Реабилитации


Соотношение ведущих понятий социальной



страница5/64
Дата11.03.2019
Размер0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64
1.2. Соотношение ведущих понятий социальной

педагогики: "социализация", "адаптация",

"коррекция", "реабилитация"

' Социальное развитие личности как фундаментальное понятие со­циальной педагогики является основополагающим в определении места и значения других дефиниций изучаемой нами науки. Социальное разви­тие рассматривается как сложный и противоречивый процесс, продол­жающийся на протяжении всей жизни человека. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свой­ственны человеку как всякому живому и растущему организму. Соци­альное развитие есть не что иное, как преобразование биологического индивида в социальное существо, личность. В процессе развития инди­вид включается в различные виды деятельности и вступает в общение, проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приоб­ретению им определенного социального опыта.

Движущими силами социального развития личности являются про­тиворечия, которые возникают между возрастающими потребностями и возможностью их удовлетворения. Потребности формируют те или иные мотивы деятельности, побуждающие к социальной активности. В резуль­тате происходит формирование общественной сущности личности.

Преобразование индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различ­ные типы социальных групп и структур. Под социализацией понимает­ся развитие личности во взаимодействии с социальной средой (А.В.-Мудрик [45]). Это процесс и результат усвоения и воспроизводства куль­турных ценностей и социальных норм человеком, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет.

Социализация представляет собой двусторонний процесс: с од­ной стороны, это усвоение индивидом социального опыта, с другой -активное воспроизводство системы социальных связей. Социальное развитие, таким образом, происходит по двум взаимосвязанным на­правлениям: социализации (овладение социокультурным опытом, его при­своении) и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относитель­ной автономности). Противоречивость этого явления заключается в том, что постоянно происходит противоборство индивидуального и социального состо­яний личности. Тотальная социализация вполне может привести к конформиз-

19

му и нивелировать индивидуальность личности. Противопоставление своей индивидуальности общественным нормам и ценностям хотя и носит противо­положный характер, но также нарушает позитивный процесс социального раз­вития. Следовательно, речь должна идти о гармоничном сочетании социали­зации и индивидуализации личности в процессе жизнедеятельности. Только тогда будет осуществляться позитивное социальное развитие, когда социальная среда, социализация в целом стимулирует, взращивает личностные ресурс­ные возможности личности. Если при вхождении ребенка в социум устанав­ливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, тогда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой - вносит свой значимый вклад в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка и общества, "врастания в человеческую культуру" (Л.С.Выготский). Социальная педагогика и оп­ределяет наиболее оптимальные условия соотношения социальной среды и индивидуальных проявлений личности для того, чтобы процесс социализа­ции приводил к социальному становлению личности, к развитию социально зрелой личности.



Вместе с тем теоретические исследования и практика социального воспитания показывают, что позитивный процесс социализации достаточно часто нарушается. Анализ литературы по социальной виктимологии (А.В. Мудрик [45], Е.В.Руденский [62]) позволяет выделить определенные уров­ни нарушения поступательного процесса социализации. Незначительное по времени и последствиям искажение процесса социализации называют дезадаптацией. Это - состояние конфликта между привычными спосо­бами социальных действий и незнакомой ситуацией, когда индивид не может быстро и успешно подобрать новый способ решения социальной задачи. Такая ситуация может возникнуть при получении неполной или неоднозначной информации, при прямо противоположных рекомендациях действий, при отсутствии социального опыта или социального примера. Одним словом, индивид социально дезориентирован, не в состоянии сде­лать выбор, не готов преодолеть возникший уровень препятствий.

Сегодня существует понятие "социальная дезадаптация", которое может применяться в широком и узком смысле слова. В широком смысле социальная дезадаптация — это искажение связей человека с новой средой, а также длительная неприспособленность к этой среде, вследствие чего возникает ряд поведенческих расстройств и нарушений. В узком смысле -это такое поведение личности, которое частично отклоняется от принятых

20

норм поведения, т.е. не согласуется с принципами и основными норматив­ными требованиями, установленными в обществе или группе.



В.Н.Бушуева, Г.М.Иващенко [57], В.И.Ширинский [47] определяют социальную дезадаптацию как следствие деформации процесса социализа­ции ребенка, проявляющееся в его рассогласованности с традициями и нор­мами, правилами, законами, в искажении личностных структур (идеалов, установок, ценностей), в разрыве социальных связей и отношений со значи­мыми для ребенка людьми, в органичении способности выполнять соци­альные функции, в сужении круга или ослаблении интенсивности ведущих видов деятельности. Дезадаптация рассматривается как тормоз приспо­собления субъекта в случае внезапных перемен внешней среды.

Средством возвращения к нормальному процессу социализации в данном случае выступает адаптация, процесс нахождения адекватного способа разрешения возникшего конфликта. Таким образом, адапта­ция - это целенаправленная перестройка социальных отношений, соци­альных способов действий. Адаптировать - значит приобщить [59] к инновационной ситуации или принципам, ценностям, статусу. Успех адап­тации, как и всякое разрешение кризиса, выступает стимулом, дает но­вый толчок социального развития личности.

С педагогической точки зрения адаптировать означает позитивно раз­решить конфликтную социальную ситуацию, создать условия для самостоя­тельного поиска и решения собственных проблем развития. При этом соци­альная педагогика должна научиться, как отмечает М.В.Ромм [59], осуще­ствлять адаптацию гуманно, по-новому: не путем вычитания (теряя целост­ность личности и сознания), а путем сложения (вновь обретая утраченное).

Идея обретения утраченного в процессе адаптации близко сопри­касается с общими подходами к определению реабилитации. Однако, с нашей точки зрения, эти понятия не идентичны. В данном случае вернее употреблять понятия "ресоциализация", "реконструирование", "возвраще­ние к утраченной позитивной социализации". Адаптация снимает дезо­риентацию, дезадаптацию личности, "выпрямляет" начинающееся иска­жение социализации. Адаптивные ситуации возникают неизбежно и час­то и являются механизмом социализации. В отличие от адаптации, кото­рая трактуется как приобщение с использованием резервных возможно­стей организма, реабилитация понимается как восстановление, активи­зация утраченного или невостребованного. В процессе реабилитации ком­пенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособление к нему.

В том случае, если адаптация не завершается, то усугубляется и процесс дезадаптации. В конечном итоге происходят значительные из­менения в социальном поведении личности. Такой уровень устойчивого нарушения процесса социализации в литературе обозначен как девиа­ция. Социальная девиация (от лат. deviatio - отклонение) - поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества. Девиация возникает в результате разрыва индиви­дуальных целей и социально одобряемых средств их достижения.

Таким образом, вновь возникает конфликт между жесткой норма­тивной социализацией и индивидуальностью личности. Обращаясь к предположению, что социальное развитие личности происходит эффек­тивнее, если существует определенная гармония, соподчинение соци­ального и индивидуального, необходимо и норму и отклонение рассмат­ривать с двух сторон: общества и личностного социального достижения. Таким образом, отклонения могут носить как негативный, так и пози­тивный характер. Например, отклонениями от нормы в социальном раз­витии ребенка являются и правонарушение, и социальное творчество.

По мнению Р. Мертона [67], конформизм - единственный тип неде-виантного поведения. Он поддерживает и общепринятые цели деятельнос­ти, и средства их достижения, но не ведет к развитию. Инновация предпо­лагает согласие с одобряемыми данной культурой целями, но отрицает со­циально неодобряемые способы их достижения. В этом случае можно го­ворить о социальном творчестве (предпринимательство, создание субкуль­туры) и как следствии - социальном развитии личности. Ритуализм пред­полагает отрицание целей данной культуры, но согласие использовать соци­ально одобряемые средства. Такое поведение внешне очень благопристой­но, но разрушает нравственную основу личности, приводит к лицемерию, уходу от реальности, разрушает концептуальные характеристики личности (например, сектанство). Ретризм (бегство от действительности), напро­тив, наблюдается в случае, когда человек одновременно отвергает и цели, и социально одобряемые средства их достижения (наркоманы, бомжи, бес­призорники). Происходит социальное саморазрушение, самоизоляция. Слож­ные социальные отношения возникают и у бунтаря, который отрицает и то, и другое и стремится заменить старые цели и средства на новые. Успех со­циального развития бунтаря, как ни странно, зависит от общества: если боль­шинство принимает новые нормы, то и индивидуальное развитие оказыва­ется позитивным (революционеры, утвердившие новые ценности). Если нов­шество обречено на неудачу, то и личность может признать себя одинокой,

22

невостребованной, разочарованной, т.е. остановившейся в развитии. В дан­ном случае критерием выступает не сиюминутная норма, а время. -» Таким образом, любые педагогические действия должны начинаться



& только тогда, когда определяется точка отсчета отклонения от нормы. Меха-с-! низмом возвращения к позитивной социализации при девиантном поведении ^ является коррекция. Коррекция-уто исправление. Но исправление не в смысле безотчетного подчинения нормам и правилам, а с целью перевода индивида на уровень социальной адаптации, т.е. уровень возможного самостоятельного •"« разрешения проблемы. Социальная коррекция должна стать средством на­учения социальным навыкам, игнорирование которых и привело индивида к устойчивым навыкам несоответствия поведения. Справедливо будет заме­тить, что специалисты в области коррекции при проведении мероприятий, на--• правленных на исправление, ориентируются и на потенциальное развитие. Прин--v ципиально важным тезисом социальных коррекционных педагогов является утверждение, что на недостатки можно косвенно повлиять, подразумевая поиск ресурсов. В данном случае мы вновь прибегаем к определению "возвраще­ние" - возвращение к тем правилам и нормам, которые по разным причинам '•• не были присвоены личностью, не были осознаны как удобные и эффектив-; ные для социального функционирования. Но это не реабилитация, а снятие з•'•' девиации и переход в стадию адаптации. :

Процесс реабилитации вводится в педагогическое действие тогда, когда речь идет о принципиальной утрате, длительном ограничении, безвоз-» вратной потере, устойчивой неспособности. Реабилитация начинается тог-« да, когда не срабатывает коррекция, когда явление не поддается исправле­нию или принципиально не может быть исправлено (потеря родителей деть­ми-сиротами). Реабилитация является начальной ступенью помощи инди­виду, находящемуся на высшем уровне нарушения процесса социализации. Для того чтобы подчеркнуть особое место реабилитации как механизма возвращения индивида от чрезмерного нарушения социализации к социали­зации в норме, приведем примеры наиболее часто встречающегося соче-t- тания термина "реабилитация" по отношению к таким категориям населе-ь ния, как репрессированные, маргиналы, бомжи, заключенные. f По отношению к детям внешние признаки устойчивого нарушения по-

•* зитивной социализации не всегда можно заметить, но это не означает, что ребенок в раннем возрасте не может отклониться от социального развития > так значительно. Как известно, именно в детском возрасте происходит интен-5 сивное развитие всех сторон личности, в том числе и социальной. Каждому возрастному периоду развития ребенка присущи свои формы поведения, ко-

23

торые конкретизируются в возрастных особенностях и возможностях детей. Каждый возрастной период обладает сензитивностью к формированию от­дельных форм поведения, овладению отдельными навыками, в том числе социальными, обеспечивающими нормальное протекание жизни ребенка. Нидерландские ученые В.Слот и Х.Спанияр [87] предложили возрастную характеристику социального развития личности, в которой, например, для де­тей 4-6 лет обязательным является умение задать вопрос, договориться со сверстниками о встрече, обратиться за помощью, не мешать другому, уме­ние занять себя, умение проявлять активность и играть совместно с другими детьми, находить друзей среди детей своего и противоположного пола. При этом сделана попытка привлечь внимание социального педагога, психолога, воспитателя к проблемам возрастной патологии социального развития. Еще раз подчеркнуто, что социальное развитие ребенка наиболее благоприятно осуществляется именно в конкретный возрастной период. Если этого не про­исходит, то можно прогнозировать, что развитие приняло проблемный харак­тер и может пойти по необратимому пути и привести к искаженным формам поведения и потерям социальных связей и ролей. ...-,',



Еще сложнее будут отклонения и потери в развитии, если меняется самосознание, искажается социальная идентификация. Деструктивный про­цесс социального развития в детстве быстрее, чем во взрослом состоянии приводит и к дезадаптации, и к девиации, и в конечном счете к потере соци­альных связей. Так, неблагоприятная социальная среда семьи, семейное на­силие зачастую толкают ребенка не только к уходу из дома (дезадаптация), к правонарушению (девиация), но и потере социального статуса школьника. Явные социальные деформации можно наблюдать у детей, оставшихся без попечения родителей, у части детей с ограниченными возможностями здоро­вья, у социально депривированных детей. Деструктивные проявления соци­ального развития наблюдаются и при нарушении общения (теряется соци­альный статус), социальном одиночестве (сужаются социальные роли), бе­зынициативности (не развивается социальный интерес и ответственность). : Таким образом, уже в детском возрасте может возникнуть ситуа-

ция такого искажения социального развития, которое требует восста­новления утраченных социальных связей, отношений и статуса, т.е. реа­билитации. Реабилитация в детском возрасте невозможна без восста­новления ребенка в статусе и дееспособности. В психолого-педагоги­ческом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности, вос­становление его «Я-концепции» и социальной компетенции. ?, •;.

24


Каталог: files -> Методическая%20копилка
files -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
files -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
files -> Лечебная физкультура
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
Методическая%20копилка -> Внеклассное мероприятие по химии «Влияние тяжелых металлов на организм человека»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница