Реабилитации


Методики социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья



страница32/64
Дата11.03.2019
Размер2.11 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   64
2.3. Методики социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Реабилитация ребенка с ограниченными возможностями здоро­вья имеет свои особенности, так как речь идет о растущем организме, развитии всех систем и функций. Своевременная коррекция нарушенно­го болезнью развития у детей особенно важна, так как отсутствие или недостаточная коррекция функций у развивающейся личности при реак­ции на дефект, ограничение движения могут привести к искажению фор­мирования ее в целом. Поэтому под социальной реабилитацией ребенка принято понимать систему медицинских, педагогических, психологичес­ких и других мероприятий, направленных на ликвидацию или коррекцию патологических изменений, нарушающих ход нормального развития дет­ского организма, и на максимально полную и раннюю социальную адап­тацию ребенка, формирование у него положительного отношения к жиз­ни, обществу, семье, обучению, трудовой деятельности. £• В нашем обществе в течение длительного времени доминировала

установка на воспитание и образование детей с особыми потребностя­ми только в рамках государственной системы специализированных школ и учреждений интернатного типа. Это, по мнению специалистов, приве­ло к созданию кризисной ситуации, которая характеризуется следующи­ми обстоятельствами:

90

• социальная "маркировка" (стигматизация) ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;



• искусственная изоляция ребенка в особом социуме, не способ­ствующая его последующей адаптации;

• жесткость и безвариативность форм получения образования и обучения;

• почти полное исключение семьи из процесса воспитания и об­разования ребенка с ограниченными возможностями.

В последние годы теория и практика социальной реабилитации осуществили по-настоящему революционный прорыв. Он связан, преж­де всего, с признанием интеграционного характера работы с данной ка­тегорией детей. Сущность интеграции состоит в том, чтобы включить лиц с особыми потребностями во все необходимые сферы жизни социу­ма на основе принципа полного равноправия. Сегодня ставится цель максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации на основе принципа соци­альной независимости.

Новая концепция способствует смещению акцентов с научения навыкам самообслуживания на развитие социальной компетенции лиц с нарушениями в здоровье. Упор делается на полнокровную социальную жизнь, на использование гражданских прав и свобод, на социальную ак­тивность и социальное взаимодействие [23]. Интеграционный подход позволяет активизировать деятельность семьи и общественных органи­заций, подвергает сомнению целесообразность дифференцирования де­тей в образовательных учреждениях. Постепенно делается ставка на гуманизацию отношений к таким детям в открытом социуме.

В качестве примера методики социальной реабилитации детей с особыми потребностями на основе интеграционного подхода проанали­зируем опыт работы ряда детских садов г. Новосибирска и опыт орга­низации проекта "Равное высшее образование" факультета журналисти­ки Новосибирского государственного университета.

Вполне объяснимо, почему именно дошкольные образовательные учреждения сегодня активно апробируют интеграционный подход в ра­боте с детьми разного уровня потребностей. В дошкольном возрасте дети безоценочно принимают своих сверстников, находят способ при­нять ограничения и приспособиться к своеобразию нездорового ребен-

91

ка. И здоровые, и больные дети, равно еще неумелые, многому должны научиться, над ними еще не довлеет государственный стандарт разви­тия. Педагоги и родители ориентированы на общее и эмоциональное раз­витие ребенка, у них есть возможность не сравнивать уровень знаний, умений и навыков детей с разными возможностями, а видеть позитив­ные индивидуальные изменения каждого ребенка. :



Интегрированный детский сад, учитывая особые способности детей в связи с ограничениями в здоровье, создает специальные оздо­ровительные группы. Они небольшие по численности и имеют дополни­тельную медицинскую программу. Но эти дети постоянно находятся в контакте с остальными сверстниками детского сада: вместе с ними вы­ходят на прогулки, вместе с ними обедают и занимаются самообслужи­ванием, участвуют в праздничных утренниках, спортивных соревнова­ниях и играх. В совершенно естественных условиях дети с особыми способностями начинают осознавать, что они могут посещать такие же занятия и у тех же преподавателей по музыке, изобразительному искус­ству, развивающим играм, что и обычные дети. Методика проведения занятий, конечно, разная, но формируется готовность использовать пра­во на равные возможности. Дети с ограничениями в здоровье посещают спортивные залы и даже с таким диагнозом, как ДЦП, учатся кататься на лыжах. В этом возрасте все падают с лыж, и все учатся поднимать­ся. Поэтому ребенок с ДЦП не заостряет внимание на причинах паде­ния, связанных с заболеванием. Он преодолевает такие же препятствия, как и другие дети. Они равны в неумении, а следовательно, равны и в научении. Процесс усвоения навыка происходит успешнее.

Особое внимание уделяется развитию социальных навыков. В детском саду устраиваются гостевания групп, когда по очереди все дети, в том числе и группа здоровья, ходят в гости или принимают гостей. Дети сами додумываются, какие игры можно предложить гостям, если у них есть проблемы со здоровьем. Всегда интересно получается ра­зыгрывание небольших сценок, когда роли распределяются по жребию, а текст озвучивается взрослым ведущим. Это - своеобразный соци­альный тренинг в игровой форме.

Реабилитационные задачи выполняют и совместные сюжетно-ро-левые игры здоровых детей и детей с ограничениями. Формируются дружеские связи, проявляется взаимоподдержка. В первый класс вы­пускники этого детского сада пошли вместе. Правда, класс остался на

92

базе детского сада: в общеобразовательной школе интегрированное обу­чение приживается с трудом. , ..-;.-



Ближе всего к идее равного обучения сегодня подошла высшая школа. Так, в Новосибирском государственном университете уже три года идет эксперимент по программе "Равное высшее образование". Суть эксперимента заключается в том, что студенты с ограниченными воз­можностями обучаются вместе с остальной группой, имея лишь некото­рые дополнительные технические устройства. Например, тотально не­зрячая девушка, обучаясь на факультете журналистики, пользуется спе­циальным компьютером с речевыми установками и принтером систе­мы Брайля. Имеет эта студентка и индивидуального помощника, добро­вольно согласившегося оказывать ей необходимую поддержку. Он может прочитать учебник или добраться до места, где нужно взять интервью.

Физические особенности не должны стать препятствием в про­цессе обучения инвалидов. Главным должно быть то, что объединяет инвалидов с остальными студентами, - стремление самореализоваться, получить профессию, добиться успехов в карьере. Выработались п р и н -ц и п ы, на базе которых университет стал осуществлять интегрирован­ное обучение:

1. Поэтапное интегрирование инвалидов в студенческую среду. Период социальной и психологической адаптации лиц с особыми потреб­ностями предшествует непосредственной учебе их в университете и объе­диняется с довузовской подготовкой.

2. По окончании периода адаптации они полностью интегрируют­ся в учебный процесс. Университет осуществляет политику равных воз­можностей, за основу принимаются академические способности и ре­зультаты учебы.

3. В университете существует специальное подразделение - Центр профессиональной и социальной реабилитации лиц с ограниченными фи­зическими возможностями. В нем сконцентрировано техническое обо­рудование для студентов разных факультетов.

4. Специалисты осуществляют психологическую поддержку студен­тов с ограничениями в здоровье, в университете функционирует лаборато­рия по изучению психологических аспектов интегрированного обучения.

5. Проект имеет международную поддержку, и его участники, вы­ступая на научных конференциях, получают возможность общаться с зарубежными студентами, также имеющими особые потребности в орга­низации образования. _..,.—.., ,,„,„,- .... ,,.,,,

Для детей, которые обучаются в специальных школах, в нашем городе создаются интегративные центры и общественные организации. Несомненный интерес представляет социокультурный центр на базе библиотеки для слепых и слабовидящих. В этот центр приходят подрос­тки, которые хотят как можно полнее реализовать свой потенциал. На базе центра проходят увлекательные диспуты и серьезные лекционные занятия, изучается песенное искусство Сибири и организуются вечера самодеятельной песни. Естественно, участвуют в таких мероприятиях как слепые и слабовидящие, так и здоровые их сверстники и друзья.

В центре подростки обучаются работе на компьютере. Они полу­чают навыки как пользователей, так и программистов. Для многих де­тей компьютер оказывается едва ли не единственным способом расши­рить кругозор, найти друга, получить профессию. В центре создан клуб пользователей интернетом. Основная функция клуба - снабжение ин­формацией. Это не только ставит ребенка в ситуацию реализации рав­ных возможностей, но и дает ему право конкуренции в образовательном пространстве и на рынке труда.

Постепенно распространяются в нашем городе и инновационные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями. Одна из них - иппотерапия.




Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница