Психология индивидуальности


НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ



страница8/39
Дата23.04.2016
Размер2.44 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ.

Волкова С.А.

Московский психолого-социальный институт,.

Москва.
Во многих видах деятельности проявляются индивидуальные характеристики человека, определяющие специфику ее протекания и регуляции, одним из которых является произвольность. Механизм произвольной регуляции можно рассматривать как самостоятельный фактор, нарушения которого вызывает целую совокупность дефектов, т. е. целый нейропсихологический синдром.

Это сложное образование, которое включает в себя психологическую компоненту: это определенный уровень владения предметной деятельностью – уровень поведения, проявляющийся в целеустремленности к деятельности, в стойкости внимания, умении контролировать свою деятельность, формирующиеся мотивы и эмоции. 

Передние отделы лобных долей оказывают влияние на секвенциальное поведение, т. е. последовательное выполнение определенных действий. У людей, подвергшихся префронтальной лоботомии (хирургическая операция, при которой нарушаются прямые связи между лобными долями и подкорковыми областями) наблюдается резкое ухудшение способности к упорядочению и последовательным действиям, что сказывается на всем их поведении.

Можно предположить, что недостаточная зрелость лобно-базальных структур приводит к дискоординации корково-подкорковых функциональных связей, обусловливающих трудности формирования и упрочения произвольных и целенаправленных видов психической деятельности.

Известно, что в экстремальных условиях нарушается интегративная асимметричная деятельность корковых и подкорковых образований , как по горизонтали (лево-правые взаимоотношения),так и по вертикали (корково-подкорковые - висцеральные взаимоотношения).

Достижение цели как в обычной обстановке, так и в экстремальной ситуации требует определенной энергии и может быть обеспечена при наличии достаточного уровня активности блока регуляции тонуса и бодрствования. Можно предположить, что нисходящие волокна, идущие от префронтальной коры к ядрам зрительного бугра и нижележащих стволовых образований, и являются тем аппаратом, посредством которого высшие отделы мозговой коры, непосредственно участвующие в формировании намерений и планов, вовлекают в это и нижележащие аппараты ретикулярной формации таламуса и ствола, тем самым модулируя их работу и обеспечивая наиболее сложные формы сознательной деятельности.

Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам с собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действие, и приказывает себе добиваться достижение цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые.

У детей 3-4 лет не выделяется четко в сознании собственное поведение по правилам. Выделяется только поведение товарищей. Постепенно в сознании детей выделяется и собственное поведение по правилам, а к 7 годам - само правило. Дети приобретают впервые возможность воспринимать правила в форме инструкции, как обобщенные требования к ним. Поведение по правилам становится более устойчивым.

Существенной особенностью является большой индивидуальный разброс темпов развития, достигающий на этом возрастном этапе 1-1,5 лет. У большинства детей в формировании альфа-ритма происходят существенные сдвиги от 5 к 7 годам. У некоторых признаки его становления к 7 годам не проявляются и характеристика этого ритма соответствует таковой 5-6 летних. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испытывают трудности в процессе обучения

Очевидно: речевое общение, носящее формальный, абстрактный характер и совершенно не связанное с практической деятельностью детей, не может быть средством формирования произвольного, осознанного поведения.

К возрасту 7 лет должна быть сформирована своя функциональная речевая система (звукопроизношение, фонематический слух, лексика и грамматика, произвольная речевая деятельность, в форме устной речи и начата подготовка к письменной (чтение и письмо).

Можно говорить об общем механизме, обусловливающем возрастные и индивидуальные особенности формирования разных высших психических функций, в качестве которого выступает недосформированность произвольной организации деятельности как у 5-6 летних, так и у 7-8 летних детей.
ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Воронин А.Н.

Институт психологии РАН,

Москва.
Понятие «глобализации» достаточно широко используется в политологии, социологии, культурологи. Концепции, создаваемые с привлечением этого понятия являются наиболее популярным инструментом анализа социальных процессов, а само понятие «глобализация» используется для обозначения широкого спектра событий и тенденций: развитие мировых идеологий, интенсивная борьба за установление мирового порядка; скачкообразный рост числа и влияния международных организаций, ослабление суверенитета национальных государств; появление и развитие транснациональных корпораций, рост международной торговли; интенсивные массовые миграции и формирование мультикультурных сообществ; создание планетарных СМИ и экспансия западной культуры во все регионы мира и т.д. Однако психологические следствия процесса глобализации остаются без должного внимания и с очевидностью не вытекают из популярных на сегоднящний день походов Р.Робертсона, У.Бека, Г.Терборна, А.Аппадураи, М.Уотерса, Й.Бартельсона и др. Проблемы психологии отдельного человека или группы в условиях глобализации людей зависят прежде всего от степени включенности данного человека или группы в данный процесс. При этом сам процесс глобализации для конкретного человека может выступать в неявной, скрытой форме. Судить о влиянии на человека «глобализации» можно по его включенности в глобальные сообщества.

В психологии дифференциальных различий и психологии способностей процесс глобализации делает крайне актуальной проблему объекта психологического исследования. Случайная выборка, рандомизированная выборка, выборке испытуемых презентирующая генеральную совокупность теряют первоначальный смысл и приобретают новое значение только в том случае, если оказываются референтами глобальных сообществ. При этом метафора «выборка как часть целого» уступает место метафоре «выборка как адекватная модель изучаемого сообщества». Другими словами, объект психологического исследования впервые сам становится проблемой исследования.

Другой важной проблемой психологии индивидуальности в условиях глобализации является проблема релятивизма структуры «Я». В современных условиях человек имеет возможность выбора вхождения в различные глобальные сообщества. При этом «открытые» глобальные сообщества допускают возможность выхода из них. Поэтому человек на протяжении непродолжительного времени оказывается членом различных глобальных сообществ, предполагающих различные этосы, которые, в свою очередь, предъявляют различные, часто противоречивые, требования к человеку. Некоторые из глобальных сообществ имеют хорошо структурированную, развернутую и эффективную систему индоктринации, что приводит с существенным личностным сдвигам и изменению структуры ценностей и мотивации человека. Проблема усугубляется еще и тем, что человек может одновременно являться членом нескольких глобальных сообщест, что делает наличие «множественной личности» нормальным явлением и предполагает раскрытие механизмов сохранения человеком своей идентичности и индивидуальности. Духовные способности, понимаемые как способности к изменению внутреннего мира человека, его структурированию и переструктурированию, духовные способности как способности к самосовершенствованию, являются, на наш взгляд основой индивидуальности человека в условиях глобализации.

Сообщества глобализации представляют особый интерес для психологии индивидуальности еще и потому, что в них явно или неявно происходит изменение личности участников этих сообществ. Феноменологически это проявляется как процесс отчуждения участников глобальных сообществ от тех социальных групп, к которым они принадлежали. В социальных структурах альтернативного образа жизни это декларируется открыто. В экономических и образовательных глобальных сообществах этот процесс может быть как декларативным, так и скрытым. Именно процесс отчуждения от традиционных социальных групп порождает «реактивные» протестные настроения, повышенную агрессивность, суицидальные тенденции и т.п. Однако, именно наличие различных глобальных сообществ с разными социальными доктринами и различными системами индоктринации позволяет провести исследования духовных способностей человека минимизируя фактор влияния содержания самой доктрины и способов индоктринации.

Специфичность объекта и предмета исследования психологии индивидуальности в условиях глобализации предполагает коррекцию существующих методов исследования и создание новых. Так методы психологии индивидуальных различий используются для выявления соответствия, приверженности различным формам поведения, определенному образу жизни, т.е. используются для нахождение всеобщих сходств психических качеств в группах, презентирующих сообщества глобализации в условиях различных доминирующих культур и различных средовых условиях существования. Более существенной становится задача разработки и сопоставления моделей, описывающих особенности проявления существенных для участников сообществ глобализации психических качеств. Специфическим методом исследования выступает анализ дискурсов сообществ глобализации.

В дополнение к вышеперечисленным можно указать и другие проблемы психологии индивидуальности в условиях глобализации:


  • Формирование особого типа личности участника глобального сообщества (в процессе индоктринации, как следствие компенсации, как итог интеграции и т.п.).

  • Определение новых маркеров индивидуально-психологических различий

  • Разработка моделей соответствия личностных особенностей участников сообществ глобализации «идеальным субъектам» сообществ глобализации

  • Модели соответствия приверженности стратегиям поведения возможностям вхождения в сообщества глобализации


ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В РОССИЙСКИХ НАУЧНЫХ ШКОЛАХ: ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

Воронова Е.Ю., Вяткин Б.А.

Пермский государственный педагогический университет,

Пермь
Психология индивидуальности как важнейшее направление современного «человекознания» (Б.Г. Ананьев,1968) стремительно развивается за последние десятилетия. Сегодня оно приобретает особую актуальность в связи с тем, что становится основной для решения наиболее острых социально-прикладных задач. Таких, как индивидуализация обучения школьников и студентов, становление профессионала и его совершенствование; оптимальное взаимодействие человека с техникой, с другими людьми; адаптация индивидуальности к коллективу, к условиям труда; индивидуальный подход к пациентам в клинике, профилактика психосоматических расстройств и коррекция отклоняющегося поведения и т. п..

Для разработки данной предметной области в свое время сложились как социальные, так и предметно-логические и личностные предпосылки.

Первые десятилетия XX века отмечены бурным развитием разных областей науки и острой потребностью нового общества в знании о человеке, стремление к разностороннему и целостному его изучению. Поэтому, закономерно возникновение и развитие новых концепций, направлений, отраслей (реактология, рефлексология, психотехника, психогенетика, педология). После «павловской» сессии, по мнению А.В. Петровского (1989), вся психология личности свелась к изучению индивидуальных психофизиологических свойств нервной системы человека – дифференциальной психофизиологии.

В 50-60-е годы проблема личности начинает выделяться как исследовательская проблема, появляется большое количество теоретических и экспериментальных работ о проблеме личности. Отмечается рост интереса к роли наследственных факторов в познавательной сфере человека. Другим мощным фактором развития науки стал новый методологический системный подход и его проблематика.

В 70-е годы на страницах психологических журналов разворачивается обсуждение проблем соотношения биологического и социального в психике человека. Вторая половина XX в. характеризуется интеграцией наук, развитием междисциплинарных связей, разработкой новых идей и методов, которые можно было бы назвать синтезирующими. Человек становится в центр практического и научного интереса общества. Закономерным ответом на этот запрос общества являются концепции личности и индивидуальности отечественных психологов.

В предметно-логическом плане, начиная с XX в. дифференциальная психология оформляется в самостоятельную область психологической науки. Ю.Н. Олейник (1990) выделяет три этапа ее развития. Первый этап (с начала XX в. до конца 30-х годов) характеризуется разработкой концепции отечественной дифференциальной психологии, которая обозначалась в это время как индивидуальная психология; формированием основной проблематики в области индивидуально-психологических различий. Второй этап (с конца 30-х до середины 80-х годов) отличается экстенсивным характером развития знаний в этой области, переориентацией с проблемы целостной индивидуальности на проблему индивидуально-психологических различий в рамках дифференциально-психофизиологических исследований и проблему личности; формированием научных школ в изучении дифференциально-психологических различий. Третий этап (с середины 80-х до настоящего времени) характеризуется переходом к интенсивному типу развития дифференциальной психологии; выдвижением ее проблематики в центр исследований человека; усилением тенденций к переоценке достигнутых результатов; выработкой теорий индивидуальности.

Ученый в своей концепции фактически и становится выразителем всего того, что существовало в рассеянном, неявном виде в период его жизни. Он улавливает, воплощает черты своей эпохи, выражает ее характерные черты.

Научная школа появляется лишь тогда, когда индивидуальная программа становится основой деятельности коллектива. Школы не может быть без учителя, без учеников, без предметного содержания совместной деятельности. Каждая школа в науке непременно отличается некоторыми уникальными, одной лишь ей присущими свойствами. За многообразием школ, по мнению М.Г. Ярошевского (1977), следует искать некоторые механизмы, благодаря которым происходят консолидация знаний, сохраняющих ценность безотносительно к программным установкам этих школ. Как бы школы ни расходились между собой, эффектом их столкновений являются общезначимые результаты. Ими являются развивающиеся структуры категориального аппарата научного мышления. Различные компоненты категориальной структуры конкретной дисциплины развиваются неравномерно и получают различную теоретическую проекцию в противостоящих друг другу школах. Категориальный подход, таким образом, позволяет определить функцию в развитии науки, вклад каждой школы в разработку предметного поля.

Предметной областью исследований Б.М. Теплова была дифференциальная психофизиология и проблема способностей и одаренности. В 1940 г. Б.М. Теплов защитил докторскую диссертацию по теме «Психология музыкальных способностей». Впоследствии Б.М. Теплов писал, что «фактически исследования музыкальных способностей и ума полководца – это исследования выдающихся индивидуальных человеческих качеств, но разными методами». Начиная с 1950-х годов, научная работа Б.М. Теплова и сотрудников его лаборатории в Институте психологии была целиком посвящена проблеме изучения типологических особенностей высшей нервной деятельности человека в связи с проблемой индивидуально-психологических различий.

Предметом исследования Б.Г. Ананьева стало бытие человека как индивида, индивидуальности, субъекта и личности. Визитной карточкой школы Б.Г. Ананьева стал комплексный подход к исследованию человека. Многолетнее исследование, проведенное под руководством Б.Г. Ананьева в 1965-1972 годах, было выполнено в два цикла. Первый цикл исследований проводился в секторе психологии НИИ общего образования взрослых АПН СССР и в лаборатории дифференциальной психологии ЛГУ и был направлен на изучение возрастной изменчивости психофизиологических функций и интеллекта взрослых от 18 до 40 лет в целях создания в дальнейшем возрастной периодизации развития. Второй цикл – сотрудниками лаборатории дифференциальной психологии. Он был посвящен изучению структуры личности и особенностей ее развития на студенческом контингенте. В итоге предполагалось представить целостную картину развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности в условиях обучения.

В начале творческого пути В.С. Мерлина, предмет его исследований трактовался по педологически широко. С 1940 по 1955 годы предмет исследований В.С. Мерлина сузился до дифференциально-психологической проблематики, а в период с 1956 по 1971 гг. основным предметом исследования становится личность. Последний период творчества В.С. Мерлина (1972 по 1982 гг.) отличается переходом на позиции системного подхода к личности и индивидуальности человека. Предметом исследования В.С. Мерлина и его школы становится – целостный человек во всем многообразии его свойств и их взаимосвязей, процессов и механизмов развития и взаимодействия с миром. Многолетний труд В.С. Мерлина и его учеников, обобщен в монографии - «Очерк интегрального исследования индивидуальности»(1986).

Таким образом, школой Б.М. Теплова разрабатывались природные основы индивидуально-психологических свойств, школа Б.Г. Ананьева обеспечила комплексность (разносторонность) рассматриваемого предмета в процессе онтогенеза, а школа В.С. Мерлина акцентировала внимание на структурных особенностях индивидуальности и опосредующих звеньях в процессе ее развития.
предпринимательская активность в структуре интегральной индивидуальности.

Вяткин Б.А., Ротманова Н.В.

Пермский государственный педагогический университет, институт психологии,

Пермь
Исследования проблем активности в русле теории интегральной индивидуальности достаточно условно можно разделить на два направления (Б.А.Вяткин, 2000): теоретическое и теоретико-экспериментальное. Первое из них связано с концепцией метаидивидуального мира Л.Я. Дорфмана и рассматривает активность как основной способ взаимодействия ИИ с миром.

Теоретико-экспериментальное направление разработки проблем активности в Пермской психологической школе осуществляется под руководством Б.А. Вяткина и связано с изучением роли активности в структуре ИИ в русле одного из вариантов «линии Рубинштейна», продолженного К.К. Абульхановой-Славской и И.А. Джидарьян, т.е. представление об активности исходит из понимания ее как меры взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, как такого способа самовыражения и самосуществования личности в жизни, при котором достигается (или нет) ею качество целостного, самостоятельного и развивающегося субъекта. В русле данного направления изучаются, прежде всего, различные виды активности. Первая группа работ ставит акцент на психодинамических видах активности в зависимости от ведущего вида деятельности: эмоциональная (П.В. Токарев, 1991), волевая (Ю.Я. Горбунов, 1992), моторная (И.Е. Праведникова, 1993). В данных исследованиях изучается гармонизирующая функция стиля того или иного вида активности в рамках ИИ.

В дальнейшем локус исследовательского интереса пермских ученых смещается на виды активности психологического и социального уровней: учебная активность (А.А. Волочков, 1997), религиозная активность (Д.О. Смирнов, 2001), коммуникативная активность (С.А. Васюра, 1997; Д.С. Корниенко, 2003), социально-психологическая активность (Н.А. Кирилова, 1997).

Таким образом, в Пермской психологической школе с позиций теории интегральной индивидуальности активность понимается в качестве инициативной характеристики интегральной индивидуальности в отношениях с миром, в котором она, будучи открытой системой, осуществляет себя в своей уникальности как субъект, объединяя в себе внутренние и внешние, причинные и целевые типы детерминации.

В условиях современной рыночной экономики все большее значение для успешной адаптации к экономической действительности играет предпринимательская деятельность. Основной характеристикой в определении предпринимательства является адаптация к постоянно изменяющимся условиям, большой запас сил и энергии, а также самостоятельность и ответственность за принимаемые решения и их выполнение. Основной вопрос в изучении предпринимательства, который волнует психологов, - это вопрос избранности или общедоступности предпринимательской деятельности, т.е. предприниматели это особая категория людей, наделенная определенными психологическими качествами, или же предпринимательской активностью обладают все, но в разной степени (Абчук В.А., 1995).

В своих исследованиях мы придерживаемся подхода, который утверждает, что «предпринимателями не рождаются, ими становятся», что не возможно выделить определенный профиль личности предпринимателя, «различия между людьми заключаются в том, сколько предпринимательских действий они совершают» (Максимов В.П.,Симоненко В.Д., 2001). Также с выраженностью предпринимательской активности связывают феномен экономико – психологической адаптированности (Дейнека О.С, 2000; Леонтьев А.В., 2000).

В связи с этим особенно остро стоит вопрос изучения предпринимательской активности в русле теории интегральной индивидуальности. Предпринимательскую активнсоть следует отличать от «экономической активности» - конкретной формы участия индивида в общественном производстве и способ получения финансовых средств для обеспечения его жизнедеятельности (А.В. Бусыгин, 2000).

Под предпринимательской активностью мы понимаем сложное, многокомпонентное психологическое образование, характеризуемое как мера взаимодействия с окружающей действительностью, направленная на получение личной экономической выгоды.

Пилотажные исследования, проведенные в данном направлении, показывают, что структура интегральной индивидуальности существенно различается в зависимости от уровня выраженности предпринимательской активности и включенности в предпринимательскую деятельность.

В частности, по результатам эмпирического исследования интегральной индивидуальности и предпринимательской активности у частных предпринимателей и людей, работающих в бюджетной сфере, были выявлены различия по большинству изучаемых показателей (54%). Так, предпринимателей отличают следующие характеристики: определенный круг общения в соответствии с целями и задачами, прагматичность, рациональность, организаторские способности, включенность в экономическую ситуацию предприятия, генерирование идей, новаторство, нестандартный подход. Для представителей бюджетной сферы характерны больше: общительность, коммуникативность, широкий круг общения, мечтательность, эмоциональность, управляемость требованиями профессии, включенность в экономическую ситуацию страны. Кроме того, у предпринимателей с низким и высоким уровнем предпринимательской активности различия проявляются на психодинамическом, личностном и социально – психологическом уровнях интегральной индивидуальности. Компоненты предпринимательской активности в обеих выборках оказались тесно взаимосвязаны со свойствами всех уровней интегральной индивидуальности, однако в группе частных предпринимателей взаимосвязи характеризуются большей выраженностью и большей много-многозначностью. Факторное отображение структуры интегральной индивидуальности частных предпринимателей с низким и высоким уровнем развития предпринимательской активности также характеризуется существенным своеобразием. Для частных предпринимателей с высоким уровнем предпринимательской активности характерно выделение «смешанных» факторов, т.е. включающих свойства разных уровней интегральной индивидуальности, в то время как для частных предпринимателей с низким уровнем предпринимательской активности характерно выделение факторов в соответствии с уровнями интегральной индивидуальности. Следовательно, предпринимательская активность обладает системообразующей функцией, поскольку определяет своеобразие структуры интегральной индивидуальности.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница