Рабочая программа коррекционных логопедических занятий в первых-четвертых классах на 2017-2018 учебный год


Блок 1. Состав слова. Словообразование



Скачать 248.57 Kb.
страница8/8
Дата10.01.2018
Размер248.57 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7   8
Блок 1. Состав слова. Словообразование.

1

2

3


4

5

6



Состав слова. Корень.

Однокоренные слова.

Состав слова. Приставка. Словообразование с помощью приставок от глагольных основ.

Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов.

Состав слова. Окончание.

Состав слова. Обобщение.






Блок 2. Приставки и предлоги.

7

8

9



Предлоги.

Различение приставок и предлогов.

Различение приставок и предлогов.





Блок 3. Гласные звуки.

10

11

12



13

14-16


17 -20

21-23


24
25-26

27

28-30



31-33

34

35



Гласные звуки.

Дифференциация А-Я.

Закрепление. Диктант.

Дифференциация О-Ё.

Дифференциация О-Ё-Е.

Дифференциация У-Ю.

Дифференциация Ы - И.

Диктант на дифференциацию пройденных гласных.

Закрепление отработанных гласных.



Проверочный диктант.

Дифференциация Ё-Ю.

Безударные гласные.

Самостоятельная работа.

Контрольное списывание.



Блок 5.
Блок 5.


Блок 5.

Блок 5.

Блок 4. Согласные звуки.

36-39

40-43


43-46

47-50


51-54

55-58


59-61

62

63-65



66

67-68


Дифференциация [С]-[З].

Дифференциация [П]-[Б].

Дифференциация [Т]-[Д].

Дифференциация [В]-[Ф].

Дифференциация [Ш]-[С], [Ж]-[З].

Дифференциация [С]-[Ц]-[С`]-[Ч].

Дифференциация [Ч]-[Т`].

Диктант.

Закрепление отработанных согласных.



Итоговая работа.

Итоговые занятия




Блок 5.
Блок 5



ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В ЧЕТВЁРТЫХ КЛАССАХ (III ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Содержание программы.

Накопление фонетических и морфологических обобщений и упорядочивание на этой основе имеющихся у детей средств языка (произношение, словарь, грамматический строй) позволяют приступить на третьем этапе обучения к работе по совершенствованию связной (контекстной) речи. Цели коррекционной работы на этом этапе смыкаются с программными. Однако, поскольку у данной группы детей имеются пробелы в речевом развитии, возникает необходимость в особой организации их учебной деятельности на данном этапе коррекционного воздействия.

В практическом плане это направление коррекционного обучения осуществлялось уже на I и II этапах обучения в связи с усвоением грамматических понятий о звуковом и морфологическом составе слова. На III этапе данный аспект реализуется в процессе работы над текстом.

В ходе логопедических занятий продолжается формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляются путём сравнения текста и набора слов; текста – и набора предложений; текста – и различных вариантов его искажения (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

Последовательно развиваются умения и навыки ребёнка анализировать текст, то есть:

- определять тему рассказа, основную мысль текста;

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- составлять план связного высказывания.

С этими умениями и навыками непосредственно связана способность построения связного самостоятельного высказывания: определять его замысел, последовательность развёртывания и т.п.

Работа начинается с тщательного изучения структуры и видов различных предложений. Учащиеся тренируются в составлении разнообразных предложений под руководством учителя-логопеда и, далее, самостоятельно, творчески. Работа проходит как с опорой на различные сюжетные картинки, так и без опоры, тематически, ситуационно.

Огромная роль в формировании умения построить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Учащимся предлагаются задания на распространение и сокращение текста и соответственно подробному и сжатому его пересказу, воссозданию текста по его плану (развёрнутому или краткому), восстановлению деформированного или разрозненного текста, редактированию текста.

В процессе занятий по формированию связной речи большое внимание уделяется работе над планом. Задачи этого раздела в основном смыкаются с общепрограммными. Однако, при обучении детей, имеющих ОНР, работе над планом должно уделяться значительное количество времени. В ходе логопедических занятий работа над планом должна быть использована не только как коррекционное средство развития речи, но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. Большое внимание уделяется при этом развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: членение материала по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

Предусматривается ещё один аспект работы над планом, состоящий в том, чтобы научить детей пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.

Дети с ОНР после двух-трёх лет обучения в школе только начинают осваивать сложные предложения, особенно сложноподчинённые, и отработка сложных синтаксических конструкций целенаправленно осуществляется именно на третьем этапе. Дети приступают к выполнению сложных аналитико-синтетических упражнений на материале предложения, а именно: расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.п. Предлагаются также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Даются задания на редактирование сложноподчинённых предложений, заведомо содержащих ошибки.

Поскольку на логопедических занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности, то в процессе выполнения заданий дети обучаются составлять особые речевые произведения, - учебные тексты. Такой текст представляет собой развёрнутые ответы, в основе которых лежат:

- анализ и синтез;

- обобщение;

- группировка материала;

- сопоставление, сравнение изучаемого материала.


Программа содержит 4 блока:

№ занятия

тема

Грамматические понятия, используемые на занятиях

Блок 1. Работа над предложением.

1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11
12,13

14,15

16


Структура предложения.

Классификация предложений.

Повествовательные предложения.

Вопросительные предложения.

Восклицательные предложения.

Учимся составлять предложения по вопросам.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Сочинение по сюжетной картинке.

Коммуникативная роль предложений.

Что такое беседа?

Составление предложений на основе бесед о предметах и их свойствах.

Восстановление деформированных предложений.

Деление сплошного текста на предложения.

Самостоятельная работа (контроль за развитием навыка).



Предложение:

- повествовательное,

- вопросительное,

- восклицательное.

Предложения с однородными членами – с союзами (а, но) и бессоюзные; связь слов в предложении; сложносочинённые и сложноподчинённые предложения; текст; тема; главная мысль; сюжет.


Блок 2. Работа над текстом.

17

18

19,20



21

22

23


24

25
26

27


Понятие текста. Виды текстов.

Определение основной мысли высказывания.

Восстановление деформированного текста.

Редактирование текста.

Составление рассказа по началу и концу.

Творческая работа по составлению рассказа по началу и концу.

Составление рассказа по опорным словам.

Творческая работа: составление рассказа по опорным словам.

Составление рассказа по серии картин.

Творческая работа: составление рассказа по серии картин.






Блок 3. Учимся изложению мыслей.

28
29

30

31


32

Работа над изложением и устным ответом по готовому плану.

Учимся составлять план рассказа или ответа.

Изложение по коллективно составленному плану.

Самостоятельная работа: составление плана рассказа.

Творческое изложение (придумывание концовки рассказа).





Блок 4. Учимся пересказывать.

33

34

35



Подробный пересказ.

Сжатый пересказ.



Итоговое занятие.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница