Реабилитации


Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ



страница23/64
Дата11.03.2019
Размер0.84 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   64
Глава 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ

*'.;.,.--г.......- ••• ,- •- - —



2.1. Социальная реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Судьба детей, оставшихся без попечения родителей, всегда вол­новала ум и сердце милосердного человека. Поистине безграничны на­родная мудрость и природная смекалка в проявлении заботы о сироте и нуждающемся ребенке. Общество постоянно генерировало силы, гото­вые оказать благосклонное внимание, присмотр, покровительство, по­мощь оставшемуся без семьи ребенку. Благотворительные открытия развивались и продолжают развиваться на национальных и культурных традициях нашего Отечества, на нравственных основах человеколюбия и сопереживания.

За многовековую историю Россия накопила богатый арсенал дет­ского призрения. Сирот окружали заботой общин, поддерживали нищен­ским подаянием, устраивали в богадельни и детские приюты трудолю­бия. Уже в 70-80-е годы XVIII века были созданы специальные госу­дарственные учреждения для "незаконных" младенцев и детей, остав­ленных родителями по бедности. Наиболее известные из них: Москов­ский и Санкт-Петербургский Воспитательные дома, приюты Ведомства учреждений Императрицы Марии, сельские колонии, детские дома. Дети, оставшиеся без защиты родной семьи, попадали в поле внимания мно­гочисленных общественных благотворительных организаций. Здесь осо­бое внимание уделялось воспитанию благонравия, обучению ремеслам, наукам, искусству.

Народно-педагогические средства дополнялись эксперименталь­ным творчеством благотворителей и социальных учреждений для си­рот. В сиротских домах создавались инновационные образовательные программы: балетная, театральная, художественная (рисовальная). Де­вочки учились в педагогических классах, играли на рояле, рисовали по тканям. Привлекательной была мера определения ребенка в разряд сво-

68

бодных людей, несмотря на социальное положение матери, после выхо­да из сиротского государственного учреждения. Государство заботи­лось о дальнейшем устройстве выпускников, приписывая их к военным школам, ремесленным мастерским, сельскохозяйственным и промыш­ленным объединениям. Благотворители из самых чистых побуждений всеми силами старались доказать преимущества общественного воспи­тания. И у них это зачастую получалось так хорошо, что в сиротские дома добровольно и с надеждой на лучшее будущее устраивали детей из полных многодетных семей.



••-•»'. Следует упомянуть еще один факт из истории России, который не имел прямого отношения к социальной политике, направленной на защи­ту детей-сирот, но оказал, с нашей точки зрения, на нее вполне опреде­ленное влияние. Речь идет о педагогических идеях И.И.Бецкого. В кон­це XVIII века по его плану создаются воспитательные учреждения, в которых признается целесообразным и необходимым изолировать де­тей от влияния их семей. И, хотя первоначально это касалось детей из, как бы мы сегодня сказали, благополучных слоев общества (например, многодетных семей сельского дворянства), постепенно складывалось общественное мнение о возможности воспитания детей вне семьи. Круп­ный шаг в этом направлении был сделан в 1892 г., когда при Обществе попечения о бедных и больных детях был создан отдел защиты детей от жестокого обращения. Сама по себе идея была превосходная - охра­на детства. Но путь был выбран категоричный - изъятие из семьи и помещение в государственные учреждения. к!яо:; и

Однако российские традиции семейного воспитания не могли быть полностью отброшены при устройстве детей, оставшихся без внимания родителей. Особенно крепки были семейные устои в крестьянских об­щинах. Наиболее распространенной формой призрения сиротских детей односельчан являлось поочередное кормление по домам. Семья в со­знании народа продолжала оставаться наиболее благоприятной средой обитания ребенка. В России никогда не прекращались попытки поиска новой семьи для обездоленных детей.

Сегодня, когда речь вновь идет о нетрадиционных формах попе­чения детей, полезно обратиться к этому опыту. Назовем лишь наибо­лее известные и признанные обществом приемы семейного жизнеуст­ройства детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающих­ся в сиротских домах. ;

69

Отметим, что причины передачи детей в семьи были самые раз­ные. Чаще всего они были связаны с большой наполняемостью госу­дарственных воспитательных и сиротских учреждений. Но были и осоз­нанные выступления общественных деятелей, призывающих сохранить детям семью. Этот взгляд особенно настойчиво проводило Андреевс­кое общество (середина XIX в.). Общество не считало себя вправе брать детей от родителей, хотя бы и крайне бедных, и тем самым разрушать узы семьи, снимая с родителей их самые святые обязанности заботы о детях. Состоявшийся в 1910 г. Первый Всероссийский Съезд деятелей по общественному и частному призрению открыл поход против "приют­ской" системы воспитания, как не подготавливающей детей к практи­ческой жизни. Впервые звучат призывы обращения к западному опыту, где благотворительные общества стараются разместить сирот в заме­щающих семьях.



Из государственных сиротских учреждений в семьи детей отда­ют сначала очень осторожно. Распоряжение раздавать на воспитание с вечным за воспитателями укреплением (усыновлением) в середине

XVIII в. касается только безродных детей. Менее распространенным способом детского призрения была передача ребенка на полное содер­жание в семью за плату или определенные льготы.

Вместе с тем широко практикуется создание, образно говоря, се­мейных филиалов государственных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Именно в этой форме жизнеустройства сирот видится аналогия современным семейным воспитательным группам. Так, по инициативе императрицы Марии Федоровны, назначенной в 1797 г. "главною начальницей", была введена практика передачи детей в кре­стьянские семьи "казенных" ("государственных") деревень. За воспи­тание "приютских" крестьянам платили или предоставляли ряд льгот. В

XIX в. эта практика стала распространяться во все более широких мас­штабах. При этом особое внимание уделяли "выкармливанию" грудных младенцев, поскольку в Воспитательных домах не хватало кормилиц. За приемышей платили вплоть до достижения ими 15 лет. Они могли оста­ваться во взявших их семьях до 24 лет, а затем их записывали в "подат­ное сословие".

Точно так же была организована деятельность Воспитательного дома в Петербурге. Здесь сирот распределяли по деревням Петербург­ской, Новгородской, Псковской губерний. К 1 января 1904 г. 26064 пи-

70

томца Санкт-Петербургского воспитательного дома жило в 2448 дерев­нях у 19308 воспитателей. 76,3 % воспитателей имели по одному ребен­ку и 12,6 % — по два ребенка.



Любопытным явлением было вскармливание младенцев в Воспита­тельных домах родными матерями. В 1890 г. число родных матерей, посту­пивших в Санкт-Петербургский Воспитательный дом для кормления своих внебрачных детей, было 1051, а в 1904 г. - 8127. Многие матери брали своих детей на вскармливание у себя на дому за плату [64, с.144-145].

Значительный вклад в развитие практики замещающей семьи вне­сли земские приюты. Так, Киевское земство создало у себя до 6 видов патронажа: кормление матерью на дому, отдача на вскармливание, на воспитание, в обучение мастерствам, на содержание в семье школьни­ков и отдача в услужение. Для надзора за детьми, отданными на воспи­тание в частные семьи, приглашались врачи и попечители. Во многих губерниях детей помещали только в семьи, обладавшие известным до­статком, местами - только лицам бездетным или малодетным. ,лг ' ; В XIX веке только глава города или деревни обязан был призреть того ребенка, который не приживался в других семьях. Земское руко­водство лично отвечало за содержание детей в приютах и замещающих семьях. Практика передачи детей в семью повсеместно демонстриро­вала преимущества их развития и здоровья по сравнению с детьми из государственных учреждений. В дореволюционной России она имела до­вольно широкий размах.

Обращались государственные учреждения за помощью к семье и в годы Советской власти, когда не справлялись с огромным потоком де­тей-беспризорников и детей, оставшихся без родителей. Только в За­падно-Сибирском крае в 1921 году было зафиксировано 20 тыс. детей, поступивших в 348 детских воспитательных заведений для сирот. В 1928 году в специальных учреждениях осталось только 7 633 ребенка. Ос­тальные были розданы в семьи на патронаж. С частью семей заключа­лись специальные договоры, предоставляющие определенные льготы и субсидии, но в большинстве случаев группы детей закреплялись за сель­скохозяйственными коллективами или фабриками. При таком распреде­лительном принципе не всегда учитывались желания семьи и ребенка. В документах той поры можно встретить весьма характерные формули­ровки, например: передать ребенка на патронаж в семью передовика производства. Несмотря на все изъяны, обусловленные политическим и

'71


экономическим положением страны, именно семья, обычная российс­кая семья, помогла детям справиться со сложной жизненной ситуацией в годы гражданской войны.

К сожалению, позже все устойчивее становилось мнение о том, что детям в государственном учреждении лучше, чем в плохой семье. Этому способствовала общая социальная политика и мощная пропаган­да. Дело доходило иногда до абсурда: в стране создалась очередь на усыновление. И происходило это не потому, что некого было усынов­лять, а потому, что процессу передачи сироты в семью ставились вся­ческие препоны.

Первым, кто попытался разрушить сложившееся общественное мнение, стал Российский детский фонд. Настойчиво зазвучал призыв воспитания любого ребенка, в том числе и оставшегося без попечения родителей, в естественной среде обитания - семье. Позитивные пере­мены усиливались общими перестроечными настроениями. Ускорили процессы передачи детей из воспитательных учреждений в семьи и эко­номические трудности. В 1996 году, когда был принят новый Семейный кодекс, резко увеличилось число опекаемых детей (78 тыс. по сравне­нию с 39 тыс. в 1989 г.), исчезли очереди на усыновление. Появились совершенно новые негосударственные формы семейного жизнеустрой­ства сирот - семейные детские дома.

В Семейном кодексе 1996 года, к сожалению, не зафиксирована законодательная норма семейного детского дома. Но там появилось более широкое понятие - «приемная семья». Мы еще не привыкли к этому новому законодательному термину, который открывает более ши­рокие возможности для детей-сирот. Об этом свидетельствует наше социологическое исследование, респондентами которого были 360 жи­телей г. Новосибирска. В опросе принимали участие респонденты от 16 до 70 лет, примерно в равном количестве мужчины и женщины. Абсо­лютное большинство отвечающих ранее не слышали о возможностях и условиях проживания ребенка в приемной семье. При объяснении сути дела они высказывали приятное, но отстраненное удивление. Оценивая сам закон положительно, они считали его неуместным в современных экономических условиях. 53 % опрошенных вообще не признали прием­ную семью как целесообразную форму устройства детей, оставшихся без попечения. И только 17 % высказались за безусловное право ребен­ка жить в замещающей семье.

72

Чтобы избежать противоречий, сложившихся в общественном мне­нии, и уберечь саму идею семейного воспитания, целесообразно было проверить ее жизненность на промежуточном звене - приемной семей­ной воспитательной группе. Опытно-экспериментальная работа по соз­данию таких групп и была проведена в Областном комплексном центре социальной реабилитации несовершеннолетних "Снегири".



Десятилетний опыт деятельности учреждений социальной защи­ты населения все больше убеждает, что самый верный путь помощи нуждающимся - это создание основы, фундамента устойчивого разви­тия, которое и обеспечивает полнокровное социальное бытование лич­ности. Помощь не должна порождать иждивенчество и потребительс­кие тенденции. Она должна быть такой, чтобы человек почувствовал уверенность, что теперь он может и желает справиться с настигшими его трудностями сам. Государственные или общественные структуры лишь создают первичные условия для восстановления возможностей, а право активного действия оставляют за личностью.

Такой подход все увереннее сегодня используется в работе с ве­теранами труда и безработными, с лицами с ограниченными возможно­стями, а также с многодетными семьями. Мы считаем необходимым подобные позиции утверждать и в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Казалось бы, дети-сироты по своему определению нуждаются в защите без всяких оговорок на необходимость дополнительных усилий с их стороны. Ребенок в силу физической и социальной незрелости не мо­жет самостоятельно разрешать сложные социальные проблемы. Одна­ко чрезмерная концентрация внимания на материальной стороне защиты и помощи приводит к тому, что дети в уже очень раннем возрасте быстро привыкают ко всему готовому, а отсутствие усилий, направленных на до­стижение даже первичных потребностей, немедленно сказывается на его общем развитии. Защита, влекущая за собой приостановку развития, -это нонсенс. Ей необходимо противопоставить стратегию реабилитации, т.е. стратегию восстановления возможностей дальнейшего развития, спо­собности действовать активно, наступательно, созидательно.

Вслед за определением стратегии деятельности встает вопрос о ее тактике, о выборе таких программ, методов и форм работы с детьми, которые бы актуализировали личностный потенциал маленького, но уже обездоленного человека. Это самый сложный вопрос. Но пусть медленно и не без ошибок он решается и у нас в Новосибирской области [75].

73

Существенную роль в инновационных поисках взаимосвязи соци­альной защиты детей и актуализации их внутренних возможностей игра­ют приемные семейные воспитательные группы. Сегодня в Новосибир­ском областном комплексном центре социальной реабилитации несовер­шеннолетних "Снегири" успешно работают десять семейных воспитатель­ных групп, в которых находятся 26 детей в возрасте от 5 до 15 лет.



Особенностью семейной воспитательной группы является устрой­ство ребенка в такую семью, один из родителей которой является вос­питателем реабилитационного центра. Приемный родитель входит в со­став педагогического совета, участвует в работе медико-психолого-пе­дагогических консилиумов, имеет авторскую программу социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей. Он систе­матически проводит педагогический анализ процесса воспитания детей в семье, выступает на семинарах по обмену опытом и научных конфе­ренциях, готовит публикации в методических пособиях. Педагогичес­кий коллектив реабилитационного центра активно влияет на формирова­ние профессиональной воспитательной позиции приемного родителя.

Одновременно с ребенком работают и все специалисты учрежде­ния: врач, психолог, социальный педагог, специалист по социальной рабо­те, заведующий отделением семейного воспитания. Они могут назна­чить встречи с детьми из семейной воспитательной группы в здании центра, например для проведения психотренингов или медицинских ос­мотров, или выезжать в места проживания детей с целью индивидуаль­ных консультаций, участия в семейных праздниках и организации соци­альной поддержки. Социальный педагог центра имеет тесные контакты с социальными педагогами школ, где учатся дети семейных воспита­тельных групп, и может корректировать отношения семьи и школы. По­могает социальный педагог в устройстве детей в учреждения дополни­тельного образования и спортивные кружки. Большое преимущество имеет тот факт, что основная часть семей расположена вблизи центра. Координирует всю деятельность заведующий отделением семейных вос­питательных групп. Руководители и профессионалы центра осуществля­ют регулярный патронаж в отношении воспитательной семейной грз'ппы, обращая главное внимание на процесс воспитания и развития детей.

Материальное состояние семьи, где живут воспитанники центра, также является прямой заботой руководства государственного учрежде­ния. Дети семейной воспитательной группы одежду, школьные и письмен-

74

ные принадлежности, учебники, продукты питания получают из запасов и средств центра. Кроме того, семейным воспитательным группам выде­ляются целевые деньги для приобретения спортивного или иного инвента­ря, проведения домашнего ремонта или организации летнего отдыха.



Ребенок в семейной воспитательной группе получает дополнитель­ные правовые гарантии жизнеустройства. Чаще всего он переходит под опеку в эти же семьи. Если же ситуация складывается так, что семья расторгает договор, то ребенок возвращается в центр, где его встреча­ют знакомые воспитатели, психологи, социальные педагоги. Принадлеж­ность к общему коллективу у воспитанников семейных групп закрепля­ется в процессе массовых мероприятий (день семьи, день защиты де­тей, новогодний праздник), совместных посещений домашней школы центра, библиотеки, бассейна. Это дает возможность ребенку более спокойно пережить возвращение из приемной семьи.

Как видим, семейная воспитательная группа больше, чем любые другие семейные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей, подвергается влиянию со стороны спе­циалистов, а ребенок в семейной воспитательной группе имеет педагоги­чески организованную комплексную социальную защиту. Вместе с тем суть семейной воспитательной группы заключается в том, чтобы открыть ребенку лучшие возможности развития, чем те, которые у него были до сих пор в учреждении общественного воспитания. В широком смысле слова, семья становится педагогическим средством, в котором строго соблю­даются общие законы и закономерности личностного развития. Это - со­четание профессиональной медико-психолого-педагогической деятельно­сти с родительской любовью и привязанностью. Это создание таких ус­ловий, когда приемный ребенок научается делать выбор стратегии своего развития, желает и стремится использовать семейную среду как ресурс­ную основу личностного роста. Семья призвана сохранить жизнеспособ­ность ребенка и его желание быть счастливым. Создание новой семьи — больше, чем любое другое вспомогательное мероприятие, - может снова дать ребенку то, что он с такой болью потерял: любовь и защиту взросло­го человека. Преимуществом семейной воспитательной группы является реабилитация детей и подростков в наиболее естественных условиях. Сущность же реабилитации смещается на процесс восстановления воз­можностей средствами самоактуализации.

Целью реабилитации в семье становится возвращение, восста­новление веры в себя, в свои силы. Семья дает ребенку основание для

75

ощущения полноценности личности, личности, которая должна и может максимально реализовать свои физические и духовные потенции и в реа­лизации этих устремлений находить новые источники самосовершенство­вания. Семья поддерживает положительную заданность, а также стрем­ление к самостоятельности, самодвижению. Воспитатель семейной груп­пы не просто "подставляет плечо" в затруднительной ситуации, но и учит самостоятельно решать собственные проблемы, справляться с повсед­невными трудностями, включая ребенка в систему ответственности за семью. Основные постулаты самоактуализации - вера во внутренние силы ребенка, обучение выбору, создание ориентационного пространства раз­вития, укрепление внутреннего "Я" человека. Необходимо побудить чело­века к максимальному совершенству, которого он может достичь.



Какие существуют механизмы самоактуализации именно в семей­ных воспитательных группах? Прежде всего, это кратковременность и новизна. В связи с тем что центр "Снегири" является учреждением вре­менного пребывания ребенка, то и семейные воспитательные группы создаются на небольшие сроки: в нашей практике - от полугода до двух лет. Около 20% воспитателей семейных групп далее оформляют опеку над детьми, основная же часть воспитанников, как и утверждено в це­лях реабилитационного центра, возвращается в родные семьи после раз­решения в них определенных социальных проблем. Зная, что пребыва­ние в семье может быть временным, ребенок, особенно в подростковом возрасте, не сосредотачивается на необходимости доказывать, что он полностью отвечает требованиям данной семьи. Он ориентируется на собственный социальный успех. Приемная семейная группа открывает возможности самостоятельного социального творчества в рамках но­вой социальной ситуации. Она позволяет попробовать иной стиль пове­дения, выбрать альтернативную стратегию деятельности, апробировать существующие в фантазиях дружеские межличностные отношения. В семье, где тебя мало знают, но все в тебя верят, можно делать самого себя, можно не бояться ошибаться, можно увидеть себя глазами раз­ных, непохожих детей и взрослых, можно быть самостоятельным. Но­визна обеспечивается многочисленными знакомствами, необычной об­становкой, своеобразной социальной ролью, нетрадиционными правила­ми. Можно отказаться от привычного, но не привлекательного поведе­ния. Ребенок вынужден сам учиться строить отношения, актуализиро­вать позитивные возможности, отбирать адекватные способы взаимо-

76

действия с новым окружением. Кратковременность позволяет быть иным, быть лучшим здесь и теперь. Переживание чувства успешности здесь и теперь является основой социальной реабилитации.



Закрепляющую роль в социальной реабилитации имеет механизм включения ребенка в ситуацию ответственности за будущее своей кров­нородственной семьи. Под ответственностью в данном случае понима­ется осознание, проектирование и самооценка личностных возможнос­тей в построении отношений с биологическими родителями и другими родственниками. Так как в реабилитационном центре "Снегири" нахо­дятся дети в возрасте от четырех до шестнадцати лет, то все они хоро­шо знают своих родителей, историю своей семьи и причины их пребыва­ния в реабилитационном центре. Они надеются, что семейные трудно­сти могут быть преодолены и что возможно, а при закреплении жилья необходимо, их возвращение домой. Семейная воспитательная группа чаще всего сохраняет кровнородственную идентичность ребенка.

Несмотря на то что дети в семейных воспитательных группах прак­тически с первых дней называют новых родителей мамой и папой, они хорошо осведомлены о состоянии своей собственной семьи, поддержи­вают связи с родителями или другими родственниками через письма, встречи, информацию социальных педагогов. Воспитатели семейных групп работают над тем, чтобы ребенок постарался найти в родной се­мье такие преимущества, которые помогут улучшить будущую семей­ную жизнь. Поощряются разные детские решения: от желания хорошо учиться, чтобы не огорчать маму, до желания коренным образом изме­нить ценности семьи, обогатив их музыкальным творчеством или пре­стижной профессией. Всячески поддерживается позитивное начало в ребенке и вера, что существует выход из сложной семейной ситуации.

Одновременно вместе с детьми рефлексируются конфликты, про­тиворечивые явления в их родных семьях, показываются действитель­ные возможности родной семьи. В данном случае работает принцип со­циального закаливания и закрепления социальных навыков поведения. Приемная семья становится образцом позитивного разрешения конф­ликтов, образцом преимущества четких правил и устойчивых традиций. Семейная воспитательная группа является социальной площадкой, шан­сом для более успешной будущей жизни. Но шанс может быть исполь­зован только самим ребенком, его внутренней готовностью к лучшей жизни, его самоактуализацией. ;

77

Новосибирский областной реабилитационный центр для несовер­шеннолетних подростков "Снегири" продолжает искать и другие формы жизнеустройства ребенка в замещающую семью. Ниже представлена одна из программ, в разработке которой принимала участие автор учеб­ного пособия.




Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница