Рабочая программа по дисциплине «методика обучения математике» направления подготовки


ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ



Скачать 257.36 Kb.
страница6/6
Дата03.10.2018
Размер257.36 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет __9__ зачетных единиц.



Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

5

6

7

8

Аудиторные занятия (всего)

136

36

34

36

30

В том числе:
















Лекции (Л)

-

18

17

18

15

Практические занятия (ПЗ)

-

18

17

18

15

Семинары (С)

-

-

-

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

-

-

-

Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего)

143

36

38

36

33

В том числе:

-

-

-

-

-

Курсовой проект (работа)

-

-

-

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

-

-

-

Реферат

-

-

-

-

-

Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):

-

-

-

-

-

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

(указывается вид промежуточной аттестации)

45

Зач

зач

зач

Экз

45


Общая трудоемкость час

324

72

72

72

108


(Указываются в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и в соответствии с профилем ОПОП вуза).
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

1

СОСТАВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10/0.3

Основные подходы. Элементы учебного предмета. Содержательно-методические линии школьной программы по математике

2

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯМ 10/0.3

Виды определений понятий. Объём и содержание понятия. Способы введения понятий. Методика формирования понятий и действий.

3

ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 10/0.3

Традиционные классификация методов обучения математике. Продуктивные и репродуктивные методы обучения. Современные классификации методов обучения и их использование в обучении математике.

4

ЗАДАЧИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5 –6 КЛАССОВ И В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 –9 КЛАССОВ 6/0.2

Функции задач в обучении математике. Различные классификации задач. Учебные задачи. Методика обучения учащихся решению текстовых задач в школьном курсе математики.

5

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 5 – 6 КЛАССОВ 10/0.3

Пропедевтика алгебры. Изучение величин в курсе математики 5 –6 классов.

6

ЧИСЛОВАЯ ЛИНИЯ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5 –6 КЛАССОВ И АЛГЕБРЫ 7 –9 КЛАССОВ 10/0.3

Расширение понятия числа и принципы расширения числовых множеств. Алгоритмы выполнения действий с числами. Методическая схема изучения любого числового множества. Особенности изучения числовых множеств. Методика обучения алгоритмам выполнения действий с числами.

7

ЛИНИЯ ТОЖДЕСТВЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 10/0.3

Определение и виды тождеств школьного курса математики. Алгоритмы и правила выполнения тождественных преобразований. Типичные ошибки, допускаемые при выполнении тождественных преобразований выражений.

8

ЛИНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 4/0.1

Основные направления развёртывания линии уравнений и неравенств. Этапы изучения уравнений и неравенств различных типов. Классификация уравнений и неравенств. Методика обучения решению уравнений и неравенств различных типов (целые, дробно-рациональные, иррациональные уравнения и неравенства). Типичные ошибки, допускаемые при решении уравнений и неравенств различных типов.

9

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЛИНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 10/0.3

Различные подходы к определению понятия функции. Классификация функций школьного курса математики. Методическая схема изучения любой функции. Особенности изучения основных функциональных понятий. Методика введения понятия функции.

10

Содержательно-методическая линия доказательств и методика ее преподавания 10/0.3

Роль и место доказательств в школьном курсе математики. Понятие доказательства. Аксиоматический метод в школьном курсе математики. Методика обучения доказательствам. Логико-дидактический анализ теорем.

11

Линия геометрических величин 10/0.3

Логико-дидактический анализ линий геометрических величин в школьном курсе математики. Методика формирования понятия величины. Методика обучения способам измерения величин.

12

Понятия метода. Основные характеристики метода 6/0.2

Типология методов школьного курса математики.

13

Функции методов в школьном курсе математики 10/0.3

Функции методов в школьном курсе математики.

14

Обзор некоторых специальных методов, используемых в школьном курсе математики 10/0.3

Векторный метод. Координатный метод. Метод цепочки треугольников. Метод геометрических мест точек. Методы геометрических преобразований.

15

Методика обучения методам решения математических задач 10/0.3

Психолого-педагогические основы методики формирования методов. Содержание основных этапов обучения специальным и общенаучным методам.

(Содержание указывается в дидактических единицах.

По усмотрению разработчика материал может излагаться не в форме таблицы)
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Физика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.

Математический анализ

1

2

3

4

6

7

9

18

19

21

3.

Методика преподавания математики

1

2

3

4

6

7

9

21








5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

п/п

Наименование

раздела дисциплины

Лекц.

Практ

занят.

Лаб.

зан.

Семин.

СРС

Др. виды занят.

Всего

1

СОСТАВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

2

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯМ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

3

ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

4

ЗАДАЧИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5 –6 КЛАССОВ И В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 –9 КЛАССОВ 6/0.2

3/0.1

3/0.1







6/0.2




20/0.6

5

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 5 – 6 КЛАССОВ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

6

ЧИСЛОВАЯ ЛИНИЯ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5 –6 КЛАССОВ И АЛГЕБРЫ 7 –9 КЛАССОВ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

7

ЛИНИЯ ТОЖДЕСТВЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

8

ЛИНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 4/0.1

2/0.1

2/0.1







8/0.2




12/0.3

9

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЛИНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

10

Содержательно-методическая линия доказательств и методика ее преподавания 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

11

Линия геометрических величин 10/0.3

5/0.1

5/0.1







10/0.3




20/0.6

12

Понятия метода. Основные характеристики метода 6/0.2

3/0.1

3/0.1







6/0.2




12/0.3

13

Функции методов в школьном курсе математики 10/0.3

5/0.1

5/0.1







11/0.3




21/0.6

14

Обзор некоторых специальных методов, используемых в школьном курсе математики 10/0.3

5/0.1

5/0.1







11/0.3




21/0.6

15

Методика обучения методам решения математических задач 10/0.3

5/0.1

5/0.1







11/0.3




21/0.6


6. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ НЕ ПРЕДУСМОТРЕН


п/п

раздела дисциплины

Наименование лабораторных работ

Трудо-емкость

1.










2.










3.





















(Приводится № раздела дисциплины (модуля) в соответствии с ФГОСВПО и в соответствии с профилем ООП вуза).
Если лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен, указывается:

«Лабораторный практикум не предусмотрен».
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:



  1. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – К.: Радянська школа, 1982. – 200с.

  2. Волович М.Б. Математика без перегрузок. – М.: Педагогика, 1991. – 144 с.

  3. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2009 г. (в новой форме) по геометрии // Математика в школе. – 2009. – 33. – с. 3.

  4. Груденов Я.И. Психологический анализ причин некоторых массовых ошибок учащихся. // Математика в школе. – 1981. – №3. – С. 46.

  5. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

  6. Гусев В.А. Теоретические основы обучения математике в средней школе: психология математического образования: учеб. Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2010. – 473 с.

  7. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999.

  8. Как мозг осваивает математику. Практические советы учителю / Дэвид Соуза. – М.: Ломоносовъ. – 2010. – 240 с.

  9. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под редакцией Н.И. Чуприковой. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. – 416 с.

  10. Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Рослова Л.О. О демоверсии экзаменационной работы по алгебре для 9 класса. // Математика в школе. – 2009. – №1. – С.13.

  11. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; под ред Е.И. Лященко. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

  12. Маркова В. Формирование мышления учащихся // Математика (еженедельная учебно-методическая газета). – 2004. – №34. – С. 2.

  13. Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. [Учебное пособие для вузов] – 2-е изд., перераб. – Мн.: Изд-во БГУ, 1982. – 256 с.

  14. Методика преподавания математике в средней школе. Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М.: Просвещение, 1975. – 462 с.

  15. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А. Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др; сост. В.И. Мишин. – М.: Просвещение, 1987. – 416 с.

  16. О преподавании математики в 2010/2011 году. Методическое письмо / под ред. И.В. Ященко, А.В. Семенова. – М.: МИОО, 2010. – 240 с.

  17. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., Учпедгиз, 1959.

  18. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.

  19. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования: монография. Саранск: Изд-во МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2001.

  20. Рыжик В.И. 25000 уроков математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 240 с.

  21. Сильченков А.Ф. Повышение эффективности управленческого труда (методологические аспекты). – М.: Экономика, 1981. – 128 с.

  22. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: метод. пособие. – К.: Рад. Школа, 1983. – 192 с.

  23. Смирнова И.М. Дипломная работа и магистерская диссертация: Учебное пособие. – М.: МПГУ «Прометей», 2005. – 120 с.

  24. Столяр А.А. Методы обучения математике. – Минск: Высшая школа, 1966. – 191 с.

  25. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. – Минск: Вышэйшая школа, 1969. – 368 с.

  26. Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний». – М. – 1975.

  27. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи: Беседы о решении матем. Задач. Пособие для уч-ся. – М., Просвещение, 1979.

  28. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

  29. Шнольд Д.Э. ЕГЭ по математике и реальный уровень математического образования современных школьников // Математика в школе. – 2009. - №8. – с.5.

  30. Шуба М.Ю. Занимательные задачи в обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1994 г. – 222 с.

  31. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. (Из опыта обучения методом укрупненных упражнений). М.: Просвещение, 1978. – 304 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:



  1. Журналы “Математика в школе”, “Квант”.

  2. “Математика” - газета, приложение к “1 сентября”.

  3. Волович М.Б. Математика без перегрузок.- М.: Педагогика, 1991.

  4. Волошинов А.В. Математика и искусство.- 2-е изд.- М.: Просвещение. 2000.

  5. Глейзер Г.И. История математики в школе. 1Х-Х кл.- М.: Просвещение, 1983.

  6. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику?- М.: Авангард, 1994.

  7. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. М. 2002.

  8. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе. Тобольск, 1997.

  9. Епишева О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе. Тобольск, 2000.

  10. Столяр А.А. Педагогика математики. Мн. 1986.

  11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М. 2001.

  12. Учебники, учебные пособия, книги для учителя, дидактические материалы и программы по математике для средней школы.

  13. Журналы “Математика в школе”, “Квант”, “Директор школы”, “Информатика и образование”, “Стандарты и мониторинг”, “Профильная школа” и др.

  14. Эрдниев П.М. и др. Укрупнение дидактических единиц. М. 1986.

  15. Груденов П.Я. Совершенствование работы учителя математики. М. 1986.

  16. Груденов П.Я. Психолого-педагогические закономерности обучения математике. М. 1985.

  17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. 1998.

  18. Хуторской А.В. Современная дидактика.

  19. Подготовка учителя математики. / Под ред В.Д. Шадрикова. М. 2002.

  20. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. М. 2002.

  21. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М. 2001.

  22. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1990

  23. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика,1990.

  24. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике.- М.:

  25. изд-во “Флинта”, 1998.

  26. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача /Пер. с нем.- М.:Просвещение. – Часть I, 1982; Часть II, 1983.

в) программное обеспечение:



_____________________________________________________________________;

_____________________________________________________________________;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:



_____________________________________________________________________;

_____________________________________________________________________.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(Указывается в соответствии с требованиями ФГОС ВО и в соответствии с профилем ОПОП вуза).

Технические средства обучения используются при выполнении студентами практических работ, а также при проведении лекции (презентации).

Технические средства обучения – сосредоточены методкабинете 5-17.

В целях качественного проведения практических занятий используется среда визуального моделирования бизнес-процессов Rational Rose.

Имеются электронные версии методических указаний к практическим работам, вопросы к экзамену.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

(Указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации).

Методические рекомендации студентам



Основными видами занятий при изучении дисциплины «Методика обучения математике» являются: лекции, практические занятия, выполнение типового расчета и трех аудиторных контрольных работ. На промежуточных аттестациях (9 и 18 недели) успеваемость студента оценивается с помощью текущего рейтинга по 100-балльной шкале оценок. Перед началом сессии определяется семестровый рейтинг, после сдачи экзамена  итоговый рейтинг.

Лекции и практические занятия

Основной составной частью учебного процесса в преподавании курса «Методика обучения математике» студентам дневной формы обучения являются лекции и практические занятия. Посещение лекционных и практических занятий в ЧГПУ. Все лекции студентам необходимо конспектировать. На полях конспекта следует выписывать вопросы, возникающие при изучении материала и требующие дополнительных пояснений преподавателя. Основные формулы при конспектировании рекомендуется выделять рамкой для лучшего запоминания при подготовке к занятиям. Целесообразно составить на базе лекционного конспекта справочник по основным формулам дисциплины. На практических занятиях разбираются основные виды задач, рассматриваются основные понятия курса, выполняются рисунки и чертежи, необходимые для представления ряда задач. Перед каждым практическим занятием студенту следует выполнить домашнее задание и разобрать теоретический материал по заданной теме.

Чтение учебника и конспекта лекций

В библиотечном фонде университета представлено большое количество литературы по дисциплине «Методика обучения математике». Разбирая материал по учебному пособию, студенту следует переходить к следующей теме только после отчетливого понимания основ предыдущих разделов. Особое внимание следует уделить определению базовых понятий курса. Студент должен детально разбирать примеры, которые поясняют понятия, прорешивать рекомендуемые в учебнике типовые задачи самостоятельно, выполняя при необходимости чертежи и рисунки. При изучении материала дисциплины по учебнику полезно составлять конспект, в который рекомендуется выписать определения, свойства, формулы, канонические формы, формулировки и доказательства основных теорем.

Решение задач

В процессе изучения дисциплины «Методика обучения математике» студенты, как правило, сталкиваются с рядом трудностей. В частности, трудности возникают при решении задач на геометрические места точек на плоскости и в пространстве. В свою очередь, при решении конкретных задач элементы векторной алгебры дадут возможность студентам убедиться в том, что существуют такие объекты и такие операции, которые существенным образом отличаются от объектов и операций элементарной алгебры, и в то же время в ряде их свойств есть аналогии с привычными алгебраическими действиями.
Пониманию студентами теории и их умению применять теоретические основы в задачах способствует систематизированная самостоятельная работа над базовыми упражнениями. Основой систематизации знаний и навыков является решение типовых задач. Базовые задачи, рассмотренные в рекомендуемых учебных пособиях, следует разобрать внимательно, обращаясь при необходимости к соответствующим указаниям, подробным решениям. Задачи должны быть использованы в процессе работы над курсом и при подготовке к экзаменам. При решении задач следует не только использовать соответствующие формулы и теоремы, но и пояснять преобразования, классифицировать операции, логически обосновывать выводы. Многие недостатки в геометрических знаниях могут быть устранены, если уделяется должное внимание построению чертежей. В ряде задач полученный ответ может быть проверен с помощью свойств, признаков, геометрической трактовки, операций преобразования. Это дает возможность глубже усвоить теоретические основы.

Самопроверка

Каждую разобранную на практических занятиях тему курса студенту рекомендуется закрепить самостоятельно. С этой целью следует воспроизвести по памяти определения, свойства, формулировки. В большинстве случаев недостаточность усвоения отдельных вопросов выясняется лишь при изучении последующего материала. В таких случаях следует повторно разобрать плохо изученный раздел, а также прорешать практические упражнения.
Выполнение расчетных заданий

В процессе изучения дисциплины «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» студент должен выполнить типовой расчет, состоящий из 10 теоретических упражнений и 12 практических заданий по всем разделам курса. Выполнять очередное расчетное задание следует после того, как на аудиторных занятиях был разобран данный тип задач. Расчетные задания должны выполняться в полном объеме и в соответствии с требованиями их условий. Защита типового расчета проводится при условии зачтенного теоретического и практического блоков.
Экзамен

На экзамене выясняется отчетливое усвоение теоретических вопросов и умение применять теорию к решению практических задач. Экзаменационный билет содержит два теоретических вопроса и два практических задания. К экзамену допускаются студенты, имеющие не более одной задолженности по контрольным точкам. Итоговый рейтинг студента определяется на базе семестрового рейтинга и результата экзамена.

Методические рекомендации преподавателям



Преподавание дисциплины «Методика обучения математике» предусматривает:

  • лекции;

  • проведение практических занятий;

  • домашние задания; 

  • индивидуальные типовые расчеты;

  • защита индивидуальных типовых расчетов;

  • контрольные работы;

  • тестирование;

  • коллоквиум;

  • консультации преподавателей;

  • самостоятельная работа студентов (изучение теоретического материала, подготовка к практическим занятиям, выполнение домашних заданий и индивидуальных типовых расчетов, подготовка к контрольным работам, тестированию, коллоквиуму и семестровому экзамену). 


В рамках изучения дисциплины «Методика обучения математике» необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы.

Пакет базовых заданий для самостоятельной работы (индивидуальные типовые расчеты, вопросы для защиты индивидуальных типовых расчетов, тематику контрольных работ, тематику и вопросы для подготовки к коллоквиуму, тестированию, экзамену) следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из базовой и дополнительной частей. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:



  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • связь теоретических положений и выводов с практикой.


Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

Преподаватель должен рекомендовать студентам изучать разделы дисциплины путем прослушивания и конспектирования лекций и материалов практических занятий, а также путем самостоятельной работы с рекомендуемой учебной литературой.

В начале каждой лекции и практического занятия рекомендуется кратко напомнить основные положения материала предыдущего занятия, а в конце – обобщить изложенный материал и ответить на вопросы студентов. При проведении практических занятий с разбором решений типовых задач целесообразно акцентировать внимание студентов на распространенных ошибках и пояснять причины их возникновения. 

Выполнение контрольных работ, успешное прохождение тестирования, выполнение и защита индивидуальных типовых расчетов, сдача коллоквиума являются необходимым условием положительной оценки промежуточной и итоговой аттестации студента по дисциплине.

Порядок подготовки и защиты индивидуальных типовых расчетов изложен в методических указаниях для студентов.

При защите индивидуальных типовых расчетов, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:



  1. полнота и конкретность ответа, его обоснованность и доказательность;

  2. последовательность и логика изложения;

  3. уровень культуры речи (при защите в форме собеседования);

  4. при выполнении практического задания: умение правильно определить возможные методы и способы решения задачи и выбрать из них наиболее оптимальный; правильность полученного результата и всего решения в целом.


Эти критерии можно использовать и при оценке ответов на коллоквиуме.

По результатам защиты индивидуальных типовых расчетов рекомендуется дать общую оценку результатов, как каждого студента, так и всей группы в целом, обратив особое внимание на следующие аспекты:



  1. качество подготовки;

  2. степень усвоения знаний;

  3. положительные стороны и недостатки в работе студентов;

  4. задачи и пути устранения недостатков.

Также рекомендуется давать подобную оценку по результатам сдачи коллоквиума, прохождения тестирования, выполнения контрольных работ и в конце каждого практического занятия со студентами.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах.

При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ ПРОГРАММЫ

10.1. Разработчики:

___________________ __________________ _____________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

Одобрена на заседании кафедры Г и МПМ протокол № ____ 20___г.



10.2. Эксперты:

____________________ ___________________ _________________________



(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница