Реабилитации


Особенности социальной реабилитации в детском возрасте



страница21/64
Дата11.03.2019
Размер0.84 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   64
1.8. Особенности социальной реабилитации в детском возрасте

Общетеоретические подходы к организации процесса социальной реабилитации следует дополнить выводами ученых о возрастных осо­бенностях детей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах. Ценность исследований М.Ю.Кондратьева [28], А.М.Прихожан [51], Н.Н.Толстых [77], Л.Б.Филонова [79] заключается в том, что в них вы-

61

явлены такие личностные характеристики, которые не позволяют ре­бенку стать полнокровным субъектом социальной жизнедеятельности. Активно изучаются разного рода социальные депривации, своеобраз­ные нетипичные пути развития "закрытой" личности, групповая страти­фикация, повышенная эмоциональная насыщенность межличностными отношениями в учреждениях общественного воспитания, уровень тре­вожности, осложнения возрастной и семейной идентификации.



Ученые приходят к выводу, что дети, исключенные из естествен­ного процесса социализации, далеко не всегда улавливают нюансы чело­веческих взаимоотношений, воспринимают других людей очень схема­тично, оценивают их на основании лишь некоторых, главным образом моральных, качеств - доброты, отзывчивости. У них нарушены комму­никативные способности, происходит задержка эмоционального разви­тия, искажены социальные потребности. У детей данного контингента часто бывает неверное представление о той или иной социальной роли, что приводит к дисгармонизации отношений личности с социальной сре­дой. Проявляется низкая степень социализации, неприспособленность к жизни, школьная дезадаптация, девиантное поведение. Такие дети име­ют меньше шансов на высокое самоуважение, теплые, дружеские отно­шения с другими людьми. В сложных конфликтных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками ярко проявляется неумение выйти за пре­делы ситуации, неумение владеть своим поведением и настроением.

Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и пред­расположены к невротическим срывам. Они демонстрируют повышен­ный уровень агрессивности, и в то же время они уязвимы и у них обо­стрено чувство вины. Вследствие формирования неадекватных соци­альных ожиданий они, как правило, ориентируются на признание в своей среде через физическую силу и асоциальные формы поведения. Многие дети ощущают себя неудачниками. У них формируется базовое недо­верчивое отношение к миру, у многих отсутствует чувство ответствен­ности за свое будущее. У детей возникает страх одиночества и теряет­ся вера в себя и социальное окружение.

Самое главное - они не имеют начального опыта, который в про­цессе реабилитации восстанавливается. Особенностью социальной ре­абилитации ребенка становится получение необходимых общественных навыков в более поздний период возрастного развития. Например, прак­тики часто замечают любовь подростков, оказавшихся в социальных

62

центрах, к сказкам и сюжетным играм. Так они возмещают недополу­ченный опыт социального развития в раннем детстве.



Особенно недопустимы пробелы социального развития в младен­ческом и раннем детском возрасте. Медики, изучающие причины вне­запной смерти младенцев, пришли к выводу, что угасание ребенка начи­нается, когда он "понимает", что не нужен окружающим. Такое происхо­дит в том случае, если ребенок первые две недели не встречается пря­мым взглядом с тем взрослым, который за ним осуществляет уход. Без­различие к взрослому наступает и тогда, когда нет привязанности к опре­деленному человеку. Хорошо известны наблюдения, когда наступает апа­тия и останавливается психофизиологическое развитие ребенка, у которо­го сменилось более трех поочередно ухаживающих за ним взрослых.

Кризис трехлетнего возраста у детей в сложной жизненной ситуа­ции искажается неадекватными формами самоидентификации. В психо­логической литературе зафиксировано такое состояние ребенка, как "ма­ленький взрослый". Взрослые роли и тяжелый груз ответственности не всегда бывает под силу маленькому ребенку, они вытесняют естествен­ный ход развития и накопление сензитивного социального опыта. Осо­бенно опасно такое состояние для эмоционального развития ребенка. Дети, живущие в непригодных условиях, постоянно ощущают дефицит чувств, эмоций. Излишняя рациональность и взрослая жестокость отно­шений приводят к эмоциональной холодности: такие дети редко улыба­ются, не смотрят людям в глаза, избегают прикосновений. Они почти не радуются, молчаливы, пассивны.

Сложно переживается в трудной ситуации и подростковый кризис. Отрицательно сказывается, прежде всего, отсутствие навыков межлич­ностного общения, искаженная субкультура, стратификация отношений. Подростки мало осведомлены о собственном "Я", у них, как правило, на­рушена половая и семейная идентификация. Повышенная внешняя агрес­сивность приводит к тому, что внутренняя неуверенность в себе стано­вится устойчивым образованием. Умение ловко приспособиться к ситуа­ции, обойти требования взрослых в конечном счете приводит к потере воли, снижению возможностей самоактуализации.

В подростковом возрасте у выброшенных из естественного про­цесса социализации индивидов не происходит определение их профессио­нальных пристрастий, искаженно представляется их место в мире, не сфор­мированы отношения к деятельности и другим людям. Они стремительно

63»

теряют возможность перспективного планирования, живут одним днем и быстро попадают в криминальные группы. У подростков не вырабатыва­ется автономность и деформируется процесс самопознания.



В юношеском возрасте труднее происходит формирование миро­воззренческих концепций, наблюдается дефицит социальной компетен­ции, принижаются возможности перспективного развития. У юношей начинаются проблемы, связанные с отсутствием семейной идентифи­кации, острее ощущается одиночество.

Данные обстоятельства стимулируют научный поиск особеннос­тей педагогики социальной реабилитации именно в детском возрасте.

Особое место в современной литературе отводится изучению ус­ловий, при которых процесс реабилитации ребенка достигает социально ожидаемого результата. Отсутствие обобщенных публикаций по данной проблеме приводит к необходимости подвергнуть анализу ряд исследо­ваний, где изучаются отдельные ее стороны. Ориентировочно эти рабо­ты можно разделить на:

- изучающие условия включения детей в различные виды реаби­литирующей деятельности (Н.К. Вайзман, А.В. Гордеева, В.В. Мо­розов, Г.И. Шульга);

— исследующие возможности среды как средства реабилитации (Г.М. Иващенко, Л.Я. Олифиренко, В. Иванников);

- выявляющие условия, при которых личность реабилитанта становится в субъектную позицию (М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.Б. Филонов);

- представляющие профессиональные требования к педагогу, организующему процесс реабилитации (В.Г. Бочарова, А.В. Мартынен-ко, С.А. Расчетина)

•*-<•', Не останавливаясь на подробной характеристике каждого из ука­занных видов исследований, заметим лишь, что подавляющее большин­ство из них по своему замыслу не претендует на какую-либо концепту­альную завершенность и содержательно направлено на эксперименталь­ную проверку конкретно обозначенных условий реабилитации.

По мнению ученых, ставящих перед собой цель изучить субъект­ные возможности реабилитанта, суть реабилитации состоит в том, что­бы возвратить ребенку, подростку веру в себя, в свои силы и придать им чувство полноценности. Восстанавливается личность, которая должна и может максимально реализовать свои физические и духовные потенции

64

и в реализации этих устремлений находить новые источники самосовер­шенствования.



Среди условий такого рода реабилитации А.В.Гордеева [17] на­зывает социальную интериоризацию (включение освоенных внешних тре­бований среды в собственную личную структуру индивида). Предлага­ется ввести так называемую постреабилитационную защиту [68], пат­ронажное сопровождение [70]. Но, так или иначе, все анализируемые исследования сводятся либо к поддержке, либо к сопровождению, либо к патронажу, в которых педагог контролирует ситуацию и управляет ею. Вместе с тем существует еще пласт эмоций, не всегда поддающийся прямому воздействию, особенно когда речь идет о ребенке, имеющем ограничения в социальном развитии.

Следует учитывать, что любой ребенок, в том числе и реабили-тант, сначала эмоционально переживает свой успех или неуспех, а уже затем может понять, взвесить, оценить его сознательно. Накопление эмоционально-нравственного опыта ребенка (К.Д.Радина [53]) - важ­нейшее условие успешности первичной реабилитации.

Психологические исследования убедительно доказывают, что эмоционально-нравственный опыт может определить особенности внут­реннего мира ребенка. Реакция ребенка на обстоятельства жизни зави­сит не только от оценки окружающих и особенностей педагогического влияния, но и от особенностей этого внутреннего мира, в известной мере уже независимого непосредственно от внешних условий. "От характера сложившегося эмоционально-нравственного опыта детей зависит их от­ношение к деятельности, ее перспективам, ее организации и особенно их отношение к людям" [53, с.ЗЗ]. Следовательно, накопление эмоциональ­но-нравственного опыта можно назвать еще одним из подходов отбо­ра содержания социальной реабилитации детей и подростков. Суть это­го подхода состоит в поэтапном становлении внутреннего мира под воз­действием эмоций.

Наиболее простым проявлением эмоционального отношения счи­тается эмоциональный отклик. Он проявляется как непосредственная эмоциональная реакция на происходящее. Поэтому в реабилитационном процессе очень важно позволить ребенку реагировать открыто и полно. Пусть это будет не вполне адекватное эмоциональное поведение, но его не следует сдерживать постоянно. Необходимо учить ребенка распоз­навать свой эмоциональный отклик, рефлексировать состояние других

65

людей при проявлении определенного эмоционального отклика. Педаго­гу необходимо бережно ценить эмоциональную реакцию ребенка как внутреннюю работу над самим собой и терпеливо ожидать самооценки. Второй уровень эмоционального проявления - это эмоциональ­ный настрой, связанный обычно с содержанием деятельности. В отли­чие от эмоционального отклика, который бывает ситуативным, настрой -понятие более постоянное. Он определяет преобладающее состояние коллектива или личности на достаточно продолжительном отрезке вре­мени. Эмоциональный настрой может проявиться по-разному у отдель­ных участников деятельности: как радостное ее принятие или как оттор­жение, проявление равнодушия, скуки и т.д. Детская эмоциональная ре­акция может подсказать педагогу, в каком направлении следует рабо­тать, чтобы не затормозить внутреннее становление личности ребенка, а позволить укрепить позитивный эмоциональный настрой. Самого же ребенка необходимо поставить в ситуацию оценки собственного отно­шения к деятельности, внутреннего эмоционального состояния . Именно в этом направлении проводились интереснейшие исследования эмоцио­нального потенциала коллектива и личности под руководством А.Н.Лу-тошкина[38].



Еще более высокий уровень эмоционального проявления - это соб­ственно эмоциональное отношение. Это устойчивый эмоциональный феномен. Он характеризует достаточно высокий уровень эмоциональ­ной культуры и включает то или другое содержание, которое может от­ражать нравственный, ценностный потенциал личностного развития. Эмоциональные отношения характеризуются разнообразием чувств, предполагают развитие способности к сопереживанию, они обогащают общение, отношения между людьми. В своем высшем проявлении эмо­циональное богатство включается в активную позицию личности, сти­мулирует самоактуализацию и саморегуляцию.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы научить детей в процессе социальной реабилитации понимать и адекватно выражать раз­нообразные эмоциональные отношения.




Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница