Реабилитации


Механизмы социальной реабилитации



страница13/64
Дата11.03.2019
Размер0.84 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   64
1.5. Механизмы социальной реабилитации

Среди ведущих механизмов актуализации резервных возможнос­тей ребенка в процессе социальной реабилитации в современной психо­лого-педагогической литературе называют тренировку (упражнение) и замещение (компенсацию).

Анализ теории и практики применения данных механизмов позво­ляет утверждать, что упражнение социальных свойств и навыков про­исходит на двух уровнях. Сначала это могут быть искусственно создан-

41

ные ситуации в имитационной игре или тренинге. Здесь главное внима­ние уделяется рефлексии имитационных отношений. Ребенок осознает то, что тренирует и закрепляет привлекательные приемы поведения. Использует ли он на практике то, что приобрел на тренинге, пока ска­зать невозможно. Но готовность к определенному поведению может быть доведена до автоматизма. По такому принципу строятся как тре­нинги развития социальных навыков, так и тренинги предупреждения вред­ных привычек. Реабилитационный потенциал тренинга заключается в осознании личностной ценности общественных норм и правил.



На втором уровне социальных тренировок в ситуации реабилита­ции ребенок включается в реальные социальные отношения, но тоже с целью упражнений. Так, воспитанник детского дома тренируется посе­щать магазины и рационально тратить деньги. Формой упражнения в данном случае выступает патронаж, когда педагог обсуждает с ребен­ком стратегию поведения до и после посещения магазина, подкрепляет рациональные действия ребенка. Для детей с нереализованными соци­альными потребностями такой формой тренировки может быть участие в волонтерских объединениях и общественных акциях, когда вступает в действие принцип "равный обучает равного".

Заметим, что тренировка дает оптимальные результаты тогда, когда касается не отдельной социальной функции, а личности ребенка в целом, когда эффект тренировки охватывает полностью психологический, физичес­кий и социальный аспекты организма, когда тренировка превращается в мощный фактор общего социально-психологического восстановления.

Организация эффективной социальной реабилитации возможна так­же благодаря компенсаторным механизмам, посредством которых на­рушенное социальное проявление может быть заменено другим. К этому средству в педагогике тоже приходится прибегать довольно часто: спорт вместо наркотиков, туристический поход вместо страха одиночества, го­сударственное учреждение вместо беспризорной улицы и т.п. В процессе реабилитации замещение может дать даже более быстрый и эффект­ный результат, чем тренирующее упражнение. Например, беспризорни­ки восстанавливаются в правах ученика в первые же дни пребывания в реабилитационном центре, многие из них быстро и охотно овладевают новыми навыками самообслуживания. Но нужно помнить об одной пе­дагогической «ловушке» данного успеха. Анализируя опыт взаимодей­ствия детей и родителей в приемных семьях, американская исследова-

тельница Патриция Котли [31] утверждает, что дети, помещенные в за­мещающие семьи, обычно испытывают две фазы вживания в новую, более благополучную, по сравнению с их биологической семьей, ситуа­цию. Первая фаза - показать новым родителям, что они могут быть признаны и любимы. Они всеми силами стараются выполнить вновь предложенные (кстати, признанные обществом) нормы. И родители до­вольны такими стремительными переменами. Но психологи, социальные педагоги настаивают, что в этот период останавливается актуальное раз­витие личности. А возобновляется оно только на следующей фазе, когда ребенок не боится проявить привычные действия, самовыражаться, т.е. когда замещение не подавляет зону ближайшего социального развития.

Механизм замещения по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья также приводит к позитивным результатам только в том случае, если оно осуществляется в контексте интеграции, а не сегрегации. Компенсирующие методики должны давать детям с проблемами возможность вести самостоятельный образ жизни, долж­ны быть направлены на преодоление или ослабление недостатков соци­ального развития.

Таким образом, эффективность механизма компенсации (замеще­ния) увеличивается при условии, если ребенок получает равные права и ставится в позиции актуализации собственных ресурсных возможностей.

Предлагаем в качестве педагогического механизма актуализации внутренних ресурсов социального развития личности ребенка, у которо­го нарушены социальные связи, рассмотреть и метод возвращения. Последний предполагает возвращение к той точке социального разви­тия, когда ребенок испытывал эмоциональное благополучие, успех и удо­вольствие от личностного социального роста в рамках нормального, а не аномального социального развития [88]. Аналогом данного метода может быть психоанализ. Однако психоаналитические теории обраща­ются к проблемным зонам детского развития, а мы, напротив, предлага­ем выявлять позитивные моменты социального становления личности. Показателями наиболее благоприятного поля социального развития при возвращении может выступать соответствие между позитивными эмо­циональными воспоминаниями ребенка и критерием нормального социо­культурного развития личности по Эриксону. Так, подростку-инвалиду детства с нереализованной базовой потребностью принадлежности при включении в группу сверстников (например, в программу летнего отды-

43

ха) следует, прежде всего, удовлетворить потребность в принятии и за­щищенности. Педагогическим средством такого временного возвраще­ния в предыдущую по возрастному развитию базовую потребность яв­ляется индивидуальное волонтерство. Известно, что такой педагогичес­кий прием активно используется при создании временных подростковых коллективов здоровых и больных детей, когда с инвалидом-колясочни­ком постоянно находится его помощник-ровесник. При снятии стресса незащищенности в первые дни формирования нового коллектива осво­бождаются психические силы перехода подростка к новой базовой по­требности - принадлежности, что является механизмом актуализации дополнительных личностных резервов социального развития.



Подобную ситуацию перехода в зону ближайшего социального развития можно наблюдать при возвращении выпускников детского дома к базовой потребности самостоятельности в патронатных социальных гостиницах или возвращении несовершеннолетних правонарушителей к базовой потребности принадлежности в так называемых буферных зо­нах колоний для несовершеннолетних. Сложность данного механизма заключается в определении разумной меры возвращения, предотвраще­ния инфантилизма и ухода от неуспеха. Это должно быть возвращение к пропущенным, невостребованным вовремя, нереализованным в сензи-тивный период социальным способностям.

Вместе с тем вернуть ребенка к самому себе, к своим позитив­ным качествам - с точки зрения развивающей реабилитации наиболее целесообразно. Возвращение означает право действовать привычными способами, но наполнять их социально значимым, нравственным содер­жанием, соотносить с конкретной ситуацией и учиться отвечать за свой выбор. Доминирующий характер морально-нравственных ценностей не­стандартного ребенка может и должен быть интегрирован в систему ценностей социума. Такие ценности, как принадлежность, чувство взрос­лости, стремление к выживанию, можно закреплять в новых условиях. Здесь педагогам-реабилитологам поможет разработка кодексов, пра­вил, единой формы или символики, введение конкретных ритуалов и тра­диций, использование приемов романтики, таинственности, условности. Есть смысл условного возвращения в детство, когда ребенок получал удовольствие от мифологического социального взаимодействия и готов пережить положительные эмоции вновь. Следует вернуть пропущенные игры и сказки, непросмотренные фильмы и непрочитанные книги, право

44

на шалость и смех, люоовь и заботу. ' ' ' • " • ' "•• - ••• •-



Маша опытно-экспериментальная работа втечение последних пяти лет с детьми, оставшимися без попечения роди гелей, и детьми с огра­ниченными возможностями здоровья в реабилитационных центрах «Сне­гири» и «Олимпиец» и приемных семьях г. Новосибирска убеждает в эффективности метода возвращения. Зафиксирован высокий уровень спо­собности детей, включенных в метод возвращения, осуществлять реф­лексию своей собственной жизни и видеть различия между прошлым и настоящим. Они точнее могут сформулировать желаемые отношения, определить свою позицию, уровень притязаний. Они способны увидеть свои собственные проблемы в контексте проблем семьи, межличност­ных отношений и конфликтных ситуаций. У них стабилизируется само­оценка и снижается уровень тревожности. В связи с тем, что раннедет-ское поведение чаще всего проявляется в интимной сфере ребенка, нор­мализуется процесс идентификации. Ребенок изданном этапе изживает свои нереализованные ранее потребности, и регрессивное поведение исчезает ускоренно.

Позитивные результаты использования метода возвращения полу­чены в исследовательской работе с детьми в алкогольных семьях [34] и с подростками, склонными к употреблению наркотиков [35]. Меняется прежде всего эмоциональное отношение к проблеме, а следовательно, ведутся активные поиски стратегии автономного личного поведения, поведения, ориентированного на самостоятельный независимый выбор. Гармонизируются отношения между ответственностью и склонностью к риску, меняются ценностные установки, и яснее определяется жизнен­ный сценарий.

Сравнительные эмпирические данные свидетельствуют, что пред­ложенный механизм в процессе реабилитации дает более высокий ре­зультат активизации внутренних ресурсов личности ребенка и становится действенным стимулом дальнейшего личностного социального развития.

Теоретические выводы и практический опыт работы убеждают, что реабилитация, основанная на модели резервных возможностей лич­ности, в особых условиях и при специальных воздействиях может дос­тичь позитивных результатов социального развития ребенка. Ввиду того, что механизмы социального развития изначально присущи человеку, частичная реабилитация, как общая, так и педагогическая, может в из­вестной степени произойти спонтанно. Однако для полной и стойкой ре-

45

абидитании необходим длительный процесс организованных воздействий. Вопросы социально-педагогической реабиди] ации должны решаться не путем отдельных мероприятий, а па базе целостной организации жизни детей. Самое главное помнить, что для достижения приемлемого ре­зультата в реабилитации должны быть затрачены усилия, заведомо пре­вышающие обычные. • • , ,




Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница