Реабилитации


it 2.8. Педагогика социальной реабилитации военнослужащих, вернувшихся из зон военных конфликтов



страница48/64
Дата11.03.2019
Размер2.11 Mb.
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   64
it 2.8. Педагогика социальной реабилитации военнослужащих, вернувшихся из зон военных конфликтов

Если в предыдущих параграфах второй главы разговор шел о ме­тодике и технологии социальной реабилитации детей и подростков, то сейчас мы обратимся к проблеме работы с военнослужащими, вернув­шимися из зон военных конфликтов. Введение этой темы объясняется двумя главными обстоятельствами. Во-первых, определенные пе­дагогические приемы могут быть экстраполированы на взрослых и это доказывает общий характер педагогики социальной реабилитации. Во-вторых, рядом с военнослужащими есть дети и члены их семей, кото­рые также вовлечены в социальные проблемы и нуждаются в помощи и поддержке. А это — область деятельности социального педагога.

В многочисленных психологических исследованиях отмечены раз­ные уровни проблем, с которыми сталкиваются военнослужащие, вер­нувшиеся из зон военных конфликтов. По данным опроса 130 участни­ков локальных войн через систему Интернет, который проводился Вос­точно-Европейским институтом психоанализа г. Санкт-Петербурга, вы­яснилось, что все опрошенные ветераны имеют примерно одинаковые проблемы, ведущими среди которых являются: психическая дезадапта­ция, нарушения регуляции поведения и психоэмоциональные расстрой­ства, преимущественно обусловленные тяжкими воспоминаниями, а так­же специфическим отчуждением от общества и непониманием со сто­роны ближайшего окружения, включая собственные семьи и, что следу­ет выделить отдельно, - детей. Есть проблемы с невысказанно'стью, невозможностью поделиться е кем-нибудь своими воспоминаниями, рас­сказами, рисунками.

Большинство из названных деформаций связано с психологичес­ким состоянием личности и является предметом деятельности психоте­рапевтов. Мы же попытаемся выделить нарушение социального харак-

129

тера, чтобы определить функции социального педагога. Для того чтобы показать разные методики и технологии работы социального педагога с военнослужащими и их семьями, дифференцируем их в группы по сти­лям социального поведения. Обобщая психологические исследования, выделим 3 ведущие группы: активно-оборонительный стиль поведения, пассивно-оборонительный и агрессивный.



Сам по себе стиль поведения не следует оценивать как отрицатель­ный или положительный. Более того, вмешиваться в стиль поведения и рез­ко его корректировать вряд ли стоит, иначе можно нарушить внутреннее равновесие личности и усугубить психологическое расстройство. Выявлять стиль поведения необходимо для определения стратегии реабилитационной работы и подбора наиболее адекватных методик и технологий.

Итак, активно-оборонительный стиль поведения проявляется в сочетании активной позиции, самостоятельности, воли, с одной сторо­ны, и болезненных переживаний при прикосновении к внутриличностно-му состоянию, чувствам, эмоциям - с другой. Для этой группы военнос­лужащих характерна внешняя активность и внутренняя напряженность. По окончании служебной командировки они чаще всего не уходят сразу в отпуск, продолжая привычный напряженный трудовой ритм и демон­стрируя свою непреходящую значимость. Они активны в дополнитель­ной трудовой деятельности, стремятся помочь в ремонте отчего дома, ищут дополнительные заработки, срочно начинают решать бытовые се­мейные проблемы. Активны эти люди в' общественной деятельности: именно они организуют встречи однополчан, бывают на праздниках но­вобранцев или приходят к детям в школу. Они составляют ядро обще­ственных организаций по созданию музеев, мемориалов, поддерживают семьи погибших друзей.

Чаще всего такой стиль поведения наблюдается среди командно­го состава или семей военнослужащих, но и для рядовых призывников он может быть приемлемым. Так, военнослужащий срочной службы одной из Новосибирских военных частей в первый же свой увольнитель­ный день поехал по собственной инициативе в школу, из которой в Чеч­ню во время его командировки пришла посылка. Он запомнил имя маль­чика, написавшего письмо, и пришел поблагодарить его лично.

Во многих случаях, наблюдая активную позицию военнослужащих после боевой командировки, социальные Педагоги считают, что они спра­вились с посттравматическим синдромом и не нуждаются в поддерж-

130

ке. Но проблемы с выражением чувств обостряют отношения с родны­ми и окружающими людьми. Военнослужащие очень строго контроли­руют не только свои чувства, но и чувства своих детей. Их раздражает, когда маленькие дети плачут или, как им кажется, беспричинно радуют­ся. Они не скупятся на наказание своих "провинившихся" детей-школь­ников, не обращают внимание на душевное состояние супруги. Этот стиль поведения сопровождается жестким соблюдением нравственных норм, завышенным требованием к трудовому коллективу, резкими высказы­ваниями и скрытой обидой за непонимание.



Какой же может быть стратегия реабилитационной работы соци­ального педагога с данной группой военнослужащих? Условно назовем ее стратегией возвращения к эмоционально-чувственному опыту. Педа­гогическим условием реализации данной стратегии должна стать рабо­та с семьей военнослужащих. Важно показать семейные чувства, на­копленные за время его командировки: сделать к приезду военнослужа­щего видеоролики о праздновании его дня рождения и о семейных тор­жествах. Вместе с детьми приготовить приветственные лозунги и сюр­призы. Социальный педагог может организовать от имени школы на­правление похвальных листов или благодарственных писем отцу, когда он принимает участие в военных действиях. После возвращения необхо­димо создать условия совместного семейного отдыха (для не женатых молодых людей это может быть активный отдых с родителями), орга­низовать встречи с одноклассниками, пригласить на выступление в шко­лу. Если у военнослужащих есть дети, то социальному педагогу следует провести такие мероприятия, на которых можно выразить чувство гор­дости за отца и благодарности. Это могут быть торжественные собра­ния, показательные выступления, семейные встречи ветеранов.

Восстановлению эмоционального опыта поможет работа над экс­позициями музеев, оформлением семейных альбомов, созданием семей­ного генеалогического дерева. Для тех активно-оборонительных воен­нослужащих, которые прошли горячие точки несколько лет назад, мож­но предложить работу в ветеранских общественных организациях, пору­чить создание книг Памяти. Необходимо помнить: чем старше они ста­новятся, тем активнее нужна помощь социального педагога в передачи их нравственного опыта молодежи.

Линия поведения другой группы прибывших из зон военных дей­ствий - пассивно-оборонительная. Ярким проявлением пассивного со-

131


противления возвращения к утраченным социальным связям, характер­ным для обыденной жизнедеятельности, является уход в болезни. Обо­стряются хронические заболевания, медленно идет восстановление здо­ровья после ранения, ухудшается общее состояние, наблюдаются сома­тические стрессовые расстройства. Болезни сопровождаются демон­стративным требованием особого отношения к себе как со стороны вла­стных структур, так и со стороны близких людей. Семейные отношения строго подчиняются больничному режиму, не учитываются и даже по­давляются радостные эмоции, события, явления. От друзей требуется сочувствие, часто появляется раздражение при непонимании, отрица­ются всякие попытки вовлечь себя в активный отдых и спорт. «-«

Эта группа военнослужащих готова много раз возвращаться к опи­санию эпизодов неустроенного быта и не удовлетворяющих их отноше­ний в армии. Однако они используют самые незначительные поводы для встреч однополчан, соблюдают ритуалы, чтят и сохраняют знаки отли­чия, символику и внешние атрибуты принадлежности к особым родам войск. Если такие люди не находят сочувствующих слушателей, внима­тельных родственников и понимающих коллег, они начинают либо пас­сивную борьбу, либо уходят в алкоголь и наркотики. В пассивной борьбе они прибегают к оформлению многочисленных жалоб, заявлений, доби­ваются дополнительного отпуска, санаторного лечения и соблюдения льгот. Фиксация на бюрократических препонах быстро приводит их к аддиктивному поведению. Борьбу они начинают возводить в ранг цели, а не средства достижения результатов, подчиняют свою жизнь только такому виду деятельности.

Кроме того, они не удовлетворены своим социальным положени­ем, не мотивированы на получение фундаментального образования, но имеют неоправданно высокие профессиональные притязания. Они раз­дражены тем, что их сверстники, не служившие в армии, успели быст­рее адаптироваться к ситуации и устроиться в жизни. Они вместо стрем­ления к успеху постоянно соскальзывают на тактику ухода от неуспеха.

Открытую индивидуальную помощь психолога и социального пе­дагога пассивно-оборонительная группа военнослужащих отрицает. По­этому главной стратегией социальной реабилитации для них должна стать групповая работа. Полезно создавать, например, клубы самодеятель­ной армейской песни, атрибутивно подчеркивая принадлежность к учас­тию в боевых действиях, и постепенно ориентировать на публичные

132

выступления, стимулировать участие в конкурсах и смотрах. Если не •„; удастся создать интегративный клуб, в который входят, например, сту-..-„. денты военных институтов или учащиеся кадетских корпусов, то обяза­тельно необходимо разрабатывать совместные с ними проекты и про­граммы. Все это может привести к осознанию общих интересов, ощу­щению нужности другим людям, переживанию ситуации успеха.



С целью реабилитации социальный педагог может помочь в изда-.. нии сборников песен, стихов, воспоминаний, переписки. Презентация пуб­ликаций тоже расширит социальные контакты и снимет социальную изо­ляцию военнослужащих. Можно пригласить их на радио и телевидение для проведения тематических передач и диспутов. Вполне уместны для этой группы военнослужащих камерные встречи с ветеранами Великой , Отечественной войны. Реабилитационную функцию будут выполнять такие темы взаимообщения, как: "Фронтовые друзья", "Боевые тради-; ции", "Живые страницы фотоальбома". Можно предложить совместные с ветеранами Великой Отечественной войны заезды в санатории и в центры дневного пребывания служб социальной защиты. *,.- Вместо больших торжественных собраний лучше проводить встречи

в кругу членов клуба, причем делать это не только в честь общенацио-г нальных праздников, но и регулярно - не реже одного раза в месяц. Следу-ег помнить, что повторение одних и тех же эпизодов в разговорах выпол­няет реабилитационную функцию. Поэтому социальный педагог должен владеть методикой активного слушания. Можно научить этой методике : ровесников-родственников, чтобы привлечь к работе клуба людей, не име-•j ющих отношения к военным действиям, но выражающих готовность по­мочь бывшим военнослужащим в социальной реабилитации.

Значительную помощь в социальной реабилитации может оказать si использование художественного творчества: от психотерапевтических : рисунков до постановки спектаклей или создания любительских филь-;. мов. Творческая деятельность позволяет увидеть свое пассивно-оборо-,* нительное поведение со стороны, направить свои эмоции в позитивные г? действия. Для профессионального сопровождения самодеятельного твор­чества члены клуба вынуждены будут искать контакты со специалиста-, ми. Социальный педагог может выступить менеджером творческого проекта, создать условия для участия в выставках, конкурсах, просмот-.- pax, т.е. расширить социальные контакты военнослужащих.

В реабилитационных программах для группы с пассивно-оборони-

133

тельным поведением большое место уделяется профессиональному обучению. Для начала можно пригласить мастера производственного обучения на краткосрочные курсы прямо в клуб военнослужащих. Це­лью таких курсов не всегда может быть трудоустройство, они выполня­ют роль стимулятора к обучению. Это могут быть программы для начи­нающих пользователей персональных компьютеров или обучения нача­лам дизайна, фото, журналистики. Позже социальному педагогу следу­ет познакомить молодых людей с профессиональными училищами, кол­леджами и вузами города. Помните, что подготовительные курсы для военнослужащих из горящих точек организуются бесплатно, они имеют льготы для поступления в государственные учебные заведения. -



Те члены клубов, кто сумел справиться с первичным возвращени­ем к привычной жизни в обществе, могут с помощью социального педаго­га организовать самостоятельные группы самопомощи. С одной стороны, это помогает человеку, склонному к пассивно-оборонительному поведе­нию, находиться в активной позиции, поддерживая, прежде всего, самого себя. С другой стороны, он начинает собирать вокруг себя военнослужа­щих с идентичными проблемами, демонстрируя и воспроизводя опыт ра­боты в группе, т.е. частично выполняя функции социального педагога.

Гораздо сложнее работать с группой военнослужащих с ярко выра­женным агрессивным поведением. Они пытаются законы военных дей­ствий навязать окружающим в мирной жизни, не прощают малейших фак­тов нарушения законов дружбы и взаимовыручки. Обязательно находят сослуживцев с подобным поведением и объединяются в небольшие ре­ферентные группы. Часто стараются устроиться на работу в охранное предприятие или подают заявление на добровольное продолжение служ­бы. Они не уживчивы как в трудовых коллективах, так и в своих семьях, предъявляют повышенные требования к дисциплине своих детей, ценят в них только силу и выносливость. Аскетичны в быту и не допускают из­лишней эмоциональности в доме, часто вступают в конфликты, проявля­ют акты семейного насилия и уходят в алкоголь. Усложняется ситуация, если человек с такой линией поведения становится инвалидом: он теряет интерес к жизни, не видит своего места в ней, становится жестоким. " С нашей точки зрения, социальный педагог может выбрать такти-

ку включения таких военнослужащих в различного рода экстремальные помощи другим людям. Социальный педагог оказывает содействие в трудоустройстве в службы "01", МЧС, пожарных. Можно, кроме того,

134


создавать волонтерские отряды помощи в организации экстремальных походов с детьми, склонными к употреблению наркотиков. Таких воен­ных можно пригласить работать в классах с профилем МЧС или в Ка­детских корпусах, со скаутскими отрядами или организовывать военно-спортивные игры. Представители этой группы могут быть привлечены к работе со спортивными дворовыми командами, к организации показа­тельных выступлений на детских праздниках.

Бывшие военнослужащие с ограниченными возможностями здо­ровья должны быть вовлечены в общественно значимую деятельность: на должность тренеров СпАртианских детских команд, они могут вы­полнять роль диспетчеров служб "01", быть связными в детских волон­терских отрядах по бесплатной доставке лекарств. Они могут возглав­лять разнообразные кружки на дому для трудных подростков. Таким образом, оставаясь в ситуации постоянного волевого напряжения, эти военнослужащие направляют свою активность в мирную жизнь, восста­навливают социальные связи и социальные потребности.

Итак, наиболее общие принципы и методы социальной реабилита­ции могут распространяться на самые разные возрастные категории населения. Педагогическая сущность процесса реабилитации носит за­кономерный разновозрастной характер. Социальный педагог может и должен работать не только с детьми, но и со всяким человеком, нужда­ющимся в помощи и реабилитации.

• • • ••, ,.U* .*<*.;




Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница