Question: 3327 name: Воображение 1



Скачать 107.53 Kb.
Дата02.02.2018
Размер107.53 Kb.

// question: 3327 name: Воображение 1

::Воображение 1::[html]


Психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств, когда имеющиеся у человека знания приводятся в новое сочетание, называется\:
\n
\n
 
{

~Ассимиляция

~Координация

=Воображение

~Внимание
// question: 3336 name: Воображение 10

::Воображение 10::[html]


Артистическое воображение требуется для того, чтобы взаимодействовать
\n
\n
 
{

~С близкими людьми

=Со сценическими объектами

~С персонажами прочитанных книг

~С фантазийными образами
// question: 3337 name: Воображение 11

::Воображение 11::[html]


Антиципация в профессиональной деятельности врача – это
\n
\n
 
{

=Способность предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий

~Способность запоминать и воспроизводить информацию

~Продуктивное воображение

~Совокупность ранее воспринятых и накопленных впечатлений
// question: 3338 name: Воображение 12

::Воображение 12::[html]


В воображении опережающее отражение действительности происходит при помощи
\n
\n
 
{

~Дедукции

~Работы с понятиями

~Терминов

=Ярких образов

// question: 3339 name: Воображение 13

::Воображение 13::[html]
Воображение по своей целенаправленности может быть\:
\n

\n
 
{

~Только пассивным

~Только активным

=Пассивным и активным

~Пассивным, активным и нейтральным
// question: 3340 name: Воображение 14

::Воображение 14::[html]


К проявлениям воображения относится все вышеперечисленное, кроме\:
\n
\n
 
{

=Оценки


~Фантазии

~Грезы


~Утопии
// question: 3341 name: Воображение 15

::Воображение 15::[html]


К пассивному воображению относятся
\n
\n
 
{

~Размышления о будущем, строительство планов

~Утопические проекты мироустройства

=Галлюцинации

~Воспоминания о приятном времяпрепровождении
// question: 3342 name: Воображение 16

::Воображение 16::[html]


Прием воображения, суть которого – «склеивание», синтез различных, не соединяемых  свойств и частей предметов называется\:
\n
\n
 
{

~Аппликация

=Агглютинация

~Совмещение

~Сопоставление

// question: 3343 name: Воображение 17

::Воображение 17::[html]
Выделение существенного, повторяющегося в отдельных явлениях с воплощением его в одиночном образе называется\:
\n

\n
 
{

=Типизация

~Категоризация

~Соединение

~Заострение
// question: 3344 name: Воображение 18

::Воображение 18::[html]


При помощи такого приема воображения, как заострение (акцентирование), создается
\n
\n
 
{

~Образ героя, путешественника, рассказчика

~Пиктограмма

=Шарж и карикатура

~Схематический рисунок
// question: 3345 name: Воображение 19

::Воображение 19::[html]


Преуменьшение объекта, «обратная гипербола» - это
\n
\n
 
{

~Антитеза

~Инверсия

~Аллегория

=Литота
// question: 3328 name: Воображение 2

::Воображение 2::[html]


Образ предмета или явления, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент не воспринимаются, называется\:
\n
\n
 
{

~Ощущение

~Восприятие

=Представление

~Чувство
// question: 3346 name: Воображение 20

::Воображение 20::[html]


При помощи такого приема воображения, как агглютинация, создавались  сказочные и мифологические образы
\n
\n
 
{

~Карлик Нос и Буратино

=Кентавр и русалка

~Великаны и карлики

~Дон Кихот и Санчо Панса
// question: 3347 name: Воображение 21

::Воображение 21::[html]


При помощи схематизации создаются
\n
\n
 
{

=Орнаменты

~Описание картин природы

~Фантастические образы животных и людей

~Произведения поэтического творчества
// question: 3348 name: Воображение 22

::Воображение 22::[html]


Развитие воображения при обучении стимулирует все, кроме
\n
\n
 
{

~Ситуации незавершенности

=Конформности

~Стимулирования независимости, самостоятельных разработок

~Билингвистического опыта
// question: 3349 name: Воображение 23

::Воображение 23::[html]


Воображение, при котором происходит самостоятельное создание новых образов и идей –
\n
\n
 
{

~Критическое

~Аналитическое

=Творческое

~Комбинирующее
// question: 3350 name: Воображение 24

::Воображение 24::[html]


Критическое воображение
\n
\n
 
{

~Направлено на нереальные объекты

=Ищет, что именно в данном объекте несовершенно и нуждается в доработке

~Строится в результате переживания чувства обиды

~Создает объекты, никогда не воспринимавшиеся ранее и известные понаслышке
// question: 3351 name: Воображение 25

::Воображение 25::[html]


Инсайт в мышлении врача – это
\n
\n
 
{

=Озарение, внезапно пришедшее понимание проблемы

~Выработка логически выверенного решения

~Мысленный взгляд в прошлое

~Отчаяние и понимание того, что все попытки разрешить проблему тщетны
// question: 3352 name: Воображение 26

::Воображение 26::[html]


При помощи такого приема воображения, как типизация, созданы образы
\n
\n
 
{

~Змея Горыныча

=Бравого солдата Швейка

~Сфинкса


~Гулливера в стране лилипутов
// question: 3353 name: Воображение 27

::Воображение 27::[html]


Развитию воображения в обучении препятствует все, кроме
\n
\n
 
{

~Стереотипизации мышления

~Разделения игры и обучения

~Преклонения перед авторитетами

=Разрешения и даже поощрения множества вопросов
// question: 3354 name: Воображение 28

::Воображение 28::[html]


Такой прием воображения, как аналогия, составляет
\n
\n
 
{

=Процесс создания нового, по сходству с известным

~Повтор того, что воспринималось прежде

~Комбинирование новых предметов их известных элементов

~Формирование новых, ни на что не похожих образов
// question: 3355 name: Воображение 29

::Воображение 29::[html]


Субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был – это такой прием воображения, как
\n
\n
 
{

=Перемещение

~Замещение

~Смещение

~Вытеснение
// question: 3329 name: Воображение 3

::Воображение 3::[html]


Значимость воображения для выживания заключается в функции
\n
\n
 
{

~Стимулирования творчества

=Опережающего отражения действительности

~Заполнения свободного времени

~Развлечения
// question: 3356 name: Воображение 30

::Воображение 30::[html]


Ковер-самолет, сапоги-скороходы – результат такого приема воображения, как
\n
\n
 
{

=Придача


~Исключение

~Отрицание

~Акцентирование

// question: 3330 name: Воображение 4

::Воображение 4::[html]
Продуктивное воображение требуется для того, чтобы
\n

\n
 
{

~Избегать опасностей и угроз

=Создавать принципиально новые образы

~Воссоздавать образы, воспринимаемые ранее

~Вспоминать ранее выученный учебный материал
// question: 3331 name: Воображение 5

::Воображение 5::[html]


Заветное желание, при исполнении которого ожидается счастье – это
\n
\n
 
{

=Мечта


~Фикция

~Программа действий

~Предвидение будущего
// question: 3332 name: Воображение 6

::Воображение 6::[html]


Процесс превращения вербальной информации в зрительные образы – это
\n
\n
 
{

~Абстрактное воображение

~Конкретное воображение

=Воссоздающее воображение

~Конвергентное мышление
// question: 3333 name: Воображение 7

::Воображение 7::[html]


Мечта в раннем детстве служит для того, чтобы
\n
\n
 
{

=Формировать направленность личности

~Отображать сформировавшуюся направленность личности

~Планировать реальную программу будущих действий

~Предпринимать конкретные шаги по осуществлению желаний
// question: 3334 name: Воображение 8

::Воображение 8::[html]


В сновидениях, грезах проявляет себя воображение\:
\n
\n
 
{

~Активное

=Пассивное

~В большей мере активное

~Пассивное и активное в равной мере
// question: 3335 name: Воображение 9

::Воображение 9::[html]


Ситуация, представляемая индивидуумом или группой, и не соответствующая существующей в данный момент реальности – это
\n
\n
 
{

=Фантазия

~Метафора

~Гротеск


~Сценарий
// question: 4073 name: Деятельность 1

::Деятельность 1::[html]


Деятельность – это
\n
\n
 
{

=Целесообразная активность, направленная на достижение определенного результата

~Инстинктивная активность, проявляющаяся независимо от сознания

~Активность, лишенная определенной цели

~Любая затрата энергии в биологической системе
// question: 4082 name: Деятельность 10

::Деятельность 10::[html]


По М.С. Кагану, потребление относится к
\n
\n
 
{

=Преобразовательной деятельности

~Ценностно-ориентационной деятельности

~Коммуникативной деятельности

~Познавательной деятельности

}
// question: 4083 name: Деятельность 11

::Деятельность 11::[html]
По А.Н. Леонтьеву, деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики – это
\n

\n
 
{

~Осознанная деятельность

~Производственная деятельность

=Ведущая деятельность

~Социальная деятельность
// question: 4084 name: Деятельность 12

::Деятельность 12::[html]


По А. Маслоу,  низшим уровнем потребностей пациента являются
\n
\n
 
{

~Потребности в самоуважении

~Потребности в принадлежности и любви

~Потребности в безопасности

=Физиологические потребности
// question: 4085 name: Деятельность 13

::Деятельность 13::[html]


По А. Маслоу, потребность в самоуважении является уровнем потребностей
\n
\n
 
{

~Вторым


~Третьим

=Четвертым

~Пятым
// question: 4086 name: Деятельность 14

::Деятельность 14::[html]


По А.Маслоу, полное раскрытие всех возможностей человека называется
\n
\n
 
{

~Интеграция

=Самоактуализация

~Саморазвитие

~Инсталляция
// question: 4087 name: Деятельность 15

::Деятельность 15::[html]


По А. Маслоу, дефицитарная потребность у пациента – это
\n
\n
 
{

~Потребность, которая нарастает по мере удовлетворения

~Потребность, неудовлетворение которой не имеет особого значения

~Потребность в редких и малодоступных предметах

=Потребность, удовлетворение которой ее исчерпывает
// question: 4088 name: Деятельность 16

::Деятельность 16::[html]


По А. Маслоу, мотивы роста
\n
\n
 
{

=Усиливаются по мере удовлетворения потребности

~Одинаковы у всех людей

~Не могут существовать у здоровой личности

~Возникают до удовлетворения базовых потребностей
// question: 4089 name: Деятельность 17

::Деятельность 17::[html]


По Э. Фромму, экзистенциальные потребности – это
\n
\n
 
{

=Отражение высших ценностей человека

~Потребности в пище, воде и воздухе

~Потребности в изоляции от общества

~Потребности в разрушении и насилии
// question: 4090 name: Деятельность 18

::Деятельность 18::[html]


С точки зрения А.Адлера, главное, что движет человеком – это
\n
\n
 
{

~Голод


~Материальный интерес

~Стремление к духовному развитию

=Стремление к превосходству

// question: 4091 name: Деятельность 19

::Деятельность 19::[html]
Интринсивный мотив в деятельности врача – это
\n

\n
 
{

~Мотив, которым не руководствуется больше никто

~Любой, актуальный в настоящее время мотив деятельности

=Мотив, направленный на сам процесс деятельности

~Мотив, направленный на приобретение материальных благ
// question: 4074 name: Деятельность 2

::Деятельность 2::[html]


Достижение, которое выступает смыслом деятельности – это
\n
\n
 
{

=Мотив


~Желание

~Социальная роль

~Фантазия
// question: 4092 name: Деятельность 20

::Деятельность 20::[html]


Экстринсивный мотив в деятельности врача – это
\n
\n
 
{

~Мотив, которым руководствуется другой человек

=Мотив, направленный на достижение цели, внешней по отношению к деятельности

~Желание присоединиться к группе и разделять ее ценности

~Не актуальный в настоящее время мотив деятельности
// question: 4094 name: Деятельность 22

::Деятельность 22::[html]


Игра, в отличие от других видов деятельности
\n
\n
 
{

~Имеет четкие временные рамки

~Направлена на удовлетворение потребностей

=Несет цель в себе самой, в процессе игры

~Ориентирована на достижение внешней цели
// question: 4095 name: Деятельность 23

::Деятельность 23::[html]


Поступки, дозволенные в игре, определяются
\n
\n
 
{

~Обычным правом

~Уголовным законодательством

~Гражданским законодательством

=Правилами игры
// question: 4096 name: Деятельность 24

::Деятельность 24::[html]


Стремление студента медицинского вуза быть похожим на какую-либо значимую личность – это мотив
\n
\n
 
{

~Роста


=Идентификации

~Аффилиации

~Самоутверждения
// question: 4097 name: Деятельность 25

::Деятельность 25::[html]


Постоянные неудачи и отсутствие позитивных стимулов в учебной деятельности студента
\n
\n
 
{

~Способствуют самоактуализации

~Повышают уровень мотивации

=Приводят к возникновению выученной беспомощности

~Не влияют на уровень мотивации
// question: 4098 name: Деятельность 26

::Деятельность 26::[html]


В игре материальный интерес
\n
\n
 
{

~Занимает главное место

~Не имеет вообще никакого значения

=Имеет подчиненные функции

~Уничтожает игру

// question: 4099 name: Деятельность 27

::Деятельность 27::[html]
Игровая деятельность
\n

\n
 
{

~Присуща только детям и не свойственна взрослым

=Наполняет жизнь особым смыслом и широко распространена

~Имеет узкие рамки, связанные только с развлечением

~Никак не связана с учебной деятельностью и всегда рассматривается отдельно от нее
// question: 4100 name: Деятельность 28

::Деятельность 28::[html]


У студента, мотивированного на избегание неудач, после безуспешной попытки решения какой-либо задачи
\n
\n
 
{

=Интерес к этой задаче падает, появляется апатия

~Интерес к решению задачи повышается

~Никаких изменений в мотивационной сфере не происходит

~Появляется интерес к решению другой задачи
// question: 4101 name: Деятельность 29

::Деятельность 29::[html]


Экстернальный локус контроля означает, что поступки студента зависят от
\n
\n
 
{

~Темперамента

=Оценки и реакции окружающих

~Характера

~Силы воли
// question: 4075 name: Деятельность 3

::Деятельность 3::[html]


Источником активности личности являются
\n
\n
 
{

~Умозаключения

~Ощущения

=Потребности

~Суждения
// question: 4102 name: Деятельность 30

::Деятельность 30::[html]


Интернальный локус контроля означает, что поступки студента зависят от
\n
\n
 
{

~Внешних обстоятельств

~Физиологических потребностей

~Случайных факторов

=Собственных убеждений и самостоятельных решений
// question: 4076 name: Деятельность 4

::Деятельность 4::[html]


Взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью – это
\n
\n
 
{

~Понимание

=Поведение

~Стереотип

~Перемещение
// question: 4077 name: Деятельность 5

::Деятельность 5::[html]


Нравственными или безнравственными в поведении врача могут быть
\n
\n
 
{

=Поступки

~Формы активности

~Формы деятельности

~Состояния сознания
// question: 4078 name: Деятельность 6

::Деятельность 6::[html]


Скрытое побуждение другого человека к выполнению действий, необходимых для достижения инициатором его собственных целей – это
\n
\n
 
{

~Агитация

~Мотивация

~Стимуляция

=Манипуляция
// question: 4079 name: Деятельность 7

::Деятельность 7::[html]


Готовность, предрасположенность субъекта совершать определенную деятельность по отношению к данному объекту – это
\n
\n
 
{

~Сознание

~Рефлексия

~Образ


=Установка
// question: 4080 name: Деятельность 8

::Деятельность 8::[html]


Процесс и результат приобретения студентом индивидуального опыта – это
\n
\n
 
{

~Рефлекс


~Действие

=Научение

~Обобщение
// question: 4081 name: Деятельность 9

::Деятельность 9::[html]


По М.С. Кагану, ценностно-ориентационная деятельность студента – это
\n
\n
 
{

~Преобразование вещей, природы и человеческой личности

=Выявление должного, определение направлений развития

~Общение между людьми

~Познание мира
// question: 4093 name: Деятельнсоть 21

::Деятельнсоть 21::[html]


После неудачной попытки достижения цели, стремление ее достичь у студента медицинского вуза возрастает
\n
\n
 
{

~При мотивации на неудачу

~При отсутствии мотивации

=При мотивации на успех

~При мотивации на избегание неудачи
// question: 3398 name: Индивид 1

::Индивид 1::[html]


Индивид – это
\n
\n
 
{

=Человек как единичный представитель вида Homo sapiens

~То же, что и личность

~Существо, лишенное обособленности

~Человек, которому не свойственна активность
// question: 3407 name: ИНдивид 10

::ИНдивид 10::[html]


Подструктура направленности и отношений личности врача, по К.К. Платонову
\n
\n
 
{

~Обладает в большой мере наследственными задатками

~Определяется только наследственными задатками

~Частично определяется наследственными задатками

=Определяется воспитанием, наследственных задатков не имеет
// question: 3408 name: ИНдивид 11

::ИНдивид 11::[html]


По К.К. Платонову, в подструктуре индивидуальных способностей
\n
\n
 
{

=Память больше зависит от наследственных задатков, чем воля

~Воля больше зависит от наследственных задатков, чем память

~Память и воля одинаково зависят от наследственных задатков

~Ни память, ни воля не зависят от наследственных задатков
// question: 3409 name: Индивид 12

::Индивид 12::[html]


Подструктура биопсихических свойств личности, по К.К. Платонову
\n
\n
 
{

=Определяется только врожденными качествами и возрастом

~Определяется в значительной мере врожденными качествами и возрастом

~Лишь частично определяется врожденными качествами и возрастом

~Определяется только воспитанием, от врожденных качеств и возраста не зависит

// question: 3410 name: ИНдивид 13

::ИНдивид 13::[html]
Интеллект – это
\n

\n
 
{

~Способность к художественному творчеству

~Передача способностей по наследству

=Способность принимать решения и справляться с жизненными трудностями

~Хорошая память и внимание
// question: 3411 name: Индивид 14

::Индивид 14::[html]


Среднее значение IQ в популяции равно
\n
\n
 
{

~95


=100

~110


~110-120
// question: 3412 name: Индивид 15

::Индивид 15::[html]


Граница умственной отсталости пациента является значение IQ
\n
\n
 
{

~90


~85

=70


~50
// question: 3413 name: Индивид 16

::Индивид 16::[html]


Фактор G и фактор S входят в концепцию интеллекта
\n
\n
 
{

=Спирмена

~Векслера

~Никерсона, Перкинса и Смита

~Бине и Симона
// question: 3414 name: Индивид 17

::Индивид 17::[html]


Фактор S в структуре интеллекта – это
\n
\n
 
{

~Эмоциональная составляющая

~Общая умственная энергия

~Возрастные характеристики

=Специальные способности
// question: 3415 name: Индивид 18

::Индивид 18::[html]


В структуру интеллекта, по концепции Л. Тёрстоуна, включено все, кроме
\n
\n
 
{

~Пространственного фактора

~Числового фактора

=Эмоционального фактора

~Логического рассуждения
// question: 3416 name: Индивид 19

::Индивид 19::[html]


Тест Бине был первоначально предназначен
\n
\n
 
{

~Для выявления способностей военных

~Для оценки способностей промышленных рабочих

=Для оценки способностей школьников

~Для выявления неспособных к гражданской службе
// question: 3399 name: Индивид 2

::Индивид 2::[html]


Слово «Индивид» переводится как
\n
\n
 
{

~Единственный

~Несравненный

~Одиночка

=Неделимый
// question: 3417 name: Индивид 20

::Индивид 20::[html]


Тест Бине, после дальнейшей доработки Л. Терменом, послужил основой для выявления
\n
\n
 
{

~Вербального интеллекта

~Невербального интеллекта

~Эмоционального интеллекта

=IQ

// question: 3418 name: Индивид 21



::Индивид 21::[html]
Чтобы вычислить IQ, нужно
\n
\n
 
{

~Поделить хронологический возраст на умственный и умножить на сто

=Поделить умственный возраст на хронологический и умножить на сто

~Поделить хронологический возраст на сто и умножить на умственный возраст

~Поделить на сто умственный возраст и прибавить хронологической возраст
// question: 3419 name: Индивид 22

::Индивид 22::[html]


Если студент медицинского вуза провел месяц в интеллектуальном бездействии, его IQ
\n
\n
 
{

=Временно несколько снизится, затем опять восстановится в процессе работы

~Снизится и больше не восстановится

~Повысится

~Останется неизменным, потому что это – постоянная величина
// question: 3420 name: Индивид 23

::Индивид 23::[html]


У ребенка 10 лет IQ равен 120.
\n
\n
Его умственный возраст
{

~8 лет


~10 лет

~11 лет


=12 лет
// question: 3421 name: Индивид 24

::Индивид 24::[html]


У ребенка умственный возраст 10 лет, хронологический возраст 8 лет. Его IQ
\n
 
{

~110


=125

~135


~115

// question: 3422 name: Индивид 25

::Индивид 25::[html]
Наиболее высокий IQ у детей, в среднем
\n

{

~В многодетной семье, особенно у младших

~Если в семье больше семи детей

~Если в семье не меньше 3 детей

=Если в семье 2 ребенка
// question: 3423 name: Индивид 26

::Индивид 26::[html]


У мужчин средние значения IQ
\n
\n
 
{

~Почти никогда не встречаются

~Встречаются чаще, чем у женщин

=Встречаются реже, чем у женщин

~Встречаются так же часто, как и у женщин
// question: 3424 name: Индивид 27

::Индивид 27::[html]


У женщин низкие значения IQ (60-80)
\n
\n
 
{

~Встречаются чаще, чем у мужчин

=Встречаются реже, чем у мужчин

~Встречаются так же часто, как и у мужчин

~Никогда не встречаются
// question: 3425 name: Индивид 28

::Индивид 28::[html]


У мужчин высокие значения  IQ встречаются
\n
\n
 
{

~Намного реже, чем низкие

~Чаще, чем средние

~Реже, чем у женщин

=Чаще, чем у женщин

// question: 3426 name: Индивид 29

::Индивид 29::[html]
Школьники  с очень высоким IQ впоследствии  станут
\n

\n
 
{

=Обычными хорошо адаптированными гражданами

~Выдающимися учеными, работающими в области точных наук

~Выдающимися учеными-гуманитариями

~Известными артистами и художниками
// question: 3400 name: Индивид 3

::Индивид 3::[html]


Личность – это
\n
\n
 
{

~Любой человек

~Совокупность врожденных свойств человека

=Человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности

~Человек, которому свойственно доминировать над другими
// question: 3427 name: Индивид 30

::Индивид 30::[html]


Вербальная гибкость, как фактор интеллекта, означает
\n
\n
 
{

~Способность передавать свои мысли без слов#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

~Способность воспринимать текст на слух

~Способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве

=Способность объясняться, используя наиболее подходящие слова


// question: 3401 name: Индивид 4

::Индивид 4::[html]


Индивидуальность – это
\n
\n
 
{

~Качество, позволяющее объединять людей в обществе

=Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого

~Сила, подвижность, уравновешенность психических процессов

~Свойство, проявляющееся только в познавательной деятельности
// question: 3402 name: Индивид 5

::Индивид 5::[html]


Совокупность устойчивых мотивов личности,  относительно независимых от наличных ситуаций – это
\n
\n
 
{

~Структура личности

~Интеллект

~Креативность

=Направленность личности
// question: 3403 name: Индивид 6

::Индивид 6::[html]


По А.В. Петровскому, интериндивидуальная атрибуция врача реализуется
\n
\n
 
{

=В общении с пациентами и коллегами

~В совокупности внутренних качеств личности

~В опосредованном влиянии на других людей

~Как идеальная представленность индивида в жизни других людей
// question: 3404 name: Индивид 7

::Индивид 7::[html]


По А.В. Петровскому, метаиндивидуальная атрибуция личности врача
\n
\n
 
{

~Действует только при непосредственном контакте с личностью

=Проявляется вне непосредственного контакта с личностью, в том числе и после смерти данного индивида

~Действует вне непосредственного контакта с личностью, но только при жизни данного индивида

~Действует только внутри самой личности
// question: 3405 name: Индивид 8

::Индивид 8::[html]


Известный литературный или мифологический персонаж, который никогда не существовал, как реальный индивид
\n
\n
 
{

=Обладает метаиндивидуальной атрибуцией личности

~Обладает только интраиндивидуальной атрибуцией личности

~Обладает только интериндивидуальной атрибуцией личности

~Не обладает никакими личностными атрибуциями
// question: 3406 name: Индивид 9

::Индивид 9::[html]


Подструктура опыта, по К.К. Платонову
\n
\n
 
{

~Целиком определяется обучением и воспитанием

=В основном определяется обучением и воспитанием, но с заметным влиянием генетических свойств личности

~В основном определяется генетическими свойствами личности

~Больше зависит от наследственных задатков, чем подструктура биопсихических свойств личности.
// question: 3188 name: Мышление 1

::Мышление 1::[html]


Мышление – это
\n
{

~Способность воспринимать информацию

=Высшая опосредованная форма психического отражения

~Способность хранить информацию

~Воспроизведение того, что было запомнено раньше
// question: 3197 name: Мышление 10

::Мышление 10::[html]


Основные формы логического мышления
\n
\n
 
{

=Понятия (простые и сложные), суждения, умозаключения

~Образы, представления, термины

~Сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование

~Широта мышления, глубина мышления, гибкость мышления
// question: 3198 name: Мышление 11

::Мышление 11::[html]


Дедуктивное умозаключение во врачебном мышлении –
\n
\n
 
{

~От частного к частному

~От общего к общему

=От общего к частному

~От частного к общему
// question: 3199 name: Мышление 12

::Мышление 12::[html]


«Все люди дышат. Иванов – человек. Он дышит». Это умозаключение\:
\n
\n
 
{

~Индуктивное

=Дедуктивное

~По аналогии

~Априорное
// question: 3200 name: Мышление 13

::Мышление 13::[html]


Индуктивное умозаключение во врачебном мышлении
\n
\n
 
{

~Истинно в любом случае

~Всегда ошибочно

=Может быть истинным или ложным, в зависимости от обстоятельств

~Не может рассматриваться, как истинное или ложное
// question: 3201 name: Мышление 14

::Мышление 14::[html]


Дедуктивное умозаключение во врачебном мышлении
\n
\n
 
{

~Содержит логические противоречия

~Как правило, ошибочно

~Будет ли истинным или ложным, и это нельзя определит заранее

=Истинно, при условии, что истинна первоначальная посылка
// question: 3202 name: Мышление 15

::Мышление 15::[html]


Не может быть поделено на части, не будучи разрушенным
\n
\n
 
{

=Конъюнктивное понятие

~Дизъюнктивное понятие

~Соотносительное понятие

~Любое сложное понятие

// question: 3203 name: Мышление 16

::Мышление 16::[html]
«Стол состоит из ножек и столешницы». «Стол» – понятие
\n

\n
 
{

~Простое


=Конъюнктивное

~Дизъюнктивное

~Соотносительное
// question: 3204 name: Мышление 17

::Мышление 17::[html]


Соотносительным понятием в медицине, как правило, является
\n
\n
 
{

=Симптом


~Синдром

~Диагноз


~Медицинское заключение
// question: 3205 name: Мышление 18

::Мышление 18::[html]


По Пиаже, первой стадией развития мышления является стадия
\n
\n
 
{

~Формальных операций

~Дооперациональная

=Сенсомоторная

~Конкретных операций
// question: 3206 name: Мышление 19

::Мышление 19::[html]


Стратегия систематического перебора по Дж. Брунеру и К. Левину
\n
\n
 
{

~Всегда самая предпочтительная

=Надежна, но отличается большой трудоемкостью

~Надежна и занимает мало времени

~Ненадежна
// question: 3189 name: Мышление 2

::Мышление 2::[html]


Мышление, как познавательный психический процесс, позволяет
\n
\n
 
{

~Запечатлевать все, что представлено в ощущениях

=Создавать презентации, не данные непосредственно в ощущениях

~Повторно воспроизводить воспринятые ранее стимулы

~Сосредоточиться на важных раздражителях и игнорировать неважные
// question: 3207 name: Мышление 20

::Мышление 20::[html]


При постановке диагноза следует применять стратегию по Дж. Брунеру и К. Левину
\n
\n
 
{

~Случайного перебора

=Рационального перебора, в сочетании со стратегией систематического перебора

~Систематического перебора

~Систематического перебора, в сочетании со стратегией случайного перебора
// question: 3208 name: Мышление 21

::Мышление 21::[html]


По мнению Ж. Пиаже, стадия формальных операций достигает полного развития
\n
\n
 
{

=К 14-15 годам

~К 18 годам

~К 19-20 годам

~К 9-10 годам
// question: 3209 name: Мышление 22

::Мышление 22::[html]


По Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь – это
\n
\n
 
{

~Способность своими рассказами привлечь всеобщее внимание

~Рассказ о своих переживаниях, ощущениях, мыслях

~Внутренняя, беззвучная речь, обращенная к самому себе

=Сопровождение своих действий речью в отсутствие собеседника

// question: 3210 name: Мышление 23

::Мышление 23::[html]
Автономная речь – это
\n

\n
 
{

=Первый, временный вариант речи ребенка

~Речь подростка

~Речь ребенка 3-5 лет

~Речь взрослого человека
// question: 3211 name: Мышление 24

::Мышление 24::[html]


Автономная речь отражает способность
\n
\n
 
{

~К абстрактно-логическому мышлению

~К конвергентному мышлению

~К наглядно-образному мышлению

=К связующему мышлению
// question: 3212 name: МЫшление 25

::МЫшление 25::[html]


«Высокий уровень гемоглобина в крови» – это понятие
\n
\n
 
{

~Простое#


А.
\n
Б.
\n
Б.
\n
Г.

=Соотносительное

~Дизъюнктивное

~Конъюнктивное


// question: 3213 name: Мышление 26

::Мышление 26::[html]


Агглютинация, свойственная внутренней речи – это
\n
\n
 
{

~Точное воспроизведение слов

=Сокращение, соединение отдельных слов между собой

~Использование метафор

~Замена слов визуальными образами
// question: 3214 name: Мышление 27

::Мышление 27::[html]


Способность врача за ограниченное время разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение – это
\n
\n
 
{

~Торопливость ума

~Быстрота ума

=Критичность мышления

~Гибкость мышления
// question: 3215 name: Мышление 28

::Мышление 28::[html]


По Ж. Пиаже, такое явление, как консервация, знаменует собой
\n
\n
 
{

~Переход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций

~Переход от сенсомоторной стадии к дооперациональной

=Переход от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций

~Овладение сенсомоторным мышлением
// question: 3216 name: Мышление 29

::Мышление 29::[html]


По мнению Ж. Пиаже, в стадии формальных операций ведущая роль принадлежит
\n
\n
 
{

=Гипотезам и дедуктивным умозаключениям

~Связующему мышлению

~Ассоциациям

~Наглядно-действенному мышлению
// question: 3190 name: Мышление 3

::Мышление 3::[html]


Наглядно-действенное мышление врача подразумевает манипуляцию
\n
\n
 
{

~Визуальными представлениями

=Предметами

~Людьми


~Словесными определениями

// question: 3217 name: Мышление 30

::Мышление 30::[html]
По Ж. Пиаже, эгоцентризм у дооперационального ребенка – это
\n

\n
 
{

~Крайнее проявление эгоизма

~Желание во всем настоять на своем

~Ревность к другим детям

=Неспособность различать свою и чужую точки зрения
// question: 3191 name: Мышление 4

::Мышление 4::[html]


Абстрактно-логическое мышление врача подразумевает манипуляцию
\n
\n
 
{

~Образами объектов внешнего мира

~Орудиями труда

~Вещами


=Понятиями
// question: 3192 name: Мышление 5

::Мышление 5::[html]


Осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов
\n
\n
 
{

~Понятийное мышление

~Наглядно-образное мышление

~Абстрактно-логическое мышление

=Наглядно-действенное мышление
// question: 3193 name: Мышление 6

::Мышление 6::[html]


Анализ во врачебном мышлении предполагает
\n
\n
 
{

=Расчленение целого на составные части

~Соединение частей предмета или явления в целое

~Отвлечение какого-то одного свойства предмета

~Изучение сходств и различий отдельных предметов
// question: 3194 name: Мышление 7

::Мышление 7::[html]


Синтез во врачебном мышлении предполагает
\n
\n
 
{

~Определение сходства и различий отдельных предметов

=Соединение частей предмета или явления в целое

~Раздельное рассмотрение разных сторон предмета

~Составление перечня отдельных свойств предметов
// question: 3195 name: Мышление 8

::Мышление 8::[html]


Мысленное отвлечение от ряда качеств воспринимаемого объекта с целью выявления и ясного понимания какого-то одного из них – это
\n
\n
 
{

~Сопоставление

=Абстрагирование

~Конкретизация

~Анализ
// question: 3196 name: Мышление 9

::Мышление 9::[html]


Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам  во врачебном мышлении – это
\n
\n
 
{

~Абстрагирование#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

~Сравнение

~Классификация

=Обобщение


// question: 4133 name: Обшение 2.1

::Обшение 2.1::[html]


В концепции Г.М. Андреевой  восприятие личности собеседника – это
\n
\n
 
{

~Суггестия

=Социальная перцепция

~Интеракция

~Коммуникация

}

// question: 4103 name: Общение 1.1



::Общение 1.1::[html]
В концепции Г.М. Андреевой  передача информации – это
\n
\n
 
{

~Социальная перцепция

~Суггестия

~Интеракция

= Коммуникация
// question: 4112 name: Общение 1.10

::Общение 1.10::[html]


Скрещенные лодыжки у сидящего означают
\n
\n
 
{

=Скрытое возражение, волнение, самоконтроль

~Желание перейти к активным действиям

~Раскованность и свободу

~Гнев, возбуждение
// question: 4113 name: Общение 1.11

::Общение 1.11::[html]


Покусывание ногтей означает
\n
\n
 
{

~Желание выглядеть сильным

~Готовность к агрессии

~Нежелание молчать

=Внутреннее беспокойство
// question: 4114 name: Общение 1.12

::Общение 1.12::[html]


Пациент хочет взять паузу для обдумывания, выражает просьбу подождать. Для этого он
\n
\n
 
{

=Протирает стекла очков, покусывает дужку их оправы

~Прячет руки за спину

~Смотрит в глаза собеседнику

~Поворачивает голову вправо
// question: 4115 name: Общение 1.13

::Общение 1.13::[html]


Пациент в беседе проявляет интерес. Он
\n
\n
 
{

~Потирает правой рукой левую

~Прячет руки в карманы

=Подпирает кулаком подбородок

~Заслоняется каким-либо предметом
// question: 4116 name: Общение 1.14

::Общение 1.14::[html]


Когда пациент говорит одно, а жестами и мимикой показывает другое, такую коммуникативную деятельность называют
{

=Неконгруэнтной

~Некорректной

~Неадекватной


// question: 4117 name: Общение 1.15

::Общение 1.15::[html]


Социальная зона в общении с пациентом составляет
\n
\n
 
{

~0- 45 см

~45-120 см

=120-400 см

~Более 400 см

// question: 4118 name: Общение 1.16

::Общение 1.16::[html]
Такесика изучает
\n

\n
 
{

~Дистанции в общении

~Визуальный контакт

=Роль прикосновений в общении

~Голосовые интонации
// question: 4119 name: Общение 1.17

::Общение 1.17::[html]


Пациент прикрывает руками рот. Он проявляет
\n
\n
 
{

~Радость


~Сопереживание, сочувствие

=Сдерживаемое возражение, негативное отношение

~Застенчивость, стремление уйти от ответа

// question: 4120 name: Общение 1.18

::Общение 1.18::[html]
Голова, наклоненная вниз, означает
\n

\n
 
{

~Позитивный настрой

=Раздумья, сомнение, неприятие

~Желание показать себя с хорошей стороны

~Доминирующую позицию

}

// question: 4121 name: Общение 1.19



::Общение 1.19::[html]
Потирание пальцем века означает
\n
\n
 
{

~Желание заплакать

~Попытку сконцентрироваться

=Ложь или подозрение во лжи

~Готовность сказать грубость

}

// question: 4104 name: Общение 1.2



::Общение 1.2::[html]
Обмен знаниями, идеями при обучении студентов медицинского вуза относится к общению
\n
\n
 
{

=Когнитивному

~Материальному

~Деятельностному

~Мотивационному
// question: 4122 name: Общение 1.20

::Общение 1.20::[html]


Расставленные руки и ноги, расстегнутый пиджак или жакет означают
\n
\n
 
{

~Открытую враждебность

=Открытость, доброжелательность

~Скрытую неприязнь

~Огорчение
// question: 4123 name: Общение 1.21

::Общение 1.21::[html]


Сжатые кулаки означают
\n
\n
 
{

=Внутреннее возбуждение, агрессивность

~Стремление уйти от проблемы

~Симпатию к собеседнику

~Спокойствие
// question: 4124 name: Общение 1.22

::Общение 1.22::[html]


Слегка наклоненная в сторону голова означает
\n
\n
 
{

~Пренебрежение к окружающим

=Интерес к происходящему, внимание

~Стремление сказать «нет»

~Желание покинуть помещение
// question: 4125 name: Общение 1.23

::Общение 1.23::[html]


Носки туфель у пациента повернуты к дверям. Он
\n
\n
 
{

~Ждет, что кто-то придет

~Желает продолжить разговор

=Хочет поскорее уйти

~Хвастается и лжет
// question: 4126 name: Общение 1.24

::Общение 1.24::[html]


Человек почесывает затылок. Это означает
\n
\n
 
{

~Чувство собственного достоинства

=Озабоченность, смущение, неуверенность

~Спокойствие и релаксацию

~Озлобленность

// question: 4127 name: Общение 1.25

::Общение 1.25::[html]
Подпирание большим пальцем подбородка – это
\n

\n
 
{

~Знак удовольствия от услышанного

=Знак критической оценки

~Признак страха и неуверенности

~Признак желания постоять на своем
// question: 4128 name: Общение 1.26

::Общение 1.26::[html]


Пощипывание ладони означает
\n
\n
 
{

~Дружелюбие

=Готовность к агрессии

~Готовность к рукопожатию

~Желание выслушать
// question: 4129 name: Общение 1.27

::Общение 1.27::[html]


Вы находитесь в 1 метре от пациента. Это его зона
\n
\n
 
{

=Личная (персональная)

~Интимная

~Публичная

~Социальная
// question: 4130 name: Общение 1.28

::Общение 1.28::[html]


Паралингвистика изучает
\n
\n
 
{

~Иностранные языки

~«Язык» животных

~Такие звуки, как кашель, смех

=Интонации в речи
// question: 4131 name: Общение 1.29

::Общение 1.29::[html]


Экстралингвистика  изучает
\n
\n
 
{

~Ритм речи

~Древние языки

=Звуки, не входящие в состав речи

~Язык жестов
// question: 4105 name: Общение 1.3

::Общение 1.3::[html]


Кондиционное общение в общении с пациентом подразумевает
\n
\n
 
{

~Передачу информации о нормах и принципах деятельности

~ Обучение методам эмоциональной саморегуляции

=Передачу своего эмоционального состояния собеседнику

~Общение в жестких рамках, ограниченное по времени
// question: 4132 name: Общение 1.30

::Общение 1.30::[html]


Человек сидит.  Корпус откинут назад, руки с расставленными локтями заведены за голову. Это
\n
{

~Желание спрятаться

=Уверенность в себе, доминирование

~Равенство с собеседником

~Разочарование
// question: 4106 name: Общение 1.4

::Общение 1.4::[html]


Деятельностное общение между преподавателем и студентом подразумевает
\n
\n
 
{

~Побуждение к какой-либо деятельности

=Обучение какой-либо деятельности

~Совершение какой-либо деятельности

~Любое общение во время работы

// question: 4107 name: Общение 1.5

::Общение 1.5::[html]
Общение, сосредоточенное на времяпрепровождении, где задействован только ограниченный дозволенный круг тем –
\n

\n
 
{

~Формально-ролевое

~Педагогическое

~Духовное

=Светское
// question: 4108 name: Общение 1.6

::Общение 1.6::[html]


Фатическое общение – это
\n
\n
 
{

~Обсуждение вопросов, имеющих жизненно важное значение

~Общение по деловым вопросам

=Пустая болтовня, разговоры «ни о чем»

~Интимное общение с глазу на глаз
// question: 4109 name: Общение 1.7

::Общение 1.7::[html]


Общение, которое прерывается, как только в человеке минует надобность, а личность собеседника не интересует –
\n
\n
 
{

~Кондиционное

=Примитивное

~Контакт масок

~Деловое
// question: 4110 name: Общение 1.8

::Общение 1.8::[html]


Манипуляционное общение – это
\n
\n
 
{

~Обучение собеседника каким-либо действиям

~Игра словами

~Общение при помощи жестов, мимики

=Использование собеседника в собственных целях
// question: 4111 name: Общение 1.9

::Общение 1.9::[html]


Пациент стоит, скрестивши руки на груди. Он
\n
\n
 
{

=Занимает закрытую, оборонительную позицию

~Агрессивен и готов нападать

~Открыт к общению

~Задумчив и рассеян
// question: 4145 name: Общение 2.10

::Общение 2.10::[html]


Произнесение комплиментов в адрес собеседника способствует
\n
\n
 
{

~Разрыву отношений

~Неэффективной коммуникации

=Достижению аттракции

~Равнодушию в отношениях
// question: 4146 name: Общение 2.11

::Общение 2.11::[html]


Наиболее приятное для пациента слово – это
\n
\n
 
{

~«Спасибо»

~«Пожалуйста»

~«Благодарю»

=Его собственное имя
// question: 4147 name: Общение 2.12

::Общение 2.12::[html]


Наделение другого человека своими собственными свойствами называется
\n
\n
 
{

~Оцениванием

~Внушением

=Проекцией

~Идентификацией

// question: 4148 name: Общение 2.13

::Общение 2.13::[html]
Внушение осуществляется посредством
\n

\n
 
{

~Предоставления логических аргументов

=Утверждений и повторений

~Личного примера

~Дедуктивных умозаключений
// question: 4149 name: Общение 2.14

::Общение 2.14::[html]


Внушение в профессиональном общении врача основано на
\n
\n
 
{

=Апелляции к эмоциям пациента

~Непосредственной передаче эмоций от одного человека к другому

~Восприятии чужих эмоций

~Подавлении эмоций
// question: 4150 name: Общение 2.15

::Общение 2.15::[html]


Чтобы достичь аттракции в беседе с пациентом, необходимо, прежде всего
\n
\n
 
{

~Быть хорошим оратором

~Уметь изложить свою точку зрения

=Быть хорошим слушателем

~Говорить больше своего собеседника
// question: 4151 name: Общение 2.16

::Общение 2.16::[html]


Бессознательная передача эмоционального состояния – это
\n
\n
 
{

=Заражение

~Подражание

~Симпатия

~Убеждение
// question: 4152 name: Общение 2.17

::Общение 2.17::[html]


Манипуляция – это
\n
\n
 
{

~Приказ, отданный другому человеку

~Любые отношения между начальником и подчиненным

~Управление собственным поведением

=Скрытое, неявное управление другим человеком
// question: 4153 name: Общение 2.18

::Общение 2.18::[html]


Рефлексией в профессиональном общении врача называют
\n
\n
 
{

~Перенос собственных недостатков на других людей

~Формирование образа другого человека

~Перенесение чужих свойств на свою личность

=Осознание врачом того, как он воспринимается партнером по общению
// question: 4154 name: Общение 2.19

::Общение 2.19::[html]


Аргументы и рассуждения используются при
\n
\n
 
{

~Заражении

=Убеждении

~Внушении

~Гипнозе
// question: 4134 name: Общение 2.2

::Общение 2.2::[html]


Кооперация, как форма взаимодействия, предполагает
\n
\n
 
{

=Взаимную поддержку

~Столкновения личностей

~Помехи в деятельности

~Деятельность, полностью независимую от других

// question: 4155 name: Общение 2.20

::Общение 2.20::[html]
Конфликт – это
\n

\n
 
{

~Форма коммуникации

~Форма межличностной перцепции

=Форма взаимодействия

~Подструктура личности
// question: 4156 name: Общение 2.21

::Общение 2.21::[html]


Путь взаимных уступок в конфликте – это
\n
\n
 
{

~Сотрудничество

~Приспособление

~Уклонение

=Компромисс
// question: 4157 name: Общение 2.22

::Общение 2.22::[html]


Инцидент – это
\n
\n
 
{

~Главная причина конфликта

=Повод для развития конфликта

~Конфликтная ситуация

~Последствие конфликта
// question: 4158 name: Общение 2.23

::Общение 2.23::[html]


Структурные факторы конфликта в работе врача связаны
\n
\n
 
{

~С бессознательными структурами личности индивида

~Со структурированием времени

=С формальной и неформальной организацией медицинского коллектива

~С ценностной ориентацией субъекта
// question: 4159 name: Общение 2.24

::Общение 2.24::[html]


В ходе эскалации конфликта, первоначальный повод для конфликта
\n
{

=Частично или полностью утрачивает свое значение

~Приобретает все большее значение

~Становится причиной главного противоречия

~Способствует примирению сторон
// question: 4160 name: Общение 2.25

::Общение 2.25::[html]Группа спортсменов-бегунов бежит к финишу. Взаимодействие между ними – это{

~Конфликт

=Конкуренция

~Кооперация

~Социальная ингибиция


// question: 4161 name: Общение 2.26

::Общение 2.26::[html]


Приписывание поведению пациента предполагаемых причин и мотивов – это
\n
\n
 
{

~Групповая поляризация

=Каузальная атрибуция

~Аффилиация

~Групповая нормализация
// question: 4162 name: Общение 2.27

::Общение 2.27::[html]


Внушению в наибольшей мере подвержены
\n
\n
 
{

~Люди поодиночке

~Люди молодые и сильные

=Утомленные люди, дети

~Слушатели в первой половине дня

// question: 4163 name: Общение 2.28

::Общение 2.28::[html]
Хороший работник в присутствии зрителей выполняет работу
\n

\n
 
{

=Лучше, чем обычно

~Так же, как и всегда

~Не так хорошо, чем обычно

~Гораздо медленнее, чем обычно
// question: 4164 name: Общение 2.29

::Общение 2.29::[html]


Плохой работник в присутствии посторонних выполняет работу
\n
\n
 
{

~Не так плохо, как обычно

~Гораздо лучше, чем обычно

~Как и прежде, не слишком хорошо

=Еще хуже, чем обычно
// question: 4135 name: Общение 2.3

::Общение 2.3::[html]


Конкуренция, как социально-психологическое явление, представляет собой
\n
\n
 
{

=Достижение индивидуальных или групповых целей в условиях противоборства

~Открытое столкновение или войну

~Переход от столкновения идей к столкновению личностей

~Достижение цели совместными усилиями
// question: 4165 name: Общение 2.30

::Общение 2.30::[html]


Для нормального формирования личности значение конфликтов таково\:
\n
\n
 
{

~Конфликты терпимы, но нежелательны

=Конфликты необходимы для формирования личности

~Конфликтов, в идеале, не должно быть совсем

~Наличие или отсутствие конфликтов не имеет значения
// question: 4137 name: Общение 2.4

::Общение 2.4::[html]


Конкуренция, как форма взаимодействия, отличается от конфликта тем, что она
\n
\n
 
{

~Охватывает все стороны жизни взаимодействующих субъектов

~Не признает правил

~Предполагает личную вражду

=Предполагает наличие определенных правил
// question: 4140 name: Общение 2.5

::Общение 2.5::[html]


Свойство социальной ингибиции противоположно
\n
\n
 
{

=Социальной фасилитации

~Конфликтности

~Креативности

~Социальной дистанции
// question: 4141 name: Общение 2.6

::Общение 2.6::[html]


Эффект ореола при восприятии личности пациента – это
\n
\n
 
{

=Распространение поверхностного впечатления на все свойства человека

~Влияние мнений других людей на восприятие

~Воздействие прошлого опыта на восприятие новых людей

~Влияние самочувствия на восприятие
// question: 4142 name: Общение 2.7

::Общение 2.7::[html]


Свои ошибки молодой специалист приписывает обстоятельствам, а ошибки других считает умышленными. Это
\n
\n
 
{

~Проявление конформизма

=Фундаментальная ошибка атрибуции

~Аффилиация

~Экстремизация

// question: 4143 name: Общение 2.8

::Общение 2.8::[html]
Эффект края – это влияние на восприятие личности пациента
\n

\n
 
{

=Первого и последнего впечатления

~Только первого впечатления

~Только последнего впечатления

~Сведений, полученных от других людей
// question: 4144 name: Общение 2.9

::Общение 2.9::[html]


Термин «Аттракция» в социальной психологии означает
\n
\n
 
{

~Приписывание другим людям собственных достоинств

~Отвращение, нежелание находиться поблизости от другого человека

~Приписывание другим людям собственных недостатков

=Возникновение привлекательности при восприятии одного человека другим
// question: 3120 name: Ощущение 1

::Ощущение 1::[html]

\n


К познавательным психическим процессам относится все, кроме
\n
{

~Ощущения, восприятия

~Внимания, памяти

~Мышления, воображения

=Задатков, способностей
// question: 3129 name: Ощущение 10

::Ощущение 10::[html]

\n


Слуховые ощущения вызываются действием звуковой волны с частотой колебаний, герц
\n
{

=От 16 до 20 000

~От 20 до 50 000

~От 10 до 100 000

~От 10 000 до 30 000
// question: 3130 name: Ощущение 11

::Ощущение 11::[html]

\n


Проследить движение собственных глаз в процессе восприятия можно при помощи
\n
{

~Зеркала


~Самонаблюдения

=Последовательного образа

~Проприорецепторов
// question: 3131 name: Ощущение 12

::Ощущение 12::[html]

\n


Громкость – это
\n
{

=Сила звуковых ощущений

~Энергия звуковых колебаний

~Частота звуковых колебаний

~Тембр звука
// question: 3132 name: Ощущение 13

::Ощущение 13::[html]

\n


Объект, неподвижный относительно сетчатки
\n
{

~Воспринимается лучше, чем объекты, подвижные относительно сетчатки

~Воспринимается также, как и объекты, подвижные относительно сетчатки

~Воспринимается хуже, чем объекты, подвижные относительно сетчатки

=Не воспринимается совсем
// question: 3133 name: Ощущение 14

::Ощущение 14::[html]

\n


При рассматривании лица на портрете взор человека
\n
{

~Сосредоточен в одной точке

~Ощупывает контур лица, отслеживает его овал

=Скачками перемещается от одних важных пунктов к другим

~Хаотично перемещается по всему полю портрета

}

// question: 3134 name: Ощущение 15



::Ощущение 15::[html]
\n
Влияние на процесс восприятия прежних знаний и пережитых ранее психических состояний – это
\n
{

~Перцепция

=Апперцепция

~Смежность восприятия

~Целостность восприятия
// question: 3135 name: Ощущение 16

::Ощущение 16::[html]

\n


Сосредоточенность психики человека в течение определённого времени на каком-либо объекте - это
\n
{

~Воображение

~Представление

~Память


=Внимание
// question: 3136 name: Ощущение 17

::Ощущение 17::[html]

\n


Для поддержания непроизвольного внимания в работе врача необходимы\:
\n
{

~Активная умственная работа

=Новизна, сила, подвижность раздражителя

~Привычные условия работы

~Постановка цели деятельности
// question: 3137 name: Ощущение 18

::Ощущение 18::[html]

\n


Физиологический механизм послепроизвольного внимания в работе врача – это
\n
{

=Доминанта

~Вторая сигнальная система

~Подражательный инстинкт

~Переключаемость
// question: 3138 name: Ощущение 19

::Ощущение 19::[html]

\n


Студент медицинского вуза в течение ночи читает учебник, готовясь к экзамену. При этом он часто отвлекается. В данном случае действует внимание
\n
{

~Пассивное

~Непроизвольное

=Произвольное

~Послепроизвольное
// question: 3121 name: Ощущение 2

::Ощущение 2::[html]

\n


Целостное отражение предметов, ситуаций и событий при воздействии физических раздражителей на органы чувств – это
\n
{

~Ощущение

=Восприятие

~Непроизвольное внимание

~Произвольное внимание
// question: 3139 name: Ощущение 20

::Ощущение 20::[html]

\n


Физиологический механизм непроизвольного внимания у студента – это
\n
{

~Торможение

~Условный рефлекс

=Ориентировочный рефлекс

~Стресс
// question: 3140 name: Ощущение 21

::Ощущение 21::[html]

\n


Интероцептивные ощущения дают информацию
\n
{

~О движении тела и положении его частей друг относительно друга

=Об изменениях во внутренней среде организма

~О положении внешних объектов, с которыми возможен физический контакт

~О положении отдаленных внешних объектов

// question: 3141 name: Ощущение 22

::Ощущение 22::[html]

\n
Зрительные ощущения‚ сохраняющиеся после прекращения действия оптического раздражителя – это
\n
{

~Иллюзия


~Галлюцинация

~Фантом


=Последовательный образ
// question: 3142 name: Ощущение 23

::Ощущение 23::[html]

\n


Процесс внимания у студента связан с\:
\n
{

=Сужением поля восприятия

~Расширением поля восприятия

~Сохранением неизменного поля восприятия

~Распадом поля восприятия
// question: 3143 name: Ощущение 24

::Ощущение 24::[html]

\n


К функциям внимания относятся все, кроме\:
\n
{

~Отбора существенной информации

~Игнорирования ненужной информации

=Запоминания информации

~Регуляции и контроля деятельности
// question: 3144 name: Ощущение 25

::Ощущение 25::[html]

\n


Для восприятия фигуры и фона характерно следующее
\n
{

~Их нельзя сравнивать по структурированности

~Фигура структурирована так же, как и фон

=Фигура всегда более структурирована, чем фон

~Фигура всегда менее структурирована, чем фон
// question: 3145 name: Ощущение 26

::Ощущение 26::[html]

\n


Более эффективно распределяется внимание между двумя видами деятельности в работе врача\:
\n
{

~Умственной

=Интеллектуальной и физической

~Физической

~Коммуникативной
// question: 3146 name: Ощущение 27

::Ощущение 27::[html]

\n


Гибкость внимания характеризует  его\:
\n
{

~Хорошее распределение

=Быстрое переключение

~Недостаточную устойчивость

~Большой объем
// question: 3147 name: Ощущение 28

::Ощущение 28::[html]

\n


Из свойств внимания при повышенной отвлекаемости нарушается\:
\n
{

~Распределение

~Объем

=Концентрация



~Переключаемость
// question: 3148 name: Ощущение 29

::Ощущение 29::[html]

\n


Интенсивность внимания врача и его объем\:
\n
{

~Не связаны между собой

~Прямо пропорциональны

=Обратно пропорциональны

~Суммируются
}
// question: 3122 name: Ощущение 3

::Ощущение 3::[html]

\n


Порог восприятия – это
\n
{

=Минимальная воспринимаемая сила раздражителя

~То же, что и модальность

~Нарушение восприятия

~Минимальная сила раздражителя, на которую реагирует рецептор
// question: 3149 name: Ощущение 30

::Ощущение 30::[html]

\n


Объем внимания студента
\n
{

~Не связан с памятью

=Фактически то же самое, что кратковременная память

~Фактически то же самое, что долговременная память

~Фактически то же самое, что сенсорная память
// question: 3123 name: Ощущение 4

::Ощущение 4::[html]

\n


Объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как конкретные образы. Это – свойство восприятия
\n
{

~Избирательность

=Предметность

~Апперцептивность

~Осмысленность
// question: 3124 name: Ощущение 5

::Ощущение 5::[html]

\n


Константность восприятия – это
\n
{

~Нежелание менять устоявшиеся взгляды

=Постоянство восприятия одного и того объекта в разной обстановке

~Симптом психического заболевания

~Особенность развития восприятия с возрастом
// question: 3125 name: Ощущение 6

::Ощущение 6::[html]

\n


Модальность ощущения – это
\n
{

~Разная сила различных ощущений

~Определенная частота раздражителя

=Форма информации, поступающая от определенного органа чувств

~Слабость ощущения
// question: 3126 name: Ощущение 7

::Ощущение 7::[html]

\n


К органическим ощущениям относится\:
\n
{

=Голод


~Свет

~Тепло


~Звук

// question: 3127 name: Ощущение 8

::Ощущение 8::[html]

\n
Экстероцептивные ощущения отражают
\n
{

=Свойства окружающей среды

~Физиологические процессы

~Угловые перемещения конечностей

~Позу человека

// question: 3128 name: Ощущение 9

::Ощущение 9::[html]

\n
Проприоцептивные ощущения дают информацию
\n
{

~Об отдаленных объектах внешнего мира

=Об углах, скоростях и положении частей тела

~О близлежащих объектах внешнего мира

~О внутреннем состоянии организма и нарушениях в нем
// question: 3158 name: Память 1

::Память 1::[html]


Форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении человеком его индивидуального опыта – это
\n
{

=Фенотипическая память

~Генотипическая память

~Внимание

~Мышление

// question: 3167 name: Память 10

::Память 10::[html]
Зависимость количества сохраняющегося материала от промежутка времени с момента заучивания до проверки установил
\n

{

=Герман Эббингауз

~Эдвард Ли Торндайк

~Джон Дьюи

~Вильям Штерн
// question: 3168 name: Память 11

::Память 11::[html]


Увеличить количество информации в кратковременной памяти студент может
\n
{

~Сосредоточением

=Группировкой элементов

~Релаксацией

~Волевым усилием
// question: 3169 name: Память 12

::Память 12::[html]


Эффект Зейгарник заключается в том, что
\n
{

~Запоминание информации происходит лучше утром, чем вечером

~Информация запоминается, когда человек в ней лично заинтересован

~Лучше запоминается информация о событиях, которые человек видел сам

=Лучше запоминается незавершенная деятельность
// question: 3170 name: Память 13

::Память 13::[html]


Совокупность специальных приемов и методов, облегчающих забывание излишней информации – это
\n
{

~Герменевтика

=Летотехника

~Аутогенная тренировка

~Тренинг мышления
// question: 3171 name: Память 14

::Память 14::[html]


При ответах на вопросы на устном экзамене используется процесс памяти
\n
{

=Воспроизведение

~Узнавание

~Ретенция

~Запоминание

// question: 3172 name: Память 15

::Память 15::[html]
Умственные действия студента, связанные с поиском, восстановлением и извлечением из долговременной памяти необходимой информации –
\n

{

~Анализ


~Синтез

~Осмысление

=Припоминание
// question: 3173 name: Память 16

::Память 16::[html]


Установка на запоминание у студента – это
\n
{

~Приказ, полученный от другого человека, запомнить данную информацию

~Сознательное решение запомнить информацию без четкого представления о том, где она будет применена

=Сознательное решение запомнить информацию с четким представлением о том, где она будет применена

~Неосознанное стремление запомнить информацию
// question: 3174 name: Память 17

::Память 17::[html]


Чтобы студент мог лучше запомнить информацию, целесообразнее всего повторять ее
\n
{

=30 раз в течение месяца, все реже и реже

~30 раз в течение месяца, все чаще и чаще

~100 раз в течение одного дня

~100 раз в течение одного часа

// question: 3175 name: Память 18

::Память 18::[html]
Эмоционально окрашенная информация при обучении в медицинском вузе
\n

{

~Запоминается хуже, чем эмоционально нейтральная

~Запоминается так же, как и эмоционально нейтральная

=Запоминается лучше, чем эмоционально нейтральная

~Запоминается лучше, только если она неприятна лично данному субъекту
// question: 3176 name: Память 19

::Память 19::[html]


Вопросы изучения памяти главным образом относятся к сфере
\n
{

~Психологии личности

=Когнитивной психологии

~Социальной психологии

~Медицинской психологии
// question: 3159 name: Память 2

::Память 2::[html]


Способность новорожденных в первые часы и дни жизни фиксировать отличительные признаки поведения первых внешних объектов, находящихся в непосредственной близости – это
\n
{

~Реминисценция

~Конфабуляция

=Импринтинг

~Эйдетизм
// question: 3177 name: Память 20

::Память 20::[html]


В генотипической памяти сохраняется
\n
{

~Увиденное в первые минуты после рождения

~Запечатленное за время внутриутробного развития

~Все, что было запомнено в течение жизни

=Инстинкты, безусловные рефлексы
// question: 3178 name: Память 21

::Память 21::[html]


Аффективная память – это то же самое, что и
\n
\n
 
{

~Моторная память

~Образная память

~Логическая память

=Память на чувства
// question: 3179 name: Память 22

::Память 22::[html]


Сенсорная (или мгновенная) память сохраняет информацию
\n
\n
 
{

~В нейронных структурах коры

~На уровне синаптической передачи

~В подкорковых нейронах головного мозга

=На уровне рецепторов
// question: 3180 name: Память 23

::Память 23::[html]


Объем сенсорной (мгновенной) памяти
\n
\n
 
{

~Меньше, чем объем кратковременной памяти

~Равен объему кратковременной памяти

=Больше, чем объем кратковременной памяти, но меньше, чем объем долговременной памяти

~Равен объему долговременной памяти
// question: 3181 name: Память 24

::Память 24::[html]


Условием логического запоминания информации студентами является\:
\n
\n
 
{

~Повторение

~Установка на запоминание

=Понимание

~Сравнение

// question: 3182 name: Память 25

::Память 25::[html]
Объем кратковременной памяти, по Дж. Миллеру, в среднем составляет
\n

\n
 
{

~10±2 бит

~5±2 бит

~20±2 бит

=7±2 бит
// question: 3183 name: Память 26

::Память 26::[html]


При запоминании длинных телефонных номеров наиболее рационально использовать
\n
\n
 
{

=Разбивку номера на отдельные части (группировку цифр)

~Многократные повторы номера как одного числа

~Многократные повторы номера как набора отдельных цифр

~Однократный просмотр номера
// question: 3184 name: Память 27

::Память 27::[html]


Осмысленная информация запоминается студентами
\n
\n
 
{

=Многократно лучше, чем бессмысленная

~Точно так же, как и бессмысленная

~Лучше, чем бессмысленная, на 10-15%

~Вдвое хуже, чем бессмысленная
// question: 3185 name: Память 28

::Память 28::[html]


Совокупность специальных приемов и методов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти – это
\n
\n
 
{

=Мнемотехника

~Тренинг личностного роста

~Релаксация

~Психосемантика
// question: 3186 name: Память 29

::Память 29::[html]


При ответах студентов на задания в тестовой форме, такие, как это задание, используется процесс памяти
\n
\n
 
{

~Воспроизведение

=Узнавание

~Запоминание

~Ретенция
// question: 3160 name: Память 3

::Память 3::[html]


Сенсорная (или мгновенная) память сохраняет информацию
\n
{

=Около 100 миллисекунд

~Около 1 секунды

~До 20 секунд

~5-7 минут
// question: 3187 name: Память 30

::Память 30::[html]


Мотивированное забывание, описанное З. Фрейдом – это
\n
\n
 
{

=Вытеснение

~Проактивное торможение

~Ретроактивное торможение

~Диссоциация
// question: 3161 name: Память 4

::Память 4::[html]


Кратковременная память содержит
\n
{

~Знание о давно прошедших событиях

=Информацию, находящуюся в актуальном сознании

~Информацию, вытесненную в бессознательное

~Сведения о личности субъекта
}
// question: 3162 name: Память 5

::Память 5::[html]


Емкость долговременной памяти\:
\n
{

~Равна емкости кратковременной памяти

~Меньше емкости кратковременной памяти

~Больше емкости кратковременной памяти, но ограничена

=Практически не ограничена
// question: 3163 name: Память 6

::Память 6::[html]


Отрицательное влияние на усвоение информации студентом, возникающее от следующей за запоминанием деятельности – это
\n
{

~Вытеснение

~Проактивное торможение

=Ретроактивное торможение

~Диссоциация
// question: 3164 name: Память 7

::Память 7::[html]


Память, при которой время хранения информации составляет примерно 20-30 секунд, называется\:
\n
{

~Длительная

~Буферная

~Мгновенная

=Кратковременная
// question: 3165 name: Память 8

::Память 8::[html]


Хуже всего запоминается информация, предъявленная студенту
\n
{

~В начале сообщения

=В середине сообщения

~В конце сообщения

~В первой половине сообщения
// question: 3166 name: Память 9

::Память 9::[html]


Промежуточная память хранит информацию в течение
\n
{

~Месяца


~Пяти дней

=Суток


~Трех часов

// question: 4196 name: Педагогика 1.1

::Педагогика 1.1::[html]
Основные категории педагогики – это
\n

\n
 
{

=Воспитание, обучение, образование

~Задача, решение, ответ

~Тест, задание, тренинг

~Мышление, речь, воображение
// question: 4205 name: Педагогика 1.10

::Педагогика 1.10::[html]


Дидактика – это
\n
\n
 
{

~Учение об образовании

~Теория воспитания

=Теория обучения

~Теория контроля знаний
// question: 4206 name: Педагогика 1.11

::Педагогика 1.11::[html]


Андрагогика – это наука, посвященная
\n
\n
 
{

~Вопросам разработки педагогической теории

~Воспитанию

~Теориям научения

=Обучению взрослых людей

// question: 4207 name: Педагогика 1.12

::Педагогика 1.12::[html]
Викарное научение – это научение путем
\n

\n
 
{

=Подражания

~Принуждения

~Обобщения

~Самостоятельного изучения

// question: 4208 name: Педагогика 1.13

::Педагогика 1.13::[html]
К теоретическим методам изучения педагогического опыта относится все, кроме
\n

\n
 
{

~Теоретического анализа

~Математических методов

~Шкалирования

=Анкетирования
// question: 4209 name: Педагогика 1.14

::Педагогика 1.14::[html]


Цели обучения и образования в медицинском вузе логически выводятся из целей
\n
\n
 
{

~Учащихся и их родителей

~Научного сообщества

~Педагогического коллектива

=Общества, государства
// question: 4210 name: Педагогика 1.15

::Педагогика 1.15::[html]


При проблемном обучении задания должны быть такими, чтобы для их решения
\n
\n
 
{

~Достаточно было здравого смысла и логики

~Достаточно было части знаний, которыми уже владеет студент

~Достаточен лишь весь объем знаний, которыми уже владеет студент

=Было недостаточно тех знаний, которыми уже владеет студент
// question: 4211 name: Педагогика 1.16

::Педагогика 1.16::[html]


По мнению А. С. Макаренко, одним из важнейших элементов воспитания является\:
\n
\n
 
{

~Нравственное воспитание

=Трудовое воспитание

~Физическое воспитание

~Умственное воспитание
// question: 4212 name: Педагогика 1.17

::Педагогика 1.17::[html]


Педагогическая рефлексия – это
\n
\n
 
{

=Восприятие и анализ собственной педагогической деятельности

~Отражение педагогической деятельности в средствах массовой информации

~Научный анализ педагогической деятельности

~Контроль вышестоящих органов системы образования
// question: 4213 name: Педагогика 1.18

::Педагогика 1.18::[html]


Процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе – это
\n
\n
 
{

~Когнитивное развитие

~Адаптация

=Социализация

~Развитие профессиональных компетенций

// question: 4214 name: Педагогика 1.19

::Педагогика 1.19::[html]
Способность и готовность выполнять действия в определенной предметной области – это
\n

\n
 
{

~Профессия

=Компетенция

~Знание


~Представление
// question: 4197 name: Педагогика 1.2

::Педагогика 1.2::[html]


Психолого-педагогическая деятельность
\n
\n
 
{

~Не является обязательной для врача, хотя иногда бывает необходима

~Не свойственна врачебной профессии

~Обязательна для врача, но не отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте

=Обязательна для врача и отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте

// question: 4215 name: Педагогика 1.20

::Педагогика 1.20::[html]
Обучение, разделенное на отдельные шаги, при котором следующий шаг может быть выполнен только после предыдущего – это
\n

\n
 
{

~Контекстное обучение

~Игровое обучение

=Программированное обучение

~Проблемное обучение
// question: 4216 name: Педагогика 1.21

::Педагогика 1.21::[html]


Монологический метод изложения объемного учебного материала, характеризующийся научностью, логичностью, упорядоченностью, присущ
\n
\n
 
{

=Лекции


~Семинару

~Круглому столу

~Дискуссии
// question: 4217 name: Педагогика 1.22

::Педагогика 1.22::[html]


Педагогическая оценка – это\:
\n
\n
 
{

=Количественное выражение уровня обученности учащегося

~Характеристика учебного процесса

~Характеристика деятельности педагога

~Показатель качества учебного плана
// question: 4218 name: Педагогика 1.23

::Педагогика 1.23::[html]


Для оценки эффективности новых методов обучения применяется
\n
\n
 
{

=Педагогический эксперимент

~Обсуждение

~Голосование

~Анализ описания данного метода
// question: 4219 name: Педагогика 1.24

::Педагогика 1.24::[html]


В структуре педагогического эксперимента используется
\n
\n
 
{

~Только констатирующий эксперимент

~Только формирующий эксперимент

~Сначала обучающий эксперимент, потом констатирующий

=Сначала констатирующий эксперимент, потом формирующий
// question: 4220 name: Педагогика 1.25

::Педагогика 1.25::[html]


В педагогическом общении наиболее эффективна убеждающая коммуникация
\n
{

=Открытая (коммуникатор открыто объявляет себя сторонником той или иной точки зрения)

~Отстраненная (коммуникатор держится нейтрально)

~Закрытая (сокрытие своей точки зрения)

~Сочетание отстраненной и закрытой коммуникации
// question: 4221 name: Педагогика 1.26

::Педагогика 1.26::[html]


Наука о нравственности, о принципах, которыми должны руководствоваться люди в своих поступках – это
\n
\n
 
{

~Педагогика

~Эстетика

=Этика


~Аксиология
// question: 4222 name: Педагогика 1.27

::Педагогика 1.27::[html]


Программированное обучение строится на психологической концепции
\n
\n
 
{

=Бихевиоризма

~Гуманистической психологии

~Индивидуальной психологии

~Психоанализа

// question: 4223 name: Педагогика 1.28

::Педагогика 1.28::[html]
Наблюдение относится к методам педагогического исследования
\n

\n
 
{

~Теоретическим

~Общенаучным

=Эмпирическим

~Формальным
// question: 4224 name: Педагогика 1.29

::Педагогика 1.29::[html]


Игровое обучение, проблемное обучение, программированное обучение, контекстное обучение в высшей медицинской школе – это
\n
\n
 
{

~Формы организации обучения

=Педагогические технологии

~Педагогические навыки

~Педагогические приемы
// question: 4198 name: Педагогика 1.3

::Педагогика 1.3::[html]


Медицинская педагогика
\n
\n
 
{

=Занимается вопросами медицинского просвещения и воспитания ответственности за свое здоровье

~Предполагает исключительно индивидуальную работу с больным

~Изучает вопросы преподавания медицинских дисциплин в вузе

~Занимается вопросами методики и организации профессиональной медицинской подготовки
// question: 4225 name: Педагогика 1.30

::Педагогика 1.30::[html]


Учебное издание, содержащее пояснения по проведению определенного занятия, по определенной теме, разделу или вопросу дисциплины и предназначенное для студентов – это
\n
\n
 
{

~Учебное пособие

~Курс лекций

=Методические указания

~Монография
// question: 4199 name: Педагогика 1.4

::Педагогика 1.4::[html]


Целенаправленный процесс, направленный на передачу системы взглядов, норм, ценностей, принципов - это
\n
\n
 
{

~Развитие

~Обучение

~Формирование

=Воспитание

// question: 4200 name: Педагогика 1.5

::Педагогика 1.5::[html]
Возникновение педагогики как науки определено\:
\n

\n
 
{

=Объективной потребностью в подготовки человека к жизни и труду

~Заботой родителей о счастье детей

~Биологическим законом сохранения рода

~Прогрессом науки и техники
// question: 4230 name: Педагогика 1.5

::Педагогика 1.5::[html]


Систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки – это
\n
\n
 
{

~Деловая игра

=Лекция

~Контрольный опрос



~Мозговой штурм
// question: 4201 name: Педагогика 1.6

::Педагогика 1.6::[html]


Управление познавательной деятельностью обучающихся, передача им знаний, умений, навыков – это
\n
\n
 
{

~Контроль

=Преподавание

~Учение


~Образовательный менеджмент

// question: 4202 name: Педагогика 1.7

::Педагогика 1.7::[html]
К обучению относятся все функции педагогического процесса, кроме
\n

\n
 
{

~Коррекционной

~Развивающей и образовательной

=Оздоровительной

~Воспитательной
// question: 4203 name: Педагогика 1.8

::Педагогика 1.8::[html]


Вопросами специального обучения больных сахарным диабетом, бронхиальной астмой, сердечно-сосудистыми заболеваниями занимается
\n
\n
 
{

~Геронтагогика

~Педагогическая психология

~Психотерапия

=Медицинская педагогика
// question: 4204 name: Педагогика 1.9

::Педагогика 1.9::[html]


Реализация принципа общедоступности образования предполагает
\n
\n
 
{

~Светский характер образования

~Приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности

~Учет национальных культурных традиций

=Адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся
// question: 4226 name: Педагогика 2.1

::Педагогика 2.1::[html]


Наука о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения – это
\n
\n
 
{

~Философия

=Педагогика

~Социология

~Психология
// question: 4235 name: Педагогика 2.10

::Педагогика 2.10::[html]


Студент медицинского вуза набирает в течение года
\n
\n
 
{

~30 кредитных единиц

=60 кредитных единиц

~100 кредитных единиц

~150 кредитных единиц
// question: 4236 name: Педагогика 2.11

::Педагогика 2.11::[html]


Закрытый вопрос – это
\n
\n
 
{

~Вопрос, на который нужно дать подробный, обстоятельный ответ

~Клиническая задача, включающая описание конкретного больного

=Вопрос, на который нужно дать ответ «да» или «нет»

~Задание, при котором требуется вставить пропущенное слово
// question: 4237 name: Педагогика 2.12

::Педагогика 2.12::[html]


Преимущество тестового контроля в медицинском вузе состоит в том, что он
\n
\n
 
{

~Позволяет студентам самостоятельно вырабатывать суждения

=Позволяет оценить знания большой группы студентов за ограниченное время

~Дает возможность диагностировать умения

~Развивает навыки публичного выступления
// question: 4238 name: Педагогика 2.13

::Педагогика 2.13::[html]


Недостаток тестового контроля знаний в том, что он
\n
\n
 
{

~Необъективен

~Результат зависит от настроения преподавателя

=Не позволяет студенту развивать навыки устной речи

~Требует слишком много времени

// question: 4239 name: Педагогика 2.14

::Педагогика 2.14::[html]
Наибольшую объективность обеспечивает такой метод контроля знаний, как
\n

\n
 
{

~Устный опрос на занятии

~Устные вопросы на экзамене

~Письменный контроль

=Тестовый контроль
// question: 4240 name: Педагогика 2.15

::Педагогика 2.15::[html]


Задания в открытой форме предполагают
\n
{

~Выбор одного варианта ответа из нескольких предложенных

~Выбор между согласием и несогласием с некоторым утверждением

=Самостоятельное внесение пропущенного слова (слов) в предложение

~Решение клинической задачи, определение диагностики и лечения
// question: 4241 name: Педагогика 2.16

::Педагогика 2.16::[html]


Модель педагогического общения, при которой педагог мало вмешивается в деятельность обучающихся, предоставляя им полную свободу –
\n
{

~Автократическая

~Авторитарная

~Демократическая

=Либеральная
// question: 4242 name: Педагогика 2.17

::Педагогика 2.17::[html]


Хуже всего запоминается материал, изучаемый
\n
\n
 
{

~В начале занятия

=В середине занятия

~В конце занятия

~В начале и в конце занятия
// question: 4243 name: Педагогика 2.18

::Педагогика 2.18::[html]


Упрочившиеся, доведенные до степени автоматизма способы выполнения действий – это
\n
\n
 
{

~Умения


~Представления

=Навыки


~Знания
// question: 4244 name: Педагогика 2.19

::Педагогика 2.19::[html]


Знания-знакомства в медицинском вузе диагностируются
\n
\n
 
{

=Тестовыми заданиями закрытой формы

~Тестовыми заданиями открытой формы

~Проверкой полученных навыков на фантомах и тренажерах

~Ответами по билетам на экзамене
// question: 4227 name: Педагогика 2.2

::Педагогика 2.2::[html]


Отрасль психологии, изучающая психические явления в условиях целенаправленного  процесса обучения и воспитания – это
\n
\n
 
{

~Психология развития

~Возрастная психология

=Педагогическая психология

~Психология малых групп
// question: 4245 name: Педагогика 2.20

::Педагогика 2.20::[html]


Знания-копии в медицинском вузе диагностируются
\n
\n
 
{

=Открытыми вопросами или тестовыми заданиями открытой формы

~Закрытыми вопросами

~Альтернативными тестовыми заданиями

~Тестовыми заданиями с вариантами выбора

}

// question: 4246 name: Педагогика 2.21



::Педагогика 2.21::[html]
Знания-умения в медицинском вузе диагностируются
\n
\n
 
{

~Тестовыми заданиями на восстановление последовательности

~Тестовыми заданиями на восстановление соответствия

=Практическими заданиями и ситуационными задачами

~Письменным контролем знаний
// question: 4247 name: Педагогика 2.22

::Педагогика 2.22::[html]


Студент, обнаруживший пробелы в знаниях основного материала, допустивший принципиальные ошибки, не способный продолжать обучение без дополнительных занятий,  заслуживает отметки
\n
\n
 
{

~Отлично


~Хорошо

~Удовлетворительно

=Неудовлетворительно
// question: 4248 name: Педагогика 2.23

::Педагогика 2.23::[html]


В педагогических тестах чаще всего применяются задания
\n
\n
 
{

~На восстановление соответствия

~На восстановление последовательности

~Альтернативные (да/нет)

=Задания с вариантами выбора
// question: 4249 name: Педагогика 2.24

::Педагогика 2.24::[html]


Варианты ответов в тестовом задании «все перечисленные», «ни один из перечисленных»
\n
\n
 
{

~Предпочтительны и должны широко применяться

=Крайне нежелательны

~Должны всегда отражать правильный вариант ответа

~Обязательно должны стоять в конце каждого тестового задания с вариантами выбора
// question: 4250 name: Педагогика 2.25

::Педагогика 2.25::[html]


Максимальное количество вариантов выбора в тестовом задании, при превышении которого тест становится трудным для восприятия –
\n
\n
 
{

~Три


~Четыре

=Семь


~Двенадцать

// question: 4251 name: Педагогика 2.26

::Педагогика 2.26::[html]
Вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью преподавателя, характерна для
\n

\n
 
{

~Всех педагогических технологий

=Активных методов обучения

~Традиционной лекции

~Лекции, сопровождаемой показом слайдов
// question: 4252 name: Педагогика 2.27

::Педагогика 2.27::[html]


Такой метод подготовки специалиста-медика, как тренинг мануальных действий (пальпация, перкуссия, аускультация), относится к
\n
\n
 
{

=Имитационным

~Неимитационным

~Словесным

~Наглядным
// question: 4254 name: Педагогика 2.29

::Педагогика 2.29::[html]


Рейтинг студентов – это
\n
\n
 
{

~Вознаграждение студентов за общественную активность и спортивные достижения

=Размещение студентов по порядковым местам в зависимости от их учебных достижений

~То же, что оценка на занятии

~Способ диагностики умений обучающихся

// question: 4228 name: Педагогика 2.3

::Педагогика 2.3::[html]
Объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека
\n

\n
 
{

=Развитие

~Тренировка

~Композиция

~Научение
// question: 4255 name: Педагогика 2.30

::Педагогика 2.30::[html]Обучающийся в среднем запоминает{

~30% из услышанного, 10% из увиденного, 90% из того, что сделал сам

~90% из услышанного, 30% из увиденного, 10% из того, что сделал сам

=10% из услышанного, 30% из увиденного, 90% из того, что сделал сам

~90% из услышанного, 10% из увиденного, 30% из того, что сделал сам


// question: 4229 name: Педагогика 2.4

::Педагогика 2.4::[html]


Процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирования мировоззрения и познавательных интересов – это
\n
\n
 
{

~Воспитание в узком смысле этого слова

=Образование

~Рост


~Созревание
// question: 4231 name: Педагогика 2.6

::Педагогика 2.6::[html]


Педагогическая технология от педагогического искусства отличается тем, что она
\n
\n
 
{

~Эффективна

~Привлекает интерес студентов

~Требует применения компьютерной техники

=В руках разных преподавателей дает схожий результат
// question: 4232 name: Педагогика 2.7

::Педагогика 2.7::[html]


Студент способен узнать предъявленный материал, но самостоятельно вспомнить его не может. Он достиг учебной цели
\n
\n
 
{

=Иметь представление

~Знать

~Уметь


~Владеть

// question: 4233 name: Педагогика 2.8

::Педагогика 2.8::[html]
Цели рабочей программы в медицинском вузе отражают
\n

\n
 
{

~Цели здравоохранения

=Планируемые достижения студентов к окончанию обучения

~Парадигму развития здравоохранения

~Основное направление деятельности кафедры
// question: 4234 name: Педагогика 2.9

::Педагогика 2.9::[html]


Примерное содержание одной зачетной единицы (академической единицы, кредита)
\n
\n
 
{

=36 академических часов обучения

~36 астрономических часов обучения

~72 астрономических часа обучения

~27 академических часов обучения
// question: 4166 name: Психология групп 1

::Психология групп 1::[html]


Группа – это\:
\n
\n
 
{

~Организация, построенная по единому принципу

=Сообщество людей, взаимодействующих между собой

~Сообщество не связанных друг с другом лиц, действующих по общему плану для достижения цели

~Сообщество самостоятельных индивидуумов, объединенных только по формальному признаку

// question: 4167 name: Психология групп 1

::Психология групп 1::[html]
Группа отличается от других общностей людей
\n

\n
 
{

=Наличием взаимодействия, внешней границы

~Размерами, численностью

~Наличием документа, удостоверяющего существование группы

~Временем существования
// question: 4175 name: Психология групп 10

::Психология групп 10::[html]


Группе пирамидального типа свойственно
\n
\n
 
{

~Свободная смена ролей, пренебрежение традициями

=Уважение к традициям, жесткое распределение ролей

~Малая устойчивость

~Наличие демократического лидера
// question: 4176 name: Психология групп 11

::Психология групп 11::[html]


Если члены группы объединены только на основании внешнего, формального признака, такая группа называется
\n
\n
 
{

~Коллектив

=Диффузная группа

~Группа открытого типа

~Группа синхронного типа
// question: 4177 name: Психология групп 12

::Психология групп 12::[html]


Группе синхронного типа свойственно
\n
\n
 
{

~Одновременное движение в разных направлениях

=Одновременное движение в одном направлении

~Жесткое распределение ролей

~Отсутствие лидера
// question: 4178 name: Психология групп 13

::Психология групп 13::[html]


Если в коллективе оценивается только общий трудовой вклад – это приводит к
\n
\n
 
{

~Нарастанию общих усилий

~Сохранению суммы усилий всех участников

~Социальному сотрудничеству

=Социальной лености
// question: 4179 name: Психология групп 14

::Психология групп 14::[html]


Если в коллективе оцениваются индивидуальные усилия  каждого –
\n
\n
 
{

~Снижается мотивация к труду

=Люди более активны, чем порознь

~Люди менее активны, чем порознь

~Люди в коллективе так же активны, как и порознь
// question: 4180 name: Психология групп 15

::Психология групп 15::[html]


Совокупность людей, объединенных вокруг некоторого центра (ядра) и  не связанных отношениями членства, называется
\n
\n
 
{

~Ассоциация

=Толпа

~Большая группа



~Корпорация
// question: 4181 name: Психология групп 16

::Психология групп 16::[html]


Подчинение групповому давлению – это
\n
\n
 
{

~Социальная перцепция

~Групповая поляризация

~Фасилитация

=Конформизм

// question: 4182 name: Психология групп 17

::Психология групп 17::[html]
Группа, в которой все нацелены на решение общей проблемы и нет жесткого распределения ролей – это
\n

\n
 
{

~Группа пирамидального типа

~Диффузная группа

=Группа открытого типа

~Группа синхронного типа
// question: 4183 name: Психология групп 18

::Психология групп 18::[html]


Для  группы открытого типа характерно
\n
\n
 
{

~Отсутствие единой цели у членов группы

~Вертикальная структура

=Демократический стиль общения

~Несменяемость лидера
// question: 4184 name: Психология групп 19

::Психология групп 19::[html]


Малая группа – это
\n
\n
 
{

~Группа не больше семи человек

~Группа не больше трех человек

~Группа, в которой есть лидер

=Группа, в которой все знают друг друга
// question: 4185 name: Психология групп 20

::Психология групп 20::[html]


Большая группа – это группа, в которой
\n
\n
 
{

~Не менее 8 человек#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

~Не менее 12 человек

~Члены группы никогда не встречаются между собой

=Не все члены группы могут взаимодействовать непосредственно


// question: 4186 name: Психология групп 21

::Психология групп 21::[html]


Резко доминирует  в коллективе, не считается с чужим мнением
\n
\n
 
{

~Демократический лидер

=Авторитарный лидер

~Ситуативный лидер

~Формальный лидер
// question: 4187 name: Психология групп 22

::Психология групп 22::[html]


Авторитарный лидер предпочтителен, когда коллектив находится
\n
\n
 
{

~На высокой стадии развития

~В стабильных условиях существования

=В критической обстановке

~В ситуации решения творческой задачи
// question: 4188 name: Психология групп 23

::Психология групп 23::[html]


Если в группе кто-то постоянно оказывается на последних позициях, то
\n
\n
 
{

~Это повышает его самооценку

=Это повышает самооценку «предпоследних»

~Это понижает сплоченность остальных членов группы

~Это никогда не делает «последнего» объектом насмешек
// question: 4189 name: Психология групп 24

::Психология групп 24::[html]


Авторитетный член группы, который имеет свою точку зрения, отличную от точки зрения лидера, и активно её защищает – это
\n
\n
 
{

~«Энтузиаст»

~«Потребитель»

=«Дезорганизатор»

~Ситуативный лидер

}
// question: 4190 name: Психология групп 25

::Психология групп 25::[html]
Медицинский коллектив лучше функционирует, если его члены
\n

\n
 
{

~Имеют одинаковый возраст

~Принадлежат к одному полу

~Имеют одинаковый возраст и пол

=Различаются по возрасту и по полу
// question: 4191 name: Психология групп 26

::Психология групп 26::[html]


Для диффузной группы характерно
\n
\n
 
{

~Авторитарный стиль общения

~Стабильность ролей

=Относительная самостоятельность членов группы

~Наличие стабильной иерархии
// question: 4192 name: Психология групп 27

::Психология групп 27::[html]


Конформизм в медицинском коллективе – это
\n
\n
 
{

~То же, что подчинение авторитету

=Стремление быть, как все

~Стремление противостоять авторитету

~Противостояние общественному мнению
// question: 4193 name: Психология групп 28

::Психология групп 28::[html]


В ходе развития отношений, студенческая группа
\n
\n
 
{

=Сначала проходит стадию ассоциации, затем корпорации

~Сначала становится коллективом, потом ассоциацией

~Сначала становится коллективом, потом корпорацией

~Сначала становится корпорацией, потом ассоциацией
// question: 4194 name: Психология групп 29

::Психология групп 29::[html]


Коллектив отличается от корпорации тем, что
\n
\n
 
{

=В трудные времена корпорация распадается, а коллектив сплачивается

~В коллективе отсутствуют эмоциональные, дружеские связи

~В коллективе преобладает групповой эгоизм

~Корпорация есть высшая форма развития группы
// question: 4168 name: Психология групп 3

::Психология групп 3::[html]


Толпа – это
\n
\n
 
{

~Сообщество людей, объединенных отношениями членства

=Бесструктурное скопление людей, объединенных объектом внимания

~Сообщество людей, обладающее внутренней структурой и лидером

~То же, что большая группа
// question: 4195 name: Психология групп 30

::Психология групп 30::[html]


В присутствии группы, в индивидуальной деятельности
\n
\n
 
{

=Легкие задачи решаются легче, а трудные – труднее

~Трудные задачи решаются легче, а легкие – труднее

~Любые задачи решаются легче

~Любые задачи решаются хуже
// question: 4169 name: Психология групп 4

::Психология групп 4::[html]


Стремление человека присоединиться к сообществу называется
\n
\n
 
{

~Конвергенция

~Констелляция

=Аффилиация

~Атрибуция

// question: 4170 name: Психология групп 5

::Психология групп 5::[html]
Каждый студент медицинского вуза является членом
\n

\n
 
{

~Одной-единственной группы

~Только одной большой и одной малой группы

~Только двух малых групп

=Многих больших и малых групп одновременно
// question: 4171 name: Психология групп 6

::Психология групп 6::[html]


Социальная структура группы включает в себя все, кроме
\n
\n
 
{

~Статусно-ролевых отношений

~Профессионально-квалификационных характеристик

=Имен и фамилий членов группы

~Половозрастного состава
// question: 4172 name: Психология групп 7

::Психология групп 7::[html]


Общность людей, объединенных по некоторому общему признаку, но реально не встречающихся между собой, называется
\n
\n
 
{

=Условная группа

~Реальная группа

~Большая группа

~Малая группа
// question: 4173 name: Психология групп 8

::Психология групп 8::[html]


Лабораторная группа
\n
\n
 
{

~Состоит из сотрудников исследовательского учреждения (лаборатории)

=Создается для участия в социально-психологическом эксперименте

~Естественная группа, привлеченная к участию в эксперименте

~Группа не контактирующих между собой людей, объединенных по условному признаку
// question: 4174 name: Психология групп 9

::Психология групп 9::[html]


Референтная студенческая группа – это
\n
\n
 
{

=Группа, на ценности и отношения которой ориентируется студент другой группы

~Группа, составленная из референтов

~Группа, которой индивид себя противопоставляет

~Группа, к которой индивид не имеет никакого отношения
// question: 4253 name: Редагогика 2.28

::Редагогика 2.28::[html]


У больного имеются такие-то и такие-то симптомы; следует поставить диагноз и назначить необходимое лечение. Это
\n
\n
 
{

~Задание закрытой формы

~Задание открытой формы

=Ситуационная задача

~Открытый вопрос
// question: 3610 name: Способности 1

::Способности 1::[html]


Анатомо-физиологические особенности нервной системы врача, служащие базой для формирования тех или иных способностей – это
\n
{

~Интеллект

=Задатки

~Талант


~Гениальность
// question: 3619 name: Способности 10

::Способности 10::[html]


Тесты, выявляющие способность решать задачу наибольшим количеством необычных способов, предназначены для исследования следующего свойства будущего врача\:
\n
{

~Организаторских способностей

~Структурности мышления

=Креативности

~Логичности мышления

// question: 3620 name: Способности 11

::Способности 11::[html]
В  понятие креативности входят все качества, кроме
\n

\n
 
{

~Изобретательности

=Ригидности мышления

~Беглости мышления

~Чувствительности к проблемам
// question: 3621 name: Способности 12

::Способности 12::[html]


Креативность будущего врача подразумевает
\n
\n
 
{

=Повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний

~Повышенную способность к усвоению готовой информации

~Выдающуюся память

~Усидчивость, способность к длительному однообразному труду
// question: 3622 name: Способности 13

::Способности 13::[html]


Способности к конвергентному и дивергентному мышлению входит в концепцию интеллекта
\n
\n
 
{

~Тёрстоуна

~Никерсона, Перкинса и Смита

~Спирмена

=Гилфорда
// question: 3623 name: Способности 14

::Способности 14::[html]


Человек, у которого развито преимущественно конвергентное мышление
\n
\n
 
{

~Способен решать с равным успехом абсолютно любые задачи

=Способен решать главным образом задачи, в которых имеется единственный правильный ответ

~Может решать в основном задачи, не имеющие единственного правильного ответа

~Не проявляет ярко выраженной способности решать какие-либо задачи
// question: 3624 name: Способности 15

::Способности 15::[html]


Способность к дивергентному мышлению соответствует фактору\:
\n
\n
 
{

~Объему внимания

=Гибкости мышления

~Быстроте мышления

~Пространственного мышления
// question: 3625 name: Способности 16

::Способности 16::[html]


Преобладающее развитие дивергентного мышления соответствует
\n
\n
 
{

~Высокому IQ

=Высокой креативности

~Низкому IQ и низкой креативности

~Отсутствию креативности
// question: 3626 name: Способности 17

::Способности 17::[html]


Для раскрытия таланта необходимым условием является
\n
\n
 
{

~Отсутствие сопротивления внешней социальной среды#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

~Удовлетворение всех потребностей, не связанных с талантом

=Упорная работа над собой

~Отсутствие обязанностей


// question: 3627 name: Способности 18

::Способности 18::[html]


Креативность необходима для
\n
\n
 
{

~Мышления по определенному алгоритму

~Заучивания текстов

=Продуцирования принципиально новых идей

~Решения стереотипных задач

// question: 3628 name: Способности 19

::Способности 19::[html]
Креативность у лиц с очень высоким IQ (свыше 130)
\n

\n
 
{

~Обычно очень высокая, намного выше средней, но не выдающаяся

~Выдающаяся

~Несколько выше, чем у лиц с более низким IQ

=Обычно относительно невысокая
// question: 3611 name: Способности 2

::Способности 2::[html]


Способность к творчеству – это
\n
\n
 
{

~Конструктивность

~Традиционность

~Интеллектуальность

=Креативность
// question: 3629 name: Способности 20

::Способности 20::[html]


Одаренность будущего врача обеспечивает
\n
\n
 
{

~Успех в любой сфере деятельности

~Успех в определенной сфере деятельности

=Не сам успех, а лишь возможность успеха в какой-либо деятельности

~Высокий социальный статус
// question: 3630 name: Способности 21

::Способности 21::[html]


В более раннем возрасте проявляется талант в области
\n
{

~Литературной

~Научной

~Организаторской

=Музыкальной
// question: 3631 name: Способности 22

::Способности 22::[html]


Стереотипность мышления будущего врача
\n
\n
 
{

~Никак не связана с креативностью

~Сопутствует креативности

~Является условием развития креативности

=Противоречит креативности
// question: 3632 name: Способности 23

::Способности 23::[html]


Решение на скорость максимального количества однотипных задач отражает качество мышления
\n
{

=Беглость

~Обстоятельность

~Неординарность

~Вариативность

// question: 3633 name: Способности 24

::Способности 24::[html]
Склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном  простое – это
\n

\n
 
{

=Метафоричность мышления

~Торопливость ума

~Самоактуализация

~Рациональность мышления
// question: 3634 name: Способности 25

::Способности 25::[html]


Наиболее известные тесты креативности были разработаны
\n
{

~К. Леонгардом

~К.-Г. Юнгом

=Е. Торренсом

// question: 3635 name: Способности 26

::Способности 26::[html]


Тесты креативности построены главным образом на
\n
{

~Решении максимального количества стандартных задач за единицу времени

~Измерении скорости реакции на раздражитель

=Предложении возможно большего способа необычного решения задачи

~Запоминании максимального количества стимулов за ограниченное время

// question: 3636 name: Способности 27

::Способности 27::[html]
Гений, в отличие от таланта
\n

\n
 
{

~Проявляет свои качества с детства

~Развивается только в зрелые годы

~Проявляется даже в отсутствие активной деятельности

=Связан с созданием качественно новых творений
// question: 3637 name: Способности 28

::Способности 28::[html]


Согласно концепции Гилфорда, конвергентная и дивергентная продукция
\n
{

~Не относится к структуре интеллекта

~В модели интеллекта относится к результатам

=В модели интеллекта относится к операциям

~В модели интеллекта относится к содержанию
// question: 3638 name: Способности 29

::Способности 29::[html]


Если определенный задаток у будущего врача недостаточно развит, то
\n
\n
 
{

~Недостаток задатка является причиной обязательной неудачи

=Недостаток одного задатка может компенсироваться развитием другого

~Обязательно возникает необходимость поменять род деятельности

~Все другие задатки тоже недостаточно развиты
// question: 3612 name: Способности 3

::Способности 3::[html]


Наибольший вклад в исследование способностей в нашей стране внес
\n
\n
 
{

~П.П. Блонский

~Л.С. Выготский

=Б.М. Теплов

~И.П. Павлов
// question: 3639 name: Способности 30

::Способности 30::[html]


Принято выделять уровни развития способностей будущего врача (по нарастающей)
\n
\n
 
{

=Репродуктивный, конструктивный, творческий

~Конструктивный, репродуктивный, творческий

~Творческий, конструктивный, репродуктивный

~Конструктивный, творческий, репродуктивный
// question: 3613 name: Способности 4

::Способности 4::[html]


Способности
\n
\n
 
{

~Базируются на совокупности знаний, приобретенных человеком

~Базируются на практических навыках, выработанных при обучении

~Не имеют отношения к задаткам

=Обусловливают легкость и быстроту приобретения знаний и умений
// question: 3614 name: Способности 5

::Способности 5::[html]


Способностями принято называть
\n
\n
 
{

~Любые индивидуально-психологичекие особенности человека

~Только особенности темперамента

=Индивидуальные особенности человека, имеющие отношение к успешности какой-либо деятельности

~Индивидуальные особенности человека, затрудняющие достижение успеха в какой-либо деятельности
// question: 3615 name: Способности 6

::Способности 6::[html]


Правильное размещение индивидуальных особенностей врача по нарастающей
\n
\n
 
{

=Задатки, способности, одаренность, талант, гениальность

~Способности, задатки, талант, одаренность, гениальность

~Одаренность, задатки, способности, гениальность, талант

~Задатки, одаренность, талант, способности, гениальность

// question: 3617 name: Способности 8

::Способности 8::[html]
Способности обнаруживаются и развиваются
\n

\n
 
{

~Всегда и в любом случае, у каждого человека

~Только в деятельности и на основе задатков при благоприятных условиях

=Независимо от наличия задатков, при благоприятных условиях

~На основе задатков, вне деятельности и до ее начала
// question: 3618 name: Способности 9

::Способности 9::[html]


Соотношение задатков и способностей будущего врача таково\:
\n
\n
 
{

~Определенные задатки не соответствуют тем или иным определенным способностям

~Каждой способности соответствует строго определенный задаток

~На основе многих задатков формируется только одна какая-либо способность

=На основе одного задатка может развиться целый ряд способностей
// question: 3616 name: Спсособности

::Спсособности::[html]


Взаимоотношение разных способностей студента медицинского вуза таково\:
\n
{

~Учебные и творческие способности в равной мере строятся на конвергентном мышлении

=Учебные способности в большей мере строятся на конвергентном мышлении, а творческие способности – на дивергентном

~Учебные способности в большей мере строятся на дивергентном мышлении, а творческие способности – на конвергентном

~Учебные и творческие способности в равной мере строятся на дивергентном мышления
// question: 3667 name: Темперамент 1

::Темперамент 1::[html]

\n


По И.П. Павлову, темперамент – это
\n
\n
 
{

~Набор привычек и стереотипов поведения

~Отношение к себе, к окружающим, к работе

=Характеристика силы и подвижности нервных процессов

~Особенность анатомии центральной нервной системы
// question: 3676 name: Темперамент 10

::Темперамент 10::[html]

\n


Пациент-сангвиник обладает следующими качествами\:
\n
\n
 
{

=Высокой психической активностью, преимущественно положительными эмоциями

~Замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи

~Способностью к резкой смене настроения, подверженностью эмоциональным срывам

~Слабой переключаемостью с одного дела на другое
// question: 3677 name: Темперамент 11

::Темперамент 11::[html]

\n


Холерик, если ему поручено дело
\n
\n
 
{

~Вообще не может включиться в дело и тут же бросает его

~Долго включается в работу

~Включается в работу быстро и долго не охладевает к делу

=Включается в работу быстрее других, но быстро охладевает к делу
// question: 3678 name: Темперамент 12

::Темперамент 12::[html]

\n


Флегматик, если ему поручено дело
\n
\n
 
{

~Никакое дело не доводит до конца

~Включается в работу быстро, способен долго и продуктивно работать

=Медленно включается в работу, но работает потом долго и продуктивно

~Отказывается от поручения, не берется ни за какую работу
// question: 3679 name: Темперамент 13

::Темперамент 13::[html]

\n


Пациент-сангвиник – это
\n
\n
 
{

~Эмоционально неустойчивый экстраверт

~Эмоционально устойчивый интроверт

~Эмоционально неустойчивый интроверт

=Эмоционально устойчивый экстраверт

}
// question: 3680 name: Темперамент 14

::Темперамент 14::[html]

\n
Деление на экстравертов и интровертов ввел
\n
\n
 
{

~З. Фрейд

~А. Адлер

=К.-Г. Юнг

~И.П. Павлов
// question: 3681 name: Темперамент 15

::Темперамент 15::[html]

\n


Интроверт предпочитает
\n
\n
 
{

~Громкую музыку, многолюдные собрания

=Общение с небольшим количеством близких людей

~Выступления перед аудиторией

~Работу, связанную с большим количеством кратковременных контактов
// question: 3682 name: Темперамент 16

::Темперамент 16::[html]

\n


Наибольшее упорство и настойчивость свойственны
\n
\n
 
{

~Холерику

~Сангвинику

=Флегматику

~Меланхолику
// question: 3683 name: Темперамент 17

::Темперамент 17::[html]

\n


В нервных процессах у сангвиника проявляется
\n
\n
 
{

~Одинаково выраженная слабость процессов возбуждения и торможения

~Инертность

~Сильное возбуждение, слабое торможение

=Сила, уравновешенность, подвижность
// question: 3684 name: Темперамент 18

::Темперамент 18::[html]

\n


В нервных процессах у меланхолика проявляется
\n
\n
 
{

=Слабость процессов возбуждения и торможения, с преобладанием торможения

~Слабость процессов возбуждения и торможения, с преобладанием возбуждения

~Сильное возбуждение и относительно слабое торможение

~Сильное торможение и относительно слабое возбуждение
// question: 3685 name: Темперамент 19

::Темперамент 19::[html]

\n


Отрицательные свойства меланхолика\:
\n
\n
 
{

=Замкнутость, негативный эмоциональный настрой

~Чрезмерная разговорчивость

~Поверхностность

~Поспешность решений
// question: 3668 name: Темперамент 2

::Темперамент 2::[html]

\n


По И. П. Павлову, темперамент обусловлен
\n
\n
 
{

~Воспитанием

=Врожденными свойствами центральной нервной системы

~Событиями раннего детства

~Характером питания
// question: 3686 name: Темперамент 20

::Темперамент 20::[html]

\n


Отрицательные свойства холерика
\n
\n
 
{

~Пессимизм

~Затрудненные контакты с другими людьми

=Необузданность

~Лень и заторможенность
// question: 3687 name: Темперамент 21

::Темперамент 21::[html]

\n


Отрицательные свойства сангвиника\:
\n
\n
 
{

~Плаксивость, замкнутость

~Чрезмерная медлительность

=Разбросанность, непостоянство

~Способность приходить в ярость
// question: 3688 name: Темперамент 22

::Темперамент 22::[html]

\n


В условиях хорошего воспитания и самоконтроля меланхолик может проявить положительные качества\:
\n
\n
 
{

~Мужество и стойкость

~Общительность

~Способность быстро забывать неприятности

=Глубину переживаний и эмоций
// question: 3689 name: Темперамент 23

::Темперамент 23::[html]


Типичный экстраверт
{

=Оптимистичен, импульсивен#

~Пессимистичен, пребывает в мрачном настроении

~Склонен проводить время в одиночестве

~Не любит спорить и отвечать на телефонные звонки
// question: 3690 name: Темперамент 24

::Темперамент 24::[html]

\n


Пациенту-экстраверту присущи все свойства, кроме
\n
\n
 
{

~Разговорчивости

=Застенчивости

~Высокой переключаемости

~Импульсивности
// question: 3691 name: Темперамент 25

::Темперамент 25::[html]

\n


Типичный интроверт
\n
\n
 
{

=Отдален от всех, кроме близких людей

~Возбудим и агрессивен

~Тревожен и находится в постоянном напряжении

~Отличается бесцеремонностью и навязчивостью
// question: 3692 name: Темперамент 26

::Темперамент 26::[html]

\n


Пациенту-интроверту присущи все черты, кроме
\n
\n
 
{

~Склонности планировать свои действия заблаговременно

~Уравновешенности

=Приверженности к активному отдыху в компании

~Способности держать свои чувства под контролем
// question: 3693 name: Темперамент 27

::Темперамент 27::[html]

\n


Нейротизм присущ
\n
\n
 
{

~Холерикам и сангвиникам

=Холерикам и меланхоликам

~Сангвиникам и меланхоликам

~Меланхоликам и флегматикам
// question: 3694 name: Темперамент 28

::Темперамент 28::[html]

\n


Эмоциональная устойчивость свойственна
\n
\n
 
{

~Холерикам и сангвиникам

~Холерикам и флегматикам

~Сангвиникам и меланхоликам

=Флегматикам и сангвиникам

// question: 3695 name: Темперамент 29

::Темперамент 29::[html]

\n
«Круг Айзенка» охватывает следующие качества\:
\n
\n
 
{

=Эмоциональная устойчивость и нейротизм, экстраверсия и интроверсия

~Стабильность и нестабильность, активность и пассивность

~Экстраверсия и интроверсия, возбуждение и торможение

~Возбуждение и торможение, эмоциональная устойчивость и нейротизм
// question: 3669 name: Темперамент 3

::Темперамент 3::[html]

\n


Слово «темперамент» означает
\n
{

~Развитие

~Предпочтение

=Смесь


~Действие

// question: 3696 name: Темперамент 30

::Темперамент 30::[html]

\n
Пациент-экстраверт предпочитает
\n
\n
 
{

~Погружение в свой внутренний мир

=Широкие социальные контакты

~Мир воображаемых, а не реальных объектов

~Покой и тишину
// question: 3670 name: Темперамент 4

::Темперамент 4::[html]

\n


Понятие «темперамент» ввел
\n
\n
 
{

~Авиценна

=Гиппократ

~Парацельс

~Везалий
// question: 3671 name: Темперамент 5

::Темперамент 5::[html]

\n


От темперамента зависит все, кроме
\n
\n
 
{

~Скорости восприятия

=Личной порядочности

~Быстроты мышления

~Длительности сосредоточения внимания
// question: 3672 name: Темперамент 6

::Темперамент 6::[html]

\n


Темпераментом обусловлена
\n
\n
 
{

=Активность поведения и эмоциональность

~Склонность совершать противозаконные поступки

~Способность выполнять свои обещания

~Система ценностей и убеждений
// question: 3673 name: Темперамент 7

::Темперамент 7::[html]

\n


По первоначальным представлениям, у флегматика в организме преобладает
\n
\n
 
{

~Кровь (стихия «воздух»)

~Черная желчь (стихия «вода»)

~Желтая желчь (стихия «огонь»)

=Лимфа (стихия «земля»)
// question: 3674 name: Темперамент 8

::Темперамент 8::[html]

\n


Пациент-холерик обладает следующими качествами\:
\n
\n
 
{

~Постоянством чувств и настроений

=Вспыльчивостью, частой сменой увлечений

~Глубиной и устойчивостью эмоций

~Легкостью переживания неудач

// question: 3675 name: Темперамент 9

::Темперамент 9::[html]

\n
Пациенту-флегматику присуще
\n
\n
 
{

=Постоянство чувств и настроений

~Внутреннее беспокойство

~Частая перемена настроений

~Склонность к преувеличенным проявлениям эмоций
// question: 3909 name: Характер 1

::Характер 1::[html]


Характер – это
\n
\n
 
{

~Врожденное и неизменное качество человека, не зависящее от воспитания

=Совокупность свойств личности, складывающаяся в поведении и общении

~То же, что и темперамент

~Степень развития интеллекта, умственных способностей человека
// question: 3918 name: Характер 10

::Характер 10::[html]


Главное, чего бессознательно добивается пациент - носитель демонстративной акцентуации
\n
\n
 
{

~Взвалить на себя как можно больше ответственности

=Быть постоянно в центре внимания

~Ни в чем не допустить ошибки

~Быть максимально самоотверженным
// question: 3919 name: Характер 11

::Характер 11::[html]


Гипертимик чувствует себя наиболее комфортно, если выполняет работу
\n
\n
 
{

~Требующую настойчивости, усидчивости

~Связанную с большой личной ответственностью

=Предусматривающую кратковременные контакты с большим количеством людей

~Выполняемую в уединении
// question: 3920 name: Характер 12

::Характер 12::[html]


Студенту-гипертимику свойственно
\n
\n
 
{

~Подавленное настроение

=Общительность и стремление к лидерству

~Повышенная социальная ответственность

~Серьезное отношение к порученному делу
// question: 3921 name: Характер 13

::Характер 13::[html]


Студент-дистимик, если ему поручено какое-либо дело
\n
\n
 
{

~Скоро бросит его, потому что слишком любит общаться

~Увязнет в мелочах

=Отнесется к делу с ответственностью и выполнит задание точно в срок

~Впадет в панику
// question: 3922 name: Характер 14

::Характер 14::[html]


Студенту-дистимику свойственно качество\:
\n
\n
 
{

~Легкомысленность

=Пребывание в депрессии

~Повышенный эмоциональный фон

~Частая смена настроений, от радостного к печальному
// question: 3923 name: Характер 15

::Характер 15::[html]


Ипохондрия и лживость свойственны пациенту - носителю
\n
\n
 
{

~Циклотимной акцентуации

=Тревожной акцентуации

~Демонстративной акцентуации

~Педантичной акцентуации

// question: 3924 name: Характер 16

::Характер 16::[html]
Личность с эмотивной акцентуацией
\n

\n
 
{

~Ровно и спокойно относится к своим и чужим неприятностям

~Главным образом сосредоточена на своих бедах и несчастьях

~Не воспринимает ни чужих несчастий, ни своих собственных

=Чужие несчастья переносит тяжелее, чем свои
// question: 3925 name: Характер 17

::Характер 17::[html]


Соматотип, по Э. Кречмеру – это
\n
\n
 
{

=Особенности строения тела, связанные с психологическими особенностями

~Форма отношений между людьми, тип общения

~Преобладание возбуждения или торможения в центральной нервной системе

~То же, что и акцентуация характера
// question: 3926 name: Характер 18

::Характер 18::[html]


По Э. Кречмеру, тучность свойственна представителям
\n
\n
 
{

=Пикнического типа

~Астенического типа

~Диспластического типа

~Атлетического типа
// question: 3927 name: Характер 19

::Характер 19::[html]


Пикническому телосложению, по Э. Кречмеру, соответствует
\n
\n
 
{

=Смена настроений от приподнятого до подавленного

~Замкнутость и погруженность в себя

~Склонность к заболеванию шизофренией

~Постоянное мрачное расположение духа
// question: 3910 name: Характер 2

::Характер 2::[html]


Характер врача выражает
\n
{

~Манеры и воспитанность

=Отношение к себе, к другим, к порученному делу

~Подвижность, силу и уравновешенность нервных процессов

~Интеллект и специальные способности
// question: 3928 name: Характер 20

::Характер 20::[html]


Лептосомный тип – это крайнее выражение
\n
\n
 
{

=Астенического типа

~Пикнического типа

~Атлетического типа

~Диспластического типа
// question: 3929 name: Характер 21

::Характер 21::[html]


Представителям астенического типа, по Э. Кречмеру, свойственна
\n
\n
 
{

~Постоянная жизнерадостность и приподнятое настроение

~Склонность к заболеванию маниакально-депрессивным психозом

=Склонность к заболеванию шизофренией

~Восторженность и эмоциональность
// question: 3930 name: Характер 22

::Характер 22::[html]


По типологии Э. Кречмера, представители пикнического типа имеют форму лица в виде
\n
\n
 
{

~Круга


~«Вытянутого яйца»

~«Сплюснутого яйца»

=«Пятиугольного щита»

// question: 3931 name: Характер 23

::Характер 23::[html]
По типологии Э. Кречмера, представители астенического типа имеют
\n

\n
 
{

=Угловатый профиль

~Крупные черты лица

~Глубокий череп

~Высокий череп
// question: 3932 name: Характер 24

::Характер 24::[html]


Пикнический тип соответствует
\n
\n
 
{

~Мезоморфному типу по У. Шелдону

=Эндоморфному типу по У. Шелдону

~Эктоморфному типу по У. Шелдону

~Эксплуататорскому типу по Э. Фромму
// question: 3933 name: Характер 25

::Характер 25::[html]


Согласно мнению Э. Кречмера, астеник, в условиях хорошего питания и физических нагрузок, с годами
\n
\n
 
{

=Становится еще более худощавым, чем был раньше

~Полнеет, становится упитанным

~Приобретает мощную мускулатуру и приближается к атлетическому типу

~Приобретает неправильные черты телосложения и приближается к диспластическому типу
// question: 3934 name: Характер 26

::Характер 26::[html]


По Эриху Фромму, запредельная чистоплотность свойственна типу
\n
\n
 
{

~Рецептивному

~Эксплуататорскому

~Продуктивному

=Накапливающему типу
// question: 3935 name: Характер 27

::Характер 27::[html]


По Эриху Фромму, рыночному типу свойственно
\n
\n
 
{

=Постоянно приспосабливаться к мнению окружающих

~Иметь твердые, стойкие убеждения

~Зависеть от покровителя, источника благополучия

~Проявлять сентиментальность по отношению к прошлому
// question: 3936 name: Характер 28

::Характер 28::[html]


Лицам накопительской ориентации, по Эриху Фромму, свойственно проявлять
\n
{

=Сентиментальность, консерватизм

~Забвение прошлого, тягу к прогрессу

~Способность совершать социально-полезные поступки

~Неспособность любить самому, но постоянная потребность в чужой любви
// question: 3937 name: Характер 29

::Характер 29::[html]


Рецептивная ориентация, по Эриху Фромму, соответствует типу, описанному Зигмундом Фрейдом
\n
\n
 
{

~Анально-выталкивающему

~Орально-агрессивному

~Фаллическому

=Орально-зависимому
// question: 3911 name: Характер 3

::Характер 3::[html]


Акцентуация личности пациента – это
\n
\n
 
{

~Избыточное развитие одной черты личности в ущерб другим чертам, является психическим расстройством

=Избыточное развитие одной черты личности в ущерб другим чертам; вариант нормы

~Сильное и гармоничное развитие личности

~Повышенная способность к психосоциальной адаптации в любой ситуации
// question: 3938 name: Характер 30

::Характер 30::[html]


Эксплуататорский тип, по Эриху Фромму
\n
\n
 
{

=Действует по принципу «краденое слаще»

~Свои вещи ценит больше, чем аналогичные чужие

~В любви способен на сильные и длительные привязанности

~Склонен генерировать и внедрять собственные идеи
// question: 3912 name: Характер 4

::Характер 4::[html]


Акцентуация характера пациента, которая наблюдается в юности
\n
\n
 
{

~С годами становится более выраженной

~Никогда не претерпевает никаких изменений

=С годами имеет тенденцию сглаживаться

~Всегда переходит в личностные расстройства
// question: 3913 name: Характер 5

::Характер 5::[html]


Для любой акцентуированной личности характерна
\n
\n
 
{

~Повышенная способность приспосабливаться к изменяющимся ситуациям

~Повышенная трудоспособность

=Однотипность конфликтов

~Целеустремленность и способность добиваться жизненного успеха
// question: 3914 name: Характер 6

::Характер 6::[html]


Возбудимая акцентуация у пациента подразумевает
\n
\n
 
{

~Склонность к веселью и развлечениям

~Отсутствие социальной ответственности

=Склонность впадать в ярость по незначительным поводам

~Злопамятность, мстительность, лицемерие
// question: 3915 name: Характер 7

::Характер 7::[html]


Для тревожной акцентуации характерно
\n
\n
 
{

=Склонность к самоанализу, постоянным сомнениям

~Способность принимать решения

~Отсутствие навязчивых действий

~Эгоизм и пренебрежение интересами других людей
// question: 3916 name: Характер 8

::Характер 8::[html]


Экзальтированной личности свойственно
\n
\n
 
{

~Переживать сильные эмоции, но не показывать виду

~Лгать и притворяться

=Бурно и заметно для окружающих переживать эмоции

~Проявлять эмоциональную холодность
// question: 3917 name: Характер 9

::Характер 9::[html]


Повышенное внимание к мелочам, к порядку соответствует наличию у пациента
\n
\n
 
{

~Тревожной акцентуации

~Циклотимной акцентуации

=Педантичной акцентуации

~Демонстративной акцентуации
// question: 3218 name: Эмоции 1.1

::Эмоции 1.1::[html]


Эмоция – это
\n
\n
 
{

=Временное, непосредственное переживание какого-либо постоянного чувства

~Постоянное отношение человека к действительности

~Потеря контроля над своими действиями

~Познавательный психический процесс
// question: 3227 name: Эмоции 1.10

::Эмоции 1.10::[html]


Переживание собственного несоответствия тем требованиям, которые человек предъявляет к самому себе,  неудовлетворенность собой – это\:
\n
\n
 
{

~Тревога


=Стыд

~Испуг


~Страх
// question: 3228 name: Эмоции 1.11

::Эмоции 1.11::[html]


Переживание гложущего чувства, что человек ошибся, «неправ» по отношению к другим или самому себе, характерно для\:
\n
\n
 
{

=Вины


~Симпатии

~Гнева


~Смятения
// question: 3229 name: Эмоции 1.12

::Эмоции 1.12::[html]


Гедонические переживания – это
\n
\n
 
{

=Переживания, связанные с удовольствиями

~Переживания страха

~Переживания неопределенности

~Эмоции в условиях опасности
// question: 3230 name: Эмоции 1.13

::Эмоции 1.13::[html]


Феноменологический компонент эмоций отражается в\:
\n
\n
 
{

~Наблюдаемых поступках

~Деятельности вегетативной нервной системы

~Нейрофизиологических и нейрохимических изменениях

=Субъективных переживаниях
// question: 3231 name: Эмоции 1.14

::Эмоции 1.14::[html]


Нервно-мышечный компонент эмоций пациента представлен
\n
\n
 
{

=Проявлениями эмоций в мимике, жестах, деятельности

~Непосредственным внутренним переживанием эмоций

~Нейрохимическими процессами в коре головного мозга

~Изменением отношения к собственной личности
// question: 3232 name: Эмоции 1.15

::Эмоции 1.15::[html]


Нейрофизиологический компонент эмоций
\n
\n
 
{

~Является хорошо наблюдаемым

~Может выражаться в страданиях или радостях

=Выражается в процессах возбуждения, торможения в центральной нервной системе

~Исследуется только при помощи психологических тестов
// question: 3233 name: Эмоции 1.16

::Эмоции 1.16::[html]


Чувство – это
\n
\n
 
{

~Непосредственное, краткое эмоциональное переживание

~Остро выраженное эмоциональное состояние

=Эмоциональное отношение человека к явлениям действительности

~Напряжение, вызванное только что возникшей потребностью
// question: 3234 name: Эмоции 1.17

::Эмоции 1.17::[html]


Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека, владеет им, называется
\n
\n
 
{

~Аффектом

~Тревогой

~Настроением

=Страстью

}
// question: 3235 name: Эмоции 1.18

::Эмоции 1.18::[html]
Чувства пациента отличаются
\n

\n
 
{

~Моментальностью, мимолетностью

~Неустойчивостью, быстрой сменяемостью

=Относительной устойчивостью, обобщенностью

~Полной неизменностью
// question: 3236 name: Эмоции 1.19

::Эмоции 1.19::[html]


Эмоции, которые, согласно П. Экману, одинаково проявляются у всех народов Земли – это
\n
\n
 
{

~Страх, радость, удивление, стыд

=Страх, радость, удивление, гнев, печаль, отвращение

~Страх, радость, сомнение, надежда

~Растерянность, удивление, вожделение, радость, гнев
// question: 3219 name: Эмоции 1.2

::Эмоции 1.2::[html]


Основание разделения эмоций на стенические и астенические – это\:
\n
\n
 
{

=Мобилизация ресурсов организма

~Потребности

~Сила и длительность проявлений

~Знак
// question: 3237 name: Эмоции 1.20

::Эмоции 1.20::[html]


В страсти проявляются
\n
\n
 
{

~Только волевые компоненты

=Волевые и эмоциональные компоненты

~Только эмоциональные компоненты

~Только когнитивные компоненты
// question: 3238 name: Эмоции 1.21

::Эмоции 1.21::[html]


Эмоции возникли как средство
\n
\n
 
{

~Для запоминания внешних воздействий#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

=Определения биологической значимости состояний организма и внешних воздействий

~Принятия логически взвешенных решений

~Подавления неприятных воспоминаний о бывших ранее внешних воздействиях


// question: 3239 name: Эмоции 1.22

::Эмоции 1.22::[html]


Настроения – это
\n
\n
 
{

~Хорошо наблюдаемые, кратковременные эмоциональные состояния

~Длительные и сильные эмоциональные состояния

=Продолжительные эмоциональные состояния умеренной или слабой интенсивности

~Постоянная смена модальности эмоциональных переживаний
// question: 3240 name: Эмоции 1.23

::Эмоции 1.23::[html]


Настроения пациента формируются под влиянием
\n
\n
 
{

~Наследственности

~Травматических обстоятельств в детстве

=Недавних жизненных событий, болезненных симптомов, встреч, удач, принятых решений

~Отсутствия внешних раздражений
// question: 3241 name: Эмоции 1.24

::Эмоции 1.24::[html]


Выражение «Физиологический процесс плача, связанный с определенными гуморальными процессами и мимикой, вызывает эмоцию грусти. Я плачу и поэтому мне грустно» относится к теории\:
\n
\n
 
{

~П.В. Симонова

=У. Джемса – К. Ланге

~У. Кеннона – П. Барда

~С. Шехтера

}

// question: 3242 name: Эмоции 1.25



::Эмоции 1.25::[html]
Неразрывно связывает эмоции человека с инстинктами биологическая теория эмоций, разработанная\:
\n
\n
 
{

~В. Вундтом

=Ч. Дарвином

~С.Л. Рубинштейном

~К. Изардом
// question: 3243 name: Эмоции 1.26

::Эмоции 1.26::[html]


Астеническая эмоция у пациента
\n
\n
 
{

~Позволяет длительно и продуктивно трудиться

=Проявляется в форме подавленности, уныния, пассивного страха

~Дает возможность проявлять усилия в чрезвычайных обстоятельствах

~Это эмоция слабой интенсивности
// question: 3244 name: Эмоции 1.27

::Эмоции 1.27::[html]


Понимание и вчувствование в переживания, эмоции другого человека в работе врача называется\:
\n
{

~Сенситивность

~Симпатия

=Эмпатия


~Синестезия
// question: 3245 name: Эмоции 1.28

::Эмоции 1.28::[html]


Эмоция отвращения генетически связана с
\n
\n
 
{

=Поеданием некачественной пищи

~Предвидением опасности

~Утратой


~Недостатком информации
// question: 3246 name: Эмоции 1.29

::Эмоции 1.29::[html]


Страх перед медицинской манипуляцией
\n
\n
 
{

=Усиливает болевые ощущения

~Уменьшает болевые ощущения

~Не влияет на силу болевых ощущений

~Уменьшает болевые ощущения у мужчин и усиливает их у женщин
// question: 3220 name: Эмоции 1.3

::Эмоции 1.3::[html]


К стеническим эмоциям относится
\n
\n
 
{

~Пассивный страх

=Радость

~Печаль


~Уныние
// question: 3247 name: Эмоции 1.30

::Эмоции 1.30::[html]


Когда у пациента предполагаемая, неясная угроза становится явной, эмоция страха обычно
\n
\n
 
{

~Усиливается

~Становится невыносимой

=Ослабевает

~Не меняется
// question: 3221 name: Эмоции 1.4

::Эмоции 1.4::[html]


Эмоция гнева
\n
\n
 
{

=Относится к стеническим эмоциям

~Относится к астеническим эмоциям

~Может относиться к стеническим или астеническим – в зависимости от обстановки

~Не может быть отнесена ни к стеническим, ни к астеническим

}


// question: 3222 name: Эмоции 1.5

::Эмоции 1.5::[html]


Эмоция гнева генетически связана с восприятием
\n
\n
 
{

=Препятствия на пути к цели

~Приобретения

~Предвидения опасности

~Утраты
// question: 3223 name: Эмоции 1.6

::Эмоции 1.6::[html]


С повышением уровня бодрствования выраженность эмоциональных реакций пациента
\n
\n
 
{

=Возрастает

~Снижается

~Беспорядочно колеблется

~Не меняется
// question: 3224 name: Эмоции 1.7

::Эмоции 1.7::[html]


По мере нарастания уровня эмоционального напряжения, эффективность учебной  деятельности
\n
\n
 
{

~Постоянно нарастает

~Все время снижается

~Сначала снижается, потом резко нарастает

=Сначала нарастает, потом резко снижается
// question: 3225 name: Эмоции 1.8

::Эмоции 1.8::[html]


Стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий
\n
\n
 
{

~Сильные эмоции

~Положительные эмоции

=Отрицательные эмоции

~Гедонические переживания
// question: 3226 name: Эмоции 1.9

::Эмоции 1.9::[html]


Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем-либо – это\:
\n
\n
 
{

=Горе


~Вожделение

~Растерянность

~Испуг
// question: 3296 name: Эмоции 2.1

::Эмоции 2.1::[html]


Чувства – это
\n
\n
 
{

~То же самое, что и эмоции

~Сиюминутные, текучие состояния

=Формы отношения человека к кому-либо или к чему-либо

~Познавательные психические процессы
// question: 3305 name: Эмоции 2.10

::Эмоции 2.10::[html]


В состоянии аффекта пациент
\n
\n
 
{

~Сохраняет самоконтроль

~Утрачивает самоконтроль навсегда

=Утрачивает самоконтроль на короткое время

~Надолго утрачивает самоконтроль
// question: 3306 name: Эмоции 2.11

::Эмоции 2.11::[html]


Термин «Фрустрация» означает\:
\n
\n
 
{

=Обман, неудача, тщетное ожидание, расстройство замыслов

~Страх, испуг, ужас, боль

~Неприятие, отвращение

~Столкновение, конфликт, война

// question: 3307 name: Эмоции 2.12

::Эмоции 2.12::[html]
Фрустрация возникает
\n

\n
 
{

~При достижении цели, которая была почти недоступна

=В ситуации рухнувших надежд, непреодолимого препятствия

~При угрозе, исходящей от неопределенного или неосознанного источника

~При избытке информации
// question: 3308 name: Эмоции 2.13

::Эмоции 2.13::[html]


Форма стресса, оказывающая дезорганизующее влияние на деятельность и поведение – это
\n
\n
 
{

~Стресс, вызванный положительными эмоциями

=Дистресс

~Сопротивление

~Реакция тревоги
// question: 3309 name: Эмоции 2.14

::Эмоции 2.14::[html]


Алярм-реакция в структуре стресса – это стадия
\n
\n
 
{

=Первая


~Вторая

~Третья


~Четвертая
// question: 3310 name: Эмоции 2.15

::Эмоции 2.15::[html]


Бурно протекающее эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность пациента – это\:
\n
\n
 
{

=Аффект


~Фрустрация

~Стресс


~Депрессия
// question: 3312 name: Эмоции 2.16

::Эмоции 2.16::[html]


Стресс, как эмоциональное состояние пациента
\n
\n
 
{

~Непродолжителен, как аффект, и малоинтенсивен, как настроение

~Продолжителен и малоинтенсивен, как настроение

=Продолжителен, как настроение, и интенсивен, как аффект

~Не имеет характерной продолжительности и интенсивности
// question: 3313 name: Эмоции 2.17

::Эмоции 2.17::[html]


Конечная стадия стрессовой реакции
\n
\n
 
{

~Стадия тревоги

~Напряжение

=Истощение

~Релаксация
// question: 3314 name: Эмоции 2.18

::Эмоции 2.18::[html]


Облегчение отрицательных последствий стресса возможно, если
\n
\n
 
{

~Находиться в длительно изолированной социальной группе#


А.
\n
Б.
\n
В.
\n
Г.

~Поддерживать ситуацию неопределенности

~Происходит конфликт норм и ценностей

=Понизить значимость травмирующей ситуации


// question: 3315 name: Эмоции 2.19

::Эмоции 2.19::[html]


Эустресс – это форма стресса, которая
\n
\n
 
{

=Способствует мобилизации жизненных сил организма

~Оказывает отрицательное воздействие на состояние здоровья

~Не оказывает серьезного воздействия на организм

~Проходит для человека незамеченной

}

// question: 3297 name: Эмоции 2.2



::Эмоции 2.2::[html]
К конфликтным эмоциональным состояниям пациента относятся
\n
\n
 
{

~Аффект, стресс, настроение

~Настроение, аффект, фрустрация

~Фрустрация, стресс, настроение

=Аффект, стресс, фрустрация
// question: 3316 name: Эмоции 2.20

::Эмоции 2.20::[html]


Согласно теории Долларда, состояние фрустрации приводит к проявлениям
\n
\n
 
{

=Агрессии

~Прострации и безразличия

~Ухода от реальности

~Регрессии
// question: 3317 name: Эмоции 2.21

::Эмоции 2.21::[html]


Состояние аффекта является эмоциональным состоянием
\n
\n
 
{

=Выраженным, хорошо наблюдаемым

~Выраженным, но скрыто протекающим

~Малоинтенсивным, скрыто протекающим

~Малотентенсивным, но хорошо наблюдаемым
// question: 3318 name: Эмоции 2.22

::Эмоции 2.22::[html]


Свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками
\n
{

=Воля


~Направленность

~Ригидность

~Нейротизм
// question: 3319 name: Эмоции 2.23

::Эмоции 2.23::[html]


Понятие о стрессе введено в работах
\n
\n
 
{

~И.П. Павлова

~Конрада Лоренца

~Эриха Фромма

=Ганса Селье
// question: 3320 name: Эмоции 2.24

::Эмоции 2.24::[html]


Навязчивое неадекватное переживание конкретных страхов, имеющих конкретное содержание – это\:
\n
\n
 
{

~Тревога


~Испуг

~Боязливость

=Фобия
// question: 3321 name: Эмоции 2.25

::Эмоции 2.25::[html]


Укажите верную последовательность стадий волевого действия врача\:
\n
\n
 
{

~Решение, возникновение побуждения и предварительная постановка цели, стадия обсуждения, исполнение

~Возникновение побуждения и предварительная постановка цели, решение, стадия обсуждения, исполнение

=Возникновение побуждения и предварительная постановка цели, стадия обсуждения, решение, исполнение

~Решение, стадия обсуждения, возникновение побуждения и предварительная постановка цели, исполнение

}


// question: 3322 name: Эмоции 2.26

::Эмоции 2.26::[html]


Алекситимия – это неспособность пациента
\n
\n
 
{

=Описать собственные эмоции и понять эмоции других

~Сформулировать мысль

~Избежать страхов

~Испытывать какие-либо эмоциональные состояния
// question: 3323 name: Эмоции 2.27

::Эмоции 2.27::[html]


Гипербулия (в психологии) – это
\n
\n
 
{

~Чрезмерная физическая активность

~Радость от свободы

~Невозможность принять какое-либо решение

=Неадекватно сильное проявление воли по незначительному поводу
// question: 3324 name: Эмоции 2.28

::Эмоции 2.28::[html]


Сила, направленность и свобода характеризуют
\n
{

~Эмоции


~Чувства

=Волевые процессы

~Интеллектуально-мнестическую сферу
// question: 3325 name: Эмоции 2.29

::Эмоции 2.29::[html]


К волевым качествам личности врача относится все, кроме\:
\n
\n
 
{

=Ригидности

~Самообладания

~Настойчивости

~Решительности

}

// question: 3298 name: Эмоции 2.3



::Эмоции 2.3::[html]
Слово «стресс» переводится как
\n
\n
 
{

~Раздражение

~Испуг

=Напряжение



~Опасность
// question: 3326 name: Эмоции 2.30

::Эмоции 2.30::[html]


Волевое действие происходит в ситуации
\n
\n
 
{

~Предопределенности будущего

~При наличии содействия, помощи

~При отсутствии затруднений

=При наличии затруднений, препятствий
// question: 3299 name: Эмоции 2.4

::Эмоции 2.4::[html]


В ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию пациента возникает
\n
\n
 
{

~Положительная эмоция

=Страх

~Ярость


~Раздражение
// question: 3300 name: Эмоции 2.5

::Эмоции 2.5::[html]


Наличие неопределенной угрозы вызывает у пациента
\n
\n
 
{

=Усиление реакции страха

~Исчезновение проявлений страха

~Ослабление страха

~Возрастание эффективности деятельности

}

// question: 3301 name: Эмоции 2.6



::Эмоции 2.6::[html]
Положительная функция страха заключается в
\n
\n
 
{

=Самосохранении индивида

~Снижении болевого порога

~Стабилизации физиологических показателей

~Повышении самооценки индивида

}

// question: 3302 name: Эмоции 2.7



::Эмоции 2.7::[html]
Нарастающее внутреннее напряжение, реакция на неудачу при попытке достичь какой-либо цели, на возникновение непреодолимого препятствия – это
\n
\n
 
{

~Стресс


~Растерянность

=Фрустрация

~Тревога

}

// question: 3303 name: Эмоции 2.8



::Эмоции 2.8::[html]
Тревога – это реакция пациента на
\n
\n
 
{

=Неопределенный или неосознанный источник опасности

~Явную опасность или угрозу

~Отсутствие угрозы

~Нейтральный раздражитель

}

// question: 3304 name: Эмоции 2.9



::Эмоции 2.9::[html]
Аффекты
\n
\n
 
{

~Способствуют спокойному разрешению неприятных ситуаций

~Создают очень длительное и сильное напряжение организма, чреватое истощением

~Протекают длительно и малозаметно для окружающих

=Навязывают способ «аварийного» разрешения ситуации (бегство, агрессия)

}




Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница