза / Н.Г. Рукавишникова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 октября 2005 г., г. Ярославль / под ред. Ю.П. Поваренкова. –Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. – С. 235-237.


РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
Хашимова В.С., педагог-психолог

ГБПОУ «Шумихинский аграрно-строительный колледж»
В настоящее время основной задачей образования является подготовка личности к значительным изменениям, происходящим в современном мире. Сам процесс изменения жизни стал ее неотъемлемой частью. Личностно ориентированному образованию, соответствующему гуманитарной парадигме, свойственны ориентиры на создание гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности, способной адаптироваться к происходящим изменениям.

Изучение процесса адаптации детей к новым условиям предполагает анализ категории «адаптация». В энциклопедическом словаре термин «адаптация» определяется как «...приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды», что более характеризует медико-биологические аспекты этого процесса (Энциклопедический словарь, 1995).

Адаптация – (лат. adaptatio, adaptare, adaptio, adapto – приспособлять, устраивать) – приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях.

В общих определениях адаптации данному понятию придается различный смысл в зависимости от аспекта рассмотрения. При этом под адаптацией обычно имеется в виду:



  • процесс приспособления организма к окружающей среде;

  • отношение гармонии, равновесия между организмом и средой;

  • результат приспособительного процесса;

  • некая «цель», к которой «стремится» организм.

Регуляторами адаптации выступают:

  • мотивы;

  • навыки и умения;

  • опыт;

  • знания;

  • воля;

  • способности.

Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке.

Положение об относительности адаптивных качеств было введено еще Ч. Дарвином: приспособления, полезные в одних условиях, становятся бесполезными или даже вредными в других. В контексте социально-психологической адаптации относительность адаптивных качеств проявляется наиболее ярко и может определяться особенностями адаптивных процессов, протекающих в разных условиях, а также отражать специфику взаимодействия с социальной средой на разных уровнях (микро-, мезо- и макро-). Например, не вызывает сомнений, что приспособление к новой профессиональной деятельности и построение взаимодействия в семье или же в учебной группе требуют различных адаптивных способностей.

Фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности освещали отечественные и зарубежные исследователи – А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, И.А. Малашихина, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.

В.Г. Березин (2002) считает, что адаптация – процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивает в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды. С точки зрения исследователя, психическая адаптация играет значимую роль в поддержании адекватных соотношений в системе «индивидуум-среда».

В.Г. Березин выделяет следующие уровни психической адаптации:


  • индивидуально-психологический уровень, отражающий личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния (мотивацию, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценку, саморегуляцию, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и т.д.). На этом уровне осуществляется поддержание психического равновесия, сохранение психического здоровья;

  • социально-психологический уровень, включающий в себя особенности микросоциального взаимодействия. На этом уровне осуществляются формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет экспектации окружения, достижение социально значимых целей, выделяются следующие основные типы адаптационного процесса: первый тип, характеризующийся активным воз-действием на социальную среду, и второй тип, характеризующийся пассивным приспособлением (конформистским принятием целей и ориентацией группы). Эти типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида и выявляются в процессе группового и межличностного взаимодействия (В.Г. Березин, 2002).

Л.И. Божович указывает на зависимость характера адаптации от стадии онтогенеза. На ранних этапах психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие человека. Исследовательница отмечает, что ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации. На основе сформировавшихся ранее качеств личности он особым образом преломляет воздействие среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию. В процессе формирования сознательной регуляции поведения осознанные цели все в большей мере контролируют и направляют аккомодационную и ассимиляционную активность развивающегося субъекта. На достаточно высоком уровне развития эта активность находит выражение в том, что субъект из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращается в творца этого опыта (Л.И. Божович, 1995).

Общая адаптивность определяется наличием качеств, необходимых для успешного прохождения различных этапов процесса социально-психологичес-кой адаптации. Состав качеств личности, которые могут трактоваться как адаптивные, при этом четко определяется теми задачами, которые приходится решать личности на различных этапах процесса. Детально проанализировав эти задачи, мы определяем структуру общей адаптивности. Построив на этой основе индивидуальный профиль, мы можем предсказать наиболее вероятные типы нарушений адаптации для конкретного человека. При этом следует отметить, что общая адаптивность всегда потенциальна и составляет своеобразный ресурс личности. Отдельные адаптивные качества актуализируются по мере необходимости в конкретные моменты процесса адаптации.

Сам процесс адаптации связан с перестройкой функций тех или иных органов, механизмов, с выработкой обновленных навыков, привычек, качеств, что приводит к адекватности личности и среды.

Нормальная адаптация представляет собой процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без изменений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности. Нормальная социально-психическая адаптация личности может быть защитной и незащитной (и как разновидность – смешанной или средней).

Девиантная адаптация характеризуется удовлетворением потребности личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Девиантная адаптация имеет два подвида: неконформистская адаптация (преодоление личностью внутригрупповой проблемной ситуации необычными способами и путями) и новаторская (инновативная, творческая) адаптация (деятельность или роль, в ходе которой личность создает новые ценности, осуществляет нововведения в различных областях культуры).

Патологическая адаптация представляет собой активность личности в социальных ситуациях, которая осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения, приводящих к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов.

Проблема адаптации, в частности, весьма актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в колледже. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента-первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности.

Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:


  1. Приспособление к новой системе обучения.

  2. Приспособление к изменению учебного режима.

  3. Вхождение в новый коллектив.

В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже выявляются следующие трудности:

  • переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

  • недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

  • неумение осуществлять психологическую саморегуляцию (отсутствие на-выков выполнения самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);

  • поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

  • страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;

  • социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

  • образовательном – адаптация к учебной деятельности;

  • психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

  • межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

Эффективность реализации программ педагогического сопровождения процесса адаптации студентов 1 курса к образовательным условиям оценивается по показателям, характеризующим их социальную интеграцию в общество. Для оптимальной адаптации студентов к обучению важно знать жизненные планы и интересы первокурсников, уровень притязаний и самооценки, способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений: первый год из пяти лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, адаптация иногородних студентов осложняется еще и факторами жизни в общежитии и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретный вуз. Резкий перепад между характером учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время, и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Поэтому в первые месяцы учебы обязательны встречи руководителей деканата со всем курсом, зав. кафедр – со своими группами, а также активная работа кураторов.

Внедрение программы психокоррекционного воздействия по адаптации первокурсников способствует:



  • оптимизации учебной деятельности студентов;

  • оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям вуза;

  • развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;

  • повышению организационной культуры;

  • обеспечению помощи кураторам и организации внеклассной работы со студентами-первокурсниками.

  • успешному овладению выпускником профессией.



РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Самойлова Н.Н., педагог-психолог

ГБПОУ «Курганский государственный колледж»
Нередко у претендентов на определенную должность возникают проблемы, связанные с трудоустройством, именно психологического плана: как произвести хорошее впечатление на работодателя, что ему сказать, на что сделать акцент в разговоре, как его заинтересовать своей кандидатурой? Студенты – такие будущие претенденты на какие-либо вакансии, и поэтому мы разработали и апробировали систему комплексного воздействия с целью глубокого профессионального самовыражения учащихся, грамотного поведения на рынке труда и легкого трудоустройства.

Подобные методы воздействия мы реализуем с помощью карьерного коучинга.

Карьерный коучинг – методика (инструмент) для построения карьеры, ее планирование, постановка и осознание целей, их достижение. При использовании такой программы не дается готовых решений и рекомендаций, ее особенность – в таком задавании вопросов или ведении упражнений, в ходе которого студент приходит к осознанию своих истинных желаний, целей сам. Коучинг направлен на приобретение необходимых знаний и получение ответов на свои вопросы. Это своего рода индивидуальное сопровождение обучающихся, направленное на их профессиональную самореализацию.

Карьерный коучинг (сопровождение) психологической направленности осуществляется в колледже через следующие виды работ:

1. Ведение портфолио личностного роста студентов.

Портфолио содержит в себе анкеты по интересам, маршруты по построению своей личности, тесты на самооценку, эмоции, способности, привычки, методики на построение диаграммы успеха, опросник учебной мотивации, а также небольшие рекомендации и памятки.

Портфолио – это этап диагностики, который помогает определить ряд проблемных зон уже в начале профессионального обучения. По результатам этой диагностики проводится групповое и индивидуальное консультирование, а также в зависимости от выявленных особенностей студентов мы рекомендуем посещение различных психологических клубов нашего колледжа: «Лидер», «Ты не один», «Домашний очаг» (программы психологических клубов отличаются по содержанию).

Портфолио заводится на 1 курсе и ведется до конца обучения. Его цель – выявление своих возможностей и способностей для наиболее успешного профессионального самовыражения студентов, помощь в адаптационном периоде, сопровождение в целях поддержания интереса к выбранной специальности.

2. Разработка и реализация социальных проектов.

Социальные проекты разрабатываются вместе со студентами, с активистами студенческого совета. Идеи о том, где себя попробовать, чему научиться, исходят именно из потребностей учащихся. И, конечно же, не без усилий преподавателей специальных дисциплин и самой воспитательной службы эти проекты получают название и предоставляют возможность помочь студентам профессионально самореализоваться, самовыразиться.

В колледже разработано и успешно реализуется достаточно много социальных проектов, но остановимся на тех из них, которые позволяют развить определенные качества личности студентов, способствующие успешному трудоустройству и помогающие сократить сроки адаптации на первом рабочем месте:


  • социальный проект «Вместе» – развитие волонтерского движения в помощь ветеранам труда и войны, привлечение студентов к социально-значи-мой деятельности;

  • социальный проект «День самоуправления» – создание условий для само-реализации личности, воспитание самостоятельности, формирование лидерских качеств;

  • социальный проект «Монолит» – вовлечение студентов в движение строительных отрядов, развитие профессиональных навыков и формирование активной жизненной позиции у студентов колледжа;

  • социальный проект «Чернобыль – память сердца» – создание условий для формирования чувства патриотизма, толерантности и нравственности среди студентов колледжа, воспитание общечеловеческих, национально-культурных качеств, характеризующих основные аспекты социокультурной жизни и самоопределения личности;

  • социальный проект «Курган – город будущего» – создание условий для проявления ценностного отношения к социально значимой деятельности;

  • социальный проект «Лесной десант» – создание экологически благоприятных условий жизнедеятельности населения города (экологическое воспитание);

  • социальный проект «Согревая сердца ветеранов» – привлечение участников творческого студенческого коллектива для воспитания нравственных и духовных качеств через осуществление благотворительной культурной деятельности в целях психологической поддержки пожилых людей, ветеранов и людей, побывавших в горячих точках, посредством русской народной песни и танца.

3. Деятельность психологических клубов «Лидер», «Ты не один», «Домашний очаг».

Нельзя однозначно разграничить деятельность психологических клубов (теоретическая подготовка) и реализацию социальных проектов (практическая подготовка – возможность на практике проявить себя и показать владение социальными компетенциями). В клубах студенты «примеряют» роли организатора, руководителя, развивают свои лидерские качества, уверенность в себе и своих силах, осваивают стили уверенного поведения, ищут общие темы для разговоров, стараются оптимальным образом наладить межличностное взаимодействие, сформировать навыки ведения дискуссий, активного слушания, а также развивают способности для достижения максимального успеха в той или иной деятельности, в частности, в трудоустройстве.

Также в колледже выпущены специальные брошюры с методическими рекомендациями по отдельным аспектам карьерного коучинга: правила составления резюме, советы для успешного прохождения собеседования при трудоустройстве на работу, программы психологических клубов.

Особо зарекомендовала себя такая форма работы, как тренинг. Целью семинара-тренинга «Карьерный START» является обучение знаниям, умениям и навыкам самопрезентации.

Самое главное в эффективной самопрезентации – добиться того, чтобы у объекта самопрезентации в момент расставания с субъектом возникло ощущение, что без дальнейшего сотрудничества никак не обойтись, возникла своего рода зависимость. Практически никогда не достаточно при завязывании сотрудничества иметь лишь специальные, профессиональные способности, опыт, необходимо иметь и определенный набор личных качеств:


  • умение быстро и точно распознавать свойства и состояние конкретного человека;

  • умение располагать к себе мимикой, пантомимикой, интонациями и риторическими оборотами;

  • умение связно объяснить, ненавязчиво показать конкретному человеку те новые возможности, которые он получит после начала сотрудничества;

  • умение показать навыки делового взаимодействия с тем, чтобы продемонстрировать свою способность ценить свое и чужое время, оптимальным образом организовывать деловую деятельность.

Объектами программы являются студенты – молодые специалисты, желающие получить навыки самопрезентации и устроиться на конкретную работу.

Задачи программы:



  • обучение умениям и навыкам установления контактов;

  • обучение этике делового взаимодействия;

  • помощь в обретении собственного речевого стиля;

  • обучение языку телодвижений.

В соответствии с задачами, вся тренинговая программа осуществляется в 4 этапа. Этапы разбиты на 5 шагов, включают в себя просвещение (изложение проблемного материала) и реализацию заявленной темы (закрепление в виде разнообразных тренинговых мероприятий).

1 этап – язык телодвижений – смысл отдельных жестов, расположение к себе людей, как произвести хорошее впечатление.

2 этап – вербальные возможности – владение интонациями, риторическими оборотами, развитие акустических характеристик.

3 этап – изменение стереотипа общения и установления социальных контактов – переход от своих проблем и потребностей к интересам партнера, умения и навыки установления контактов.

4 этап – этика делового взаимодействия – как презентовать себя заочно, аксессуары делового человека и т.п.

Как правило, тренинговая работа осуществляется по определенному алгоритму: знакомство-приветствие в группе, обозначение правил общения в группе на первоначальном этапе ведения тренинга, теоретическая часть, практическая часть (выполнение заданий и упражнений), обратная связь (рефлексия).

Карьера начинается с грамотного поведения на рынке труда, а его формирование – это своего рода начало на пути к вершинам мастерства, к звездам. Поэтому в названии нашего тренинга использованы английские буквы START, в переводе с англ. слово «star» означает звезда. А собственно старт – это всему начало.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница