Психология индивидуальности


ШКОЛЬНЫЕ ОТЛИЧНИКИ: САМОВОСПРИЯТИЕ, АДАПТИВНОСТЬ, ВОСПРИЯТИЕ СОЦИУМОМ



страница13/39
Дата23.04.2016
Размер2.44 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   39

ШКОЛЬНЫЕ ОТЛИЧНИКИ: САМОВОСПРИЯТИЕ, АДАПТИВНОСТЬ, ВОСПРИЯТИЕ СОЦИУМОМ.

Диордиева А.А.

Психологический институт РАО,

Москва
Исследование посвящено школьным отличникам, т.е. ученикам, окончившим школу со средним баллом 4,75 – 5. Они – единственные, чья учеба ориентирована на результат (формальный или качественный). И с этим результатом у отличников связаны определенные ожидания. Насколько эти ожидания оправдываются в дальнейшем? Каково отношение социума к «лучшим из лучших»?



Цель работы: выявить и сопоставить самовосприятие отличников и восприятие их социумом, проследив динамику на протяжении нескольких поколений. Для этого исследование проводится на следующей социально-демографической выборке: 300 мужчин и женщин в четырех возрастных группах: 16 – 25 лет, 26 – 35 лет, 36 – 45 лет, 46 – 55 лет, закончивших средние и специализированные школы Москвы, Московской области и городов России.

Схема исследования:

  1. Стандартизованное интервью с бывшими школьными отличниками. Опросник для отличников охватывает следующие сферы их школьной и повседневной жизни: отношения с учителями, родителями, одноклассниками, вопросы мотивации, степень удовлетворенности собственной жизнью в школе и в настоящий момент.

  2. Анкетирование школьников старших классов (12 – 17 лет) и студентов ВУЗов, выявляющее их отношение к отличникам и дающее представление об определенном «образе отличника», сформированного в общественном сознании.

  3. Стандартизованное интервью со школьными учителями. Цель – выявить отношение учителей к отличникам, методы работы с одаренными детьми и т.д.

  4. Социометрический анализ

  5. Анализ популярных текстов детской литературы (1950 – 1990 годов). Его цель - выявить, как трансформировался образ отличника за эти годы.

Результаты исследования

Самовосприятие отличников:

1. Оценивая итоги своего обучения, 51% испытуемых считает, что результаты учебы так или иначе им пригодились в практической жизни, 49% уверены в обратном. В качестве результатов, которые им дало школьное обучение, отличники называют: приобретение широкого кругозора (43%), приобретение навыков, пригодившиеся в дальнейшей карьере (33%), благодаря дополнительным знаниям, ускорился их личностный рост (6,6%), также 6,6% рассчитывают, что школьные знания, навыки и успехи пригодятся им в будущем.

2. Оценивая школьные годы, отличники: не сожалеют об этом времени и вспоминают его с удовольствием (27%), считают отличные достижения в учебе компенсацией неудач в общении (6,6%), сожалеют, что не сумели наладить контакт с окружающими (7), считают большим достижением то, что сумели наладить контакт с окружающими (13%), воспринимают школу как модель своей дальнейшей жизни в обществе (6,6%), сожалеют, что в школе приходилось заниматься множеством ненужных вещей (10%).

Мотивация отличного обучения была различной, чаще всего совмещалось несколько мотивов, среди которых преобладали: ответ на запрос родителей, совпадение личных амбиций с родительскими (37%), легкость в обучении (33%), надежды на то, что успехи в учебе помогут им в дальнейшем сепарироваться от родителей, (13%), способ выделиться, привычка соревноваться (10%).

3. Какой видят отличники собственную стратегию достижения наилучших результатов? Можно выделить следующие подходы.


  • Быть отличником – значит любой ценой лидировать во всех областях

  • Быть отличником – значит являться интеллектуальным лидером

  • Быть отличником – значит качественно и скурпулезно выполнять любую работу

  • Быть отличником – значит создать себе необходимую репутацию, позволяющую получать поблажки

  • Быть отличником – значит уметь распоряжаться своим временем, уметь выделять важное и второстепенное, важными задачами заниматься самостоятельно и уметь обойти или переложить на других второстепенные.

  • Быть отличником – значит быть настолько одаренным и знать так много, что школьная программа не вызывает никаких затруднений.

Была ли отличная учеба, по оценкам испытуемых, правильной стратегией, и используют ли они подобную стратегию в дальнейшей жизни?

- 27% отличников уверены в абсолютной правильности собственной стратегии и продолжают ее применять.

- 23 % отличников считают ее неверной и отказались от нее.

- 50 % отличников используют те или иные элементы собственной стратегии или применяют только в избранных областях.



Восприятие отличников окружающими:

По результатам анкетирования школьников, самыми отличительными чертами отличника являются полная погруженность в учебу, отсутствие свободного времени для развлечений и общения с друзьями, оторванность от класса и незнание норм общения современных школьников. При этом опрошенные отдают себе отчет в том, что отличники работают на собственное будущее, но часто скептически оценивают карьерные перспективы отличников именно из-за их неумения общаться и социальной дезадаптированности.

Любопытно сравнить отношение к отличникам среди учеников общеобразовательных и специализированных школ. Почти половина (46%) опрошенных учеников спецшкол считает, что отличники не пользуются уважением среди одноклассников. Перманентная фиксация на учебе и своих достижениях делает отличников закрытыми для общения, сужает их кругозор во всем, что не касается учебных предметов. То же

Одноклассники воспринимают отличников как изолированную группу, которая контактирует с учителями чаще и продуктивнее, чем со сверстниками. По крайней мере, сверстники проявляют заинтересованность в общении с отличниками нечасто. Они воспринимают отличников скорее как источник информации, наставая на том, что основная полезная функция отличников в классе – возможность у них списать.



Отличники в детской литературе:

По итогам анализа бестселлеров детской литературы можно выделить следующие типы:

- Отличник - гений во всем является неким «сверхчеловеком»: либо ЭВМ, либо человеком из будущего. Формируется убеждение, что блестящие результаты во всех областях недостижимы для обычного «земного» человека, но к ним следует стремиться.

- Сугубо положительные отличники, безупречные во всем присутствуют в литературе либо как эпизодические герои.

- Блестящие достижения в учебе сочетаются с ущербностью в эмоциональной сфере.

- Стремление к наилучшим достижениям в учебе вступает в конфликт с нравственными принципами отличника.

- Отличник является изгоем в классе и подвергается травле.

- Отличник, привыкший быть во всем первым, завистлив к чужим успехам.


кванторные оценки в русском языке, независимые от индивидуальности ИСПЫТУЕМОГО

Дружинин Ю.Г.

НЦ «Профессиональная диагностика»,

Москва
Диагностика индивидуальных особенностей предполагает обычно умение испытуемого дать количественную оценку тем или иным явлениям, признакам. Испытуемые в этой ситуации используют числа или выражения типа ”больше”, ”меньше”, “почти всегда”, ”иногда”, ”в большинстве” и т. п. Естественно, возникают вопросы «почти все — это сколько? 80%, 90% или 95%?» или «большинство — это сколько? 51%, 2/3, 3/4 или 90%?». Очевидно, что вопросы о смысле слов и словосочетаний такого типа, т.е. типа обобщённых кванторов (слов и словосочетаний, указывающих на размеры и масштабы), связаны с выяснением психофизического смысла фундаментальных психологических категорий субъективной достаточности и субъективной градуальности, например, при выяснении смысла моделей вероятностного прогнозирования или при оценках обученности и обучаемости. Существует также проблема перевода подобных выражений с одного языка на другой. Большинство психологических тестов в России зарубежного происхождения. Поэтому возникает вопрос о переводе столь неточных, грубых, весьма приближенных указаний на количество в реальную (хотя бы в статистическом смысле) количественную оценку.

Вопрос о способах перевода качественных признаков в количественную меру известен как «проблема градуальности». Она была поставлена впервые Э. Сэпиром, который выделял лингвистическое, логическое и психологическое градуирование. Схема Сэпира удобна для первичных оценок значения и смысла и при необходимости может быть уточнена и дополнена, В частности, внутри психологического градуирования, на наш взгляд, имеет смысл выделять более тонкие градации, например, перцептивное и когнитивное градуирование, и, возможно, некоторые другие составляющие.

Для понимания смысла градуальности желательно получить оценки градуальных эталонов по метрическим шкалам, тем более что тот же Сэпир считал градуальность умственной операцией, предшествующей счёту и измерению. Подобные исследования, возможно, помогут выяснить фактическое субъективное информационное содержание «метрической добавки» к традиционным качественным оценкам и к оценкам по порядковым шкалам. Ставить вопрос о создании полного словаря «переводов» градуальных оценок в количественные пока что преждевременно, но начать построение такого словаря имеет смысл с двух простых случаев — с «перевода» в количественные оценки обобщённых кванторов и субъективных вероятностей.

Для получения оценок психофизического смысла обобщённых кванторов нами было проведён эксперимент, в котором наблюдателям предлагалось назвать, а также указать с использованием программных средств действительное число или указать графический образ (изобразить связную часть, отрезок, сектор, сегмент и т. д.), соответствующие заданному градуальному эталону. Вопросы были прямые и косвенные, иногда вопросы ставились так, чтобы смоделировать некоторую реальную ситуацию (например, так — «Смотри на ProgressBar, который показывает ход выполнения некоей программы, и нажми на клавишу, как только тебе покажется, что почти вся программа выполнена» или «Представь себе, что круг — это пирог, и что кто-то съел почти весь пирог, и нарисуй, что осталось»). В таком опросе участвовало 46 респондентов, в основном студенты и преподаватели одного из московских институтов. К опросу по понятным причинам не допускались студенты и преподаватели факультетов математики, информатики, физического, филологического и юридического, для которых точность формулировок была основой профессии. Родным и рабочим языком всех участников был русский, респонденты постоянно жили в России и имели контакты с носителями иных языков (кроме русского) только эпизодически или не имели такие контакты вовсе. Кроме того, для контроля в опросе участвовали четверо уроженцев г. Вильнюса, изначальных русско-литовских билингвов, свободно владеющих русским, литовским и английским языками, и результаты ответов этих респондентов на русском языке (учитывая малочисленность контрольной группы) в целом согласуются с результатами, показанными остальными респондентами, при том, что ответы тех же респондентов на те же вопросы на литовском и английском языках в некоторых случаях (возможно, из-за неизбежных неточностей перевода) оказались отличающимися от ответов на русском языке.

Мы установили, что при вариативности количественных оценок смысла обобщённых кванторов на множестве соответствующих словосочетаний выделяется отношение порядка, устойчивое для всех опрошенных. На этом основании можно считать, что отношение порядка в подобных высказываниях реально существует в русском языке. Даже на небольшой нашей выборке можно заметить три весьма интересных тенденции.

Прежде всего, кванторные оценки оказались завышенными относительно действительного численного значения объектов оценивания, в среднем, на 10 — 15%. Ни из какой психологической теории этого не следует. Для проверки возможных причин найденного смещения с частью респондентов были проведены дополнительные эксперименты. Мы обнаружили, что при зрительном поиске середины отрезка наблюдатель достаточно точно находил нужную точку. Распределение ошибок было практически симметричным относительно точки истинной середины отрезка. Однако при зрительном поиске половины той же самой шкалы (т. е. при решении той же самой геометрической задачи, но в иной языковой постановке) большинство наблюдателей показывали устойчивое смещение оценок, и потому смещение оценок (во всяком случае, какую-то его часть) можно объяснить только участием во втором варианте задачи других языковых ассоциаций. Обнаружена парадоксальная устойчивая «некомплементарность» оппонентных оценок, например, сумма оценок (данных одним и тем же наблюдателем) типа «большинство из ...» + «меньшинство из ...» оказалась в среднем значимо больше единицы, несмотря на то, что эта пара обычно считается оппонентной. Удивительно, что при оценках по всем типам шкал область от 0.2 до 0.4 оказалась слабо представленной естественноязыковыми градуальными эталонами. Даже словесная оценка «треть» с учётом эффекта общего завышения оценок на самом деле представляет величину не 0.33, а порядка 0.4. С учётом того, что геометрическая оценка градуального эталона «четверть» оказалась заниженной, можно отметить тенденцию психологического «избегания» оценок порядка «настоящей» четверти — «настоящей» трети. Это тоже один из парадоксов. Заметим в заключение, что установленные экспериментально особенности кванторов можно использовать для проверки теории нейронных кодов (А.Н.Лебедев,2003) и во всяком случае их следует учитывать при диагностике индивидуальных особенностей человека.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ И ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТИ

Дурнова Н.С., Шрейдер Р.В.

НОУ «Столичный гуманитарный институт», Череповецкий филиал,

Череповец


Потребность в самоактуализации — основополагающее свойство зрелой личности, источник долголетия человека, в том числе и профессионального.

Значительный интерес, на наш взгляд, представляет проблема взаимосвязи самоактуализации и психологической защиты личности (ПЗ), поскольку те или иные особенности последней могут, по-видимому, оказывать негативное влияние на стремление личности к возможно более полному развитию своих потенций.

Проведенный нами анализ литературных источников по проблеме взаимосвязи самоактуализации и ПЗ личности показал, что, несмотря на то, что в ряде исследований рассматривается вопрос о влиянии (чаще всего негативном) ПЗ личности на процесс ее самореализации (А.Маслоу; Ю.С.Савенко и Ф.Е. Василюк; Р. М. Грановская и И. Я. Березная), на сегодняшний день практически отсутствуют эмпирические исследования в данной области. Учитывая сказанное, мы поставили целью нашего исследования выявление уровня и характера взаимосвязи между самоактуализацией и психологической защитой личности.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

1.Существует взаимосвязь между самоактуализацией и защитными механизмами личности, которая имеет отрицательный (взаимообратный) характер: личности с высоким уровнем самоактуализации характеризуются более низким уровнем общей напряженности ПЗ, и наоборот.

2.«Высокосамоактуализирующиеся» личности чаще, по сравнению с «низкосамоактуализирующимися», используют конструктивные защитные механизмы.

3. Сложность процесса самоактуализации и строения ПЗ позволили сделать предположение о том, что взаимосвязь между ними имеет сложный характер и будет проявляться не только и не столько на уровне их отдельных компонентов, сколько на уровне их структурной организации.

В качестве методов исследования выступили: тестирование, математико-статистические методы обработки материалов исследования (метод полярных групп, подсчет выборочного коэффициента ранговой корреляции Спирмена, метод корреляционных плеяд, U-критерий Манна-Уитни).

В работе использовались следующие психодиагностические методики: опросник Плутчика-Келлермана-Конте для выявления используемых личностью защитных механизмов, опросник самоактуализации личности Н.Ф. Калиной САМОАЛ.

В ходе проведенного нами исследования были получены следующие основные результаты и выводы.

1. Гипотезу о наличии отрицательной взаимосвязи между ПЗ и самоактуализацией личности (личности с высоким уровнем самоактуализации характеризуются более низким уровнем общей напряженности ПЗ, и наоборот) можно считать подтвердившейся. Об этом свидетельствуют результаты корреляционного анализа по общей группе испытуемых (обнаружены значимые коэффициенты ранговой корреляции Спирмена между уровнем самоактуализации и параметрами ПЗ личности) и результаты сравнительного анализа показателей ПЗ испытуемых, различающихся по уровню самоактуализаци, с использованием U-критерия Манна-Уитни.

2. Проведенный нами сравнительный анализ частоты использования отдельных защитных механизмов испытуемыми с высоким и низким уровнем самоактуализации с использованием U-критерия Манна-Уитни показал, что указанные группы имеют достоверные различия по частоте использования четырех защитных механизмов – отрицания, проекции, регрессии, замещения. Так, испытуемые с высоким уровнем самоактуализации чаще, чем испытуемые с низким уровнем самоактуализации, используют в системе своей ПЗ механизм отрицания, в то время как испытуемые с низким уровнем самоактуализации чаще, чем испытуемые с высоким уровнем самоактуализации, используют в системе своей ПЗ механизмы проекции, регрессии и замещения, что, в свою очередь, позволило нам говорить о положительной роли в процессе самоактуализации механизма отрицания и негативной роли трех механизмов – замещения, регрессии и проекции.

3. Выявленные значимые различия в использовании примитивных защитных механизмов между группами испытуемых с высоким и низким уровнем самоактуализации («низкосамоактуализирующиеся» личности чаще используют деструктивные примитивные защитные механизмы: регрессию, замещение и проекцию) позволили нам сделать вывод о меньшей зрелости системы ПЗ у «низкосамоактуализирующейся» личности по сравнению с «высокосамоактуализирующейся». Значимых различий в показателях частоты использования конструктивных защитных механизмов между группами не выявлено, поэтому вторую гипотезу о том, что «высокосамоактуализирующиеся» личности чаще используют конструктивные защиты, следует считать не подтвердившейся.

4. Нам удалось выявить целый ряд структурных особенностей ПЗ в группах испытуемых с разным уровнем самоактуализации. Структурограммы ПЗ продемонстрировали разницу между группами в структурообразующих (базовых) компонентах системы ПЗ, в структурных весах конструктивных защитных механизмов, в количестве относительно независимо функционирующих в системе ПЗ блоков защитных механизмов на 1%ном уровне значимости, в степени гибкости и организованности структур ПЗ. Так, структурообразующим элементом в системе ПЗ «высокосамоактуализирующихся» испытуемых является механизм отрицания, в то время как в группе испытуемых с низким уровнем самоактуализации главным структурообразующим элементом системы ПЗ оказался механизм рационализации. На 1%ном уровне значимости корреляционная плеяда защитных механизмов группы испытуемых с низким уровнем самоактуализации распадается на два блока: цепь, объединяющую два компонента (вытеснение и гиперкомпенсацию), второй объединяет шесть защитных механизмов (отрицание, замещение, компенсацию, регрессию, проекцию и рационализацию), в то время как ПЗ группы испытуемых с высоким уровнем самоактуализации продолжает срабатывать как единый блок из восьми компонентов, что свидетельствует о более низкой эффективности системы ПЗ испытуемых с низким уровнем самоактуализации с точки зрения степени ее гибкости, зрелости, оперативности срабатывания, экономичности и компенсаторных возможностей по сравнению с таковой в группе испытуемых с высоким уровнем самоактуализации. В группе испытуемых с высокой самоактуализацией гиперкомпенсация как конструктивный защитный механизм имеет структурный вес в два раза больший, чем в группе испытуемых с низкой самоактуализацией (6 у.е. и 3 у.е. соответственно), что свидетельствует о срабатывакнии этого конструктивного защитного механизма в ПЗ «высокосамоактуализирующейся» личности с большей вероятностью и в большем диапазоне эксквизитных ситуаций. Индекс общей организованности структуры ПЗ, а значит, и степень согласованности системы ПЗ в группе испытуемых с высоким уровнем самоактуализации в два раза больше, чем в группе с низким уровнем самоактуализации, поэтому можно говорить о большей гибкости (значит, адекватности), зрелости и эффективности с точки зрения компенсаторных возможностей, степени экономичности и оперативности срабатывания системы ПЗ у «высокосамоактуализирующейся» личности.

5. Поскольку нам удалось выявить различия не только в уровневых характеристиках ПЗ между группами испытуемых с высоким и низким уровнем самоактуализации, но и целый ряд структурных особенностей ПЗ в группах испытуемых с разным уровнем самоактуализации, можно считать подтвердившейся нашу третью гипотезу о том, что в силу сложности изучаемых реальностей взаимосвязь между ними имеет сложный характер и проявляется не только и не столько на уровне их отдельных компонентов, сколько на уровне их структурной организации.
БОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СНЯТИЮ ОСТРЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ПРИ ОБРАЩЕНИИ НА ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ

Дьяконова Н.А.

Телефон Доверия 2050550,

Москва
Психолог Телефона Доверия в своей практике встречается с большим разнообразием житейских проблем, предъявляемых абонентами. Потребность в экстренной психологической помощи возникает в случаях, когда сам человек бывает «выбит из равновесия» настолько, что не справляется со своим эмоциональным состоянием. Тогда помощь психолога заключается в восстановлении этого равновесия хотя бы в той мере, которая позволила бы адекватно реагировать на жизненную ситуацию.

Эффективность помощи возрастает, если учитывать индивидуальные особенности звонящих. Трудность такого учета – в ограничении каналов коммуникации с клиентами техническими возможностями телефонной линии.

В отсутствии визуального канала восприятия и воздействия, резком ограничение кинестетического канала, решающее значение приобретает канал аудиальный.

Особенности произнесения и построения фраз, смысловые акценты и повторяющиеся формулировки жалоб, скорости и тембр речи, интонация, особенности дыхания позволяют построить систему терапевтических посланий, ослабляющих психологическое направле6ние звонящего.

Бодинамический подход в работе психолога Телефона Доверия предполагает рассмотрение индивидуальной структуры характера абонента и использование в телефонном разговоре с ним «идеальных терапевтических посланий», фраз и «техники установления личностного контакта», разработанных в Бодинамикеи позволяющих опереться на внутренние ресурсы данного конкретного человека.

В Бодинамике существует 14 структур харакетров, сгруппированных в 7 пар:


  1. Структура существования:

    1. ментальная: чувствует страх и избегает гнева, склонен к философствованию и абстрактным мыслительным процессам. Аккумулирует энергию в форме мыслей;

    2. эмоциональная: чувствует гнев и избегает страха, накапливает энергию в форме эмоций, которая отреагируется в виде реакций отчаяния, закрывающих подлежание переживания одиночества или изоляции.

  2. Структура потребностей:

    1. позиция отчаяния: чувствует себя опустошенным, лишенным энергии, смирившимся. Трудности в различении разных потребностей и в разделении собственных потребностей от нужд других;

    2. позиция недоверия: управляет своей энергией и чувствами через отвержение. Не верит, что получит необходимое, если попросит. Потому и не просит. Считает истинными только те отношения, в которых можно получить то, в чем нуждаешься, не прося об этом.

  3. Структура автономии:

    1. невербальная структура: избегает психической боли, уходя из ситуации. Не знает, что такое помощь. Собственные желания исчезают, когда находятся среди других людей. Много импульсов, которые не может назвать словами.

    2. вербальная структура: избегает боли, активно меняет тему разговора, если ситуация чем-то задевает. Ощущает потерю себя, привязываясь к другому. Считает, что, получая помощь необходимо подчиняться.

  4. Структура воли:

    1. приносящий себя в жертву;

    2. осуждающий.

  5. Структура любви:

    1. романическая структура;

    2. соблазняющая структура.

  6. Структура мнений:

    1. замкнутый, угрюмый;

    2. самоуверенный, упрямый.

  7. Структура солидарности:

    1. равный со всеми;

    2. конкурирующий.

Примеры «идеальных терапевтических посланий». Для структуры существования: у тебя есть право быть (для 1а), у тебя есть право на конктакт, я внимателен к выражению твоих чувств (для 1б).

Для структуры потребностей: когда я даю тебе что-то, ты можешь это принять или не принять (для 2а), и я буду уважать твое «да» или «нет».

Для структуры автономии: твои эмоции принадлежат тебе, ты – это ты, ставайся собой, помощь возможно (для 3а), ты можешь быть привязан и свободен одновременно (для 3б).

Для структуры воли: ты можешь быть в ярости на человека, даже продолжая любить его (для 4а), я могу выдержать твою силу, невзирая на эмоции, которые ты выражаешь (для 4б).

Для структуры любви: ты можешь не дарить своего сердца, ты можешь давать от сердца и принимать в сердце (для 5а), твое сердце не может быть разбито, но иногда ты можешь чувствовать, что оно разрывается на части, потому что это больно, терять любимого человека (для 5б).

Для структуры мнений: я бы хотела услышать, что ты думаешь (для 6а), я бы хотела услышать твое мнение и доводя в его пользу (для 6б), мы можем соглашаться или нетЖ, и то и другое – нормально (для 6б).

Для структура солидарности: это нормально, если ты будешь выделяться, если ты будешь лучшим (для 7а), мне интересно, что ты делаешь и что ты по этому поводу чувствуешь (для 7б) и т.п.

Учитывая ограниченность по времени терапевтического диалога с абонентом, конечно, не ставится задача психологической коррекции человека, но достигаемая степень центрирования позволяет восстановить в определенной мере социальную адаптацию и включить ресурсы, необходимые для дальнейшего самостоятельного решения жизненных проблем.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   39


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница