Репозиторий бгпу



Pdf просмотр
страница1/4
Дата08.09.2017
Размер3.31 Mb.
  1   2   3   4

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

БИП – ИНСТИТУТ ПРАВОВЕДЕНИЯ





Т.Е.ЧЕРЧЕС

ОСНОВЫ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

















МИНСК
«БИП-С Плюс»
2012
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

2

УДК

ББК
Рекомендовано к изданию
в качестве учебно-методического пособия
кафедрой психологии (протокол № 10 от 23.05. 2012 г.)
и научно-методическим советом БИП

Автор доцент кафедры психологии БИП кандидат психологических наук, доцент Т.Е.Черчес
Рецензенты: доцент кафедры психологии и педагогики
Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук, доцент
Г.Л. Сперанская профессор кафедры психологии ЧУО «БИП - Института правоведения» кандидат психологических наук, доцент
А.А.Амельков


Черчес, Т.Е.Основы дифференциальной психологии: учеб. – метод. рекомендации /
Т.Е.Черчес.− Минск: БИП, 2012. −56 с.
ISBN
Предлагаемое издание представляет собой учебно-методическое пособие по дисциплине «Дифференциальная психология» для студентов всех форм обучения. Оно написано в соответствии с новым образовательным стандартом по подготовке психологов.
В пособии представлена наиболее важная информация, необходимая студентам для продуктивного освоения курса. Наряду с теоретическим материалом в нем содержатся вопросы для самостоятельной работы и рекомендуемая литература, с помощью которых студенты смогут углубить и систематизировать свои знаний по проблемам становления и развития дифференциальной психологии, сформировать профессиональную позицию будущих специалистов-психологов.
УДК 159.9
ББК 88.3
ISBN 978-985-7014-37-8




©
Черчес Т.Е.,2012

©
Оформление БИП, 2012


РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

3
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методическое пособие «Основы дифференциальной психологии» разработано для подготовки студентов, обучающихся по специальности
«Психология» в высших учебных заведениях.
В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных ис- следований в психологии. Цель данного пособия – дать направление для будущих психологов, которые начинают знакомиться с курсом
«Дифференциальная психология», помочь им сориентироваться в имеющихся библиографических источниках.
Базой для написания пособия послужила работа С.К.
Нартовой-Бочавер
«Дифференциальная психология». Отдельные разделы опираются на материалы учебных пособий М.С. Егоровой, Е.П. Ильина, В.Н.Машкова, а также классического учебника А. Анастази.
В настоящем учебном пособии излагаются методологические основы дифференциальной психологии, ее предмета и методов. В нем в доступной форме изложены классические и новейшие теоретические представления об индивидуальных вариациях психики, которые проявляются в специфике организации нервной системы, психических процессов, чертах личности и поведения, жизненного стиля человека, различных типологиях индивидуальности.
Значительное внимание уделяется индивидуальной специфике темперамента, характера, способностей и интеллекта, особенностей гендерных различий. В пособие включены такие темы как «Источники индивидуальных различий»,
«Психофизиологические основы индивидуальных различий»,
«Половые признаки как факторы индивидуальных различий»,
«Индивидуальные особенности профессиональной деятельности» и т.д.
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

4
Тема 1. Дифференциальная психология как область психологического
знания
1.

1 Предмет, цель и задачи дифференциальной психологии.
Дифференциальная психология – (от лат. differentia – различие) отрасль психологии, изучающая психологические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий.
Предмет дифференциальной психологии в современной интерпретации формулируется следующим образом:
изучение
структуры
индивидуальности на основе выявления индивидуальных, типологических и
групповых различий между людьми методом сравнительного анализа.
Исходя из предмета изучения, дифференциальная психология включает три раздела, которые посвящены трем видам различий: 1) индивидуальным, 2) групповым и 3) типологическим.
Индивидуальные различия - это проявлений общепсихологических закономерностей на уровне отдельного человека. Индивидуальные различия можно условно разделить на две группы: а) внутри-индивидуальные и б)
меж-индивидуальные.
Внутри-индивидуальные различия подразумевают: отличия человека от самого себя в разные периоды жизни; отличие человека от самого себя в разных ситуациях и различных социальных группах; соотношение различных проявлений личности, характера, интеллекта у отдельного человека.
Под меж-индивидуальными различиями понимаются: отличия отдельного человека от большинства других людей (соотношение с общей психологической нормой); отличия человека от конкретной группы людей.
Групповые различия - это различий между людьми с учетом их принадлежности к той или иной общности, или группе, прежде всего, принадлежность к большим группам, которые выделяются по следующим критериям: пол, возраст, национальность (раса), культурная традиция, социальный класс и др. Принадлежность к каждой из этих групп является
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

5 естественным проявлением природы любого человека (как биологического и социального существа) и позволяет получить более полное представление об особенностях его индивидуальности.
3. Типологические различия это различия между людьми, которые выделяются по психологическому (в ряде случаев – психофизиологическому) критерию или критериям, таким, например, как особенности темперамента, характера, личности. При этом людей, объединяют в определенные группы – типы.
Выделение таких групп является результатом попыток классифицировать информацию о различиях между людьми с целью объяснить и спрогнозировать их поведение, а также определить наиболее адекватные области приложения их способностей.
Цель и задачи дифференциальной психологии определяются, исходя из нескольких теоретических положений.
1.Универсальность различий. Различия (внутри- и межиндивидуальные) являются существеннейшей чертой человеческого поведения, а также поведения всех живых организмов, включая человека.
2.Необходимость
измерения при изучении различий. Изучение индивидуальных различий связано с измерением и квантификацией.
3.Устойчивость изучаемых признаков. Дифференциальная психология изучает признаки, которые являются наиболее устойчивыми во времени и в разных ситуациях.
4.Детерминация поведения. Сопоставляя различия в поведении с другими известными сопутствующими феноменами, можно выявить относительный вклад различных факторов в развитие поведения.
5.Взаимосвязь и взаимное дополнение общего и особенного при изучении
различий. С одной стороны, в различиях проявляется действие наиболее общих законов человеческого поведения. С другой стороны, «конкретное проявление любого общего закона психологии всегда включает в себя фактор индивидуальности».
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

6
На основании перечисленных принципов цель дифференциальной психологии в современной интерпретации определяется как «изучение
механизмов развития и функционирования человеческой индивидуальности
как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия
субъективной и объективной реальностей».
Реализация цели осуществляется путем решения следующих задач: исследование диапазона индивидуальных различий в психологических характеристиках; исследование структуры психологических характеристик индивидуальности;
исследование природы индивидуальных различий; исследование разнообразные различия между группами людей; анализ группового распределения признаков; изучение источников различий среди измеряемых признаков; разработка теоретических основ для психодиагностических исследований и коррекционных программ.
Дифференциальная психология имеет области пересечения с другими отраслями психологического знания. Она отличается от общей психологии
тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе. Дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека, обусловленной свойствами нервной системы.
1.2

Зарождение и развитие дифференциальной психологии как
самостоятельной науки
Этапы развития дифференциальной психологии: 1. Допсихологический
этап (разработка психологических типологий в рамках философии); 2.
Дифференциальная психологии как самостоятельная наука (II половина XIX в. – начало ХХ в.); 3. Развитие дифференциальной психологии, основанной на
точных статистических измерениях (начало ХХ в. – настоящее время).
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

7
Как самостоятельная область психологической науки дифференциальная психология начала оформляться в последней четверти XIX в. Большой вклад в исследование индивидуальных различий внес Ф. Гальтон, создав тесты для измерения сенсомоторных и др. простых функций, собрав обширные данные в разнообразных условиях тестирования и разработав статистические методы для анализа такого рода данных. Американский психолог Д. М.
Кеттелл, продолжил начатую Ф. Гальтоном разработку тестов и применил дифференциальный подход в экспериментальной психологии.
В 1895 году А. Бине и В. Генри опубликовали статью под названием
«Психология индивидуальности», которая представляла собой первый систематический анализ целей, предмета и методов дифференциальной психологии. В качестве главных проблем дифференциальной психологии авторы статьи выдвинули две: 1) изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах; 2) открытие взаимоотношений психических процессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции являются наиболее фундаментальными.
Термин «дифференциальная психология» ввел немецкий психолог
В.Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. Он один из первых ученых собрал современные ему представления о различиях между людьми и на основе этого разработал целую концепцию индивидуальных различий, а затем добавил к индивидуальным различиям вопросы, связанные с групповыми различиями и обозначил эту область, как «дифференциальная психология».
Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.
К концу
XIX века, в связи внедрением в психологию
экспериментального метода, изучение различий переходит на качественно новый уровень, предполагающий измерение и последующий анализ
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

8 индивидуальных и групповых признаков. Выделяют следующие предпосылки для оформления дифференциальной психологии в отдельную самостоятельную науку:
1. Открытие В. Вундтом в 1879 году психологической лаборатории, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов.
2. Открытие феномена времени реакции. В 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (обнаружены индивидуальные различия между наблюдателями-астрономами в определении местоположения звезды). Публикация в 1822 году Ф. Бесселем результатов своих многолетних наблюдений за временем двигательной реакции немецких астрономов может считаться первым научным отчетом об изучении дифференциально-психологических аспектов поведения человека.
Позже голландский исследователь Ф. Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов.
3. Использование методов статистического анализа. В 1869 году в Ф.
Гальтон в работе «Наследственный гений», написанной под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина, интерпретировал результаты проведенного им статистического анализа биографических фактов выдающихся людей, а также обосновал наследственную детерминацию человеческих способностей
4. Использование данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод, который впервые использовал еще Ф.Гальтон. Этот метод позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать различия в зависимости от источника их происхождения: генетические (передаваемые из поколения в поколение),
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

9
врожденные (имеющие значение только для родственников одного поколения), приобретенные (связанные с разницей в окружении).
1.3

Методы дифференциальной психологии
Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, исторические, собственно
психологические, психогенетические, методы статистического анализа.
−общенаучные методы (наблюдение, эксперимент) – модификация методов, которые используются и во многих других науках, применительно к психологической реальности;
−исторические методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Среди истерических методов выделяют:
1.Биографический
метод
– использование личной биографии выдающегося человека на протяжении длительного периода времени для составления его психологического портрета; 2.Дневниковый метод – вариант биографического метода, обычно посвящен изучению жизни обычного человека и содержит описание его развития и поведения, проводимое в течение длительного времени экспертом; 3. Автобиография – это жизнеописание, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте;
-
собственно
психологические
методы
(интроспективные
– самонаблюдение, самооценка; психофизиологические; социально- психологические – анкетирование, беседа, социометрия;
возрастно- психологические методы «поперечных» (сравнение отдельных различных по возрасту групп детей и «продольных» (лонгитюдные) использовались при изучении ежедневного поведения детей) срезов;
-психогенетические методы эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств
, а также с анализом относительного влияния каждого из этих двух этих факторов на индивидуальные особенности
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

10 человека. Генетический анализ факторов индивидуальных различий предполагает использование трех методов: 1) генеалогического, 2) метода
приемных детей и 3) близнецовый метод. 1. Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, Один из вариантов данного метода –
генограмма. В этом методе, наряду с отношениями родства, фиксируют: 1) отношения психологической близости (тесные – отдаленные); 2) отношения конфликтности; 3) семейные сценарные установки. 2.Метод приемных
детей состоит в том, чтобы включить в исследование: 1) детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям- воспитателям, 2) приемных детей и 3) биологических родителей. 3.При использовании близнецового метода среди близнецов выделяют а) монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и б) дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно);
-методы статистического анализа− приемы прикладной математики, которые используются для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов. В дифференциальной психологии наиболее часто применяются три таких метода – дисперсионный
(позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей), корреляционный (удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными) и
факторный
(предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно) анализ.
Иногда методы изучения индивидуальности разделяют на три группы – на основании того канала, по которому была получена информация.
L– данные, основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. Поскольку даже в научных целях одному психологу невозможно исчерпывающе изучить поведение человека в разных условиях, обычно привлекают экспертов – людей, имеющих опыт взаимодействия с
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

11 испытуемым в значимой области. Оценки должны быть обязательно формализованы и выражены в количественной форме.
Т – данные объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. Объективность достигается благодаря тому, что наложены ограничения на возможность искажения тестовых оценок и имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого.
Q – данные, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов. Этот канал занимает центральное место в исследованиях индивидуальности благодаря своей высокой экономичности
(можно применять в группе, автоматизированно обрабатывая результаты).
Однако он не считается высоконадежным.
Таким образом, абсолютно совершенного способа познания индивидуальности не существует, но, осознавая недостатки и достоинства каждого из перечисленных методов, можно научиться получать с их помощью вполне достоверную информацию.
1.4 Особенности психологических норм
При изучении различий появляются понятия, для измерения которых затем создаются или подбираются конкретные методики. В связи с этим особое значение приобретает понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывает влияние четыре фактора:
1. Норма – это статистическое понятие. Нормальным признается то, что относится к середине распределения. Для оценки качества нужно соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Статистическое определение норм осуществляется эмпирически для отдельных групп людей (возрастных, социальных и других), на конкретной территории и в конкретный промежуток времени.
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

12 2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует представлениям, принятым в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся.
3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции.
4. Представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными.
В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что психологи не имеют права делать заключение об анормальности самого индивида, исходя из аномальности его отдельного свойства. В современной психологической диагностике понятие «норма» используют при изучении неличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым, подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.
Тема 2. Источники индивидуальных различий
2.1 Взаимодействие наследственности и среды в формировании
индивидуальных различий
Определение источников индивидуальных вариаций психического – центральная проблема дифференциальной психологии. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой. Наследственность обеспечивает устойчивость существования биологического вида, среда – его изменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Разные теории и подходы по-разному оценивают вклад двух факторов в формирование индивидуальности. Исторически выделились следующие группы теорий с точки зрения предпочтения ими биологической или
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

13 средовой, социально-культурной детерминации. 1. В биогенетических
теориях формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками. Развитие есть постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен. Сторонником этого подхода был Ф.Гальтон, а также автор теории рекапитуляции Ст.Холл. 2. Социогенетические теории утверждают, что изначально человек – чистая доска (tabula rasa), а все его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой). Подобная позиция разделялась Дж. Локком. 3. Двухфакторные теории (конвергенции двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине считали, что среда накладывается на факторы наследственности. 4. Учение о высших
психических функциях (культурно-исторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного опыта человечества. Высшие психические функции, которые свойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью, представляющими собой содержание культуры.
А для того чтобы ребенок мог его присвоить, необходимо, чтобы он вступил в особые отношения с окружающим миром: не приспосабливался, а активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культуры.
Современное положение дел в области изучения взаимодействия среды и наследственности иллюстрируется двумя моделями средовых влияний на интеллектуальные способности. Согласно экспозиционной модели (Зайонч,
Маркус): чем больше времени родители и дети проводят вместе, тем выше корреляция коэффициента интеллектуальности со старшим родственником
(модель).
В
идентификационной
модели
(Макаски и
Кларк), констатировалось, что наиболее высокая корреляция наблюдается между ребенком и родственником, являющимся предметом его идентификации
(модель).
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

14
К настоящему времени теория дифференциальной психологии идет по пути уточнения понятий наследственность и среда. Наследственность понимается не только как отдельные признаки, влияющие на поведение, но также и врожденные программы поведения. Программы отличаются от сменяющих друг друга под воздействием среды признаков тем, что в этом случае траектория развития предвосхищена; программа содержит в себе и время ее «запуска», и последовательность критических точек.
Понятие среды рассматривается как изменяющийся ряд стимулов, на которые индивид реагирует в течение всей жизни – начиная от воздуха и пищи и кончая условиями образования и отношением товарищей, как система взаимодействий человека и мира. М.Черноушек предлагает следующие признаки среды: 1. У среды отсутствуют твердо фиксированные рамки во времени и пространстве; 2. Она воздействует на все чувства сразу;
3. Среда дает не только главную, но и второстепенную информацию; 4. Она содержит всегда больше информации, чем мы способны переварить; 5. Среда воспринимается в связи с деятельностью; 6. Среда, наряду с материальными особенностями, обладает психологическими и символическими значениями.;
7. Окружающая среда действует как единое целое.
У.Бронфенбреннер представил экологическую среду как систему из четырех концентрических структур.
Микросистема
– структура деятельностей, ролей и межличностных взаимодействий в данном конкретном окружении. Мезосистема – структура взаимоотношения двух и более сред (семья и работа, дом и группа сверстников). Экзосистема – среда, в пространстве которой происходят значимые события (круг общения).
Макросистема – субкультура (ценности, законы и традиции, которым следует человек). У.Бронфенбреннер полагал, что макросистема играет решающую роль в образе жизни человека, подчиняя себе все «внутренние» системы. По мнению У.Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и
характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

15 течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается.
Еще одна структура среды предложена B.C.Мухиной. В понятие среды она включает предметный мир, образно-знаковые системы, социальное
пространство и природную реальность. Говорят также об языковой среде,
образовательной среде (В.В.Рубцов), которые представляют собой источник тех или иных достижений человека. Средовое влияние, таким образом, включает в себя определенность психических особенностей географическими условиями – ландшафтом, климатом и т.д. (географический детерминизм), содержанием культуры и субкультуры, необходимыми и ценными для субъекта вещами, наконец, качеством и формой общения человека.
Присвоение (персонализация) содержимого среды – важный фактор личности и самосознания человека.
Одной из попыток примирения сторонников биогенетических и социогенетических концепций является ортогенетическая концепция
X.Вернера (ортогенез – это теория развития живой природы). Согласно его взглядам, все организмы рождаются с функциями (в том числе и психическими), зафиксированными на нижней точке своего развития.
Взаимодействуя со средой, они приобретают новый опыт, который, в свою очередь, закрепляется в новых функциональных структурах, вновь определяющих минимум взаимодействия, но уже нового качества. Таким образом, организация предшествующих стадий подразумевает, но не содержат в себе организацию последующих.
2.2 Индивид, личность, индивидуальность как основные понятия
дифференциальной психологии
Отмечая общее, особенное и единичное в индивидуальном развитии , обычно используют термины индивид, личность, индивидуальность.
Индивид – это физический носитель психологических характеристик человека. Индивид создает предпосылки особенностей личности, но не
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

16 может принципиально детерминировать тех ее качеств, которые социокультурны по происхождению. Личность (по А.Н.Леонтьеву) – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно- исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности. По логике этого определения, не каждый индивид развивается в личность, а личность, в свою очередь, не всегда однозначно определяется своими анатомо-физиологическими предпосылками.
В отечественной психологии существует несколько подходов к выделению структуры индивидуальности, авторами которых являются Б.Г.Ананьев,
B.C.Мерлин, Э.А.Голубева.
Таблица 1
Сопоставление структуры индивидуальности
в подходах Б.Г.Ананьева, B.C.Мерлина и Э.А.Голубевой
Уровни в структуре индивидуальности
Свойства, входящие в каждый уровень
Системообразующие свойства
Б.Г.Ананьев (1969)
1. Индивид
1) Пол, возраст, конституция, нейродинамика
2) Психофизиологические функции, органические потребности
3) Задатки, темперамент
Свойства личности
2. Субъект деятельности
1) Когнитивные характеристики, коммуникативные свойства, трудоспособность
2) Способности
3. Личность
1) Статус, социальные роли, структура ценностей
2) Мотивация поведения
3) Характер, склонности
В.С.Мерлин (1986)
1. Свойства организма
1) Биохимические свойства
2) Общесоматические свойства
Индивидуальный стиль деятельности
2. Психические свойства
1) Темперамент
2) Свойства личности
3. Социально- психологические свойства
1) Социальные роли в социальной группе
2) Социальные роли в исторических общностях
Э.А.Голубева (1989)
1. Организм
1) Первичные потребности
2) Свойства нервной системы, общие для человека и животных
3) Специально человеческие свойства нервной системы
4) Прижизненно сформированные системы временных связей
Эмоциональность, активность, саморегуляция, побуждение
2. Личность
1) Склонности
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

17 2) Наиболее обобщенные свойства темперамента
3) Реализация способностей
4) Свойства характера
Для того чтобы объединить характеристики индивида и личности,
B.C.Мерлин ввел понятие интегральной индивидуальности, подчеркивая самим названием, что все природные и социальные качества в ней плотно связаны. Индивидуальность – это саморазвивающаяся и саморегулируемая автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система. Она включает многомерные и многоуровневые связи, охватывающие все устойчивые факторы индивидуального развития человека, иерархически соподчиняя в себе свойства всех ступеней развития материи – физические, биохимические, физиологические, социально-групповые и общественно- исторические.
Таблица 2
Структура индивидуальности
Духовно-мировоззренческие свойства
Интересы, идеалы, ценности, самосознание
Для чего?
Изменчивость
Предметно-содержательные свойства
Черты, типологические особенности, характер, способности, индивидуальные стили
Каким образом?
Чувствительность к средовым воздействиям
Индивидные свойства
(биологический фундамент личности)
Темперамент, асимметрия полушарий, задатки способностей, пол
Почему?
Устойчивость
2.3 Психофизиологические основы индивидуальных различий
Дифференциальная психофизиология – самостоятельная область знания, изучающая закономерности нейрофизиологической организации индивидуальности и влияние этих закономерностей на психическую деятельность человека.
Основные теоретические принципы построения психофизиологической теории индивидуальности были сформулированы в трудах Б.М.Теплова, который впервые исследовал типологические свойства нервной системы, рассматриваемые им как природная основа индивидуально-типологических различий. В его же лаборатории в начале 50-х годов проводятся первые
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

18 экспериментальные работы, целью которых является исследование индивидуальных различий в психофизиологической организации человека.
Позднее
В.Д.Небылицын назвал эту область исследования
дифференциальной психофизиологией, и это название в настоящее время используют как общее для разных отечественных направлений, изучающих индивидуальные различия в психофизиологических характеристиках.
Практически одновременно с исследованиями, проводящиеся в школе
Теплова-Небылицына, под руководством Б. Г. Ананьева начинаются исследования разноуровневой организации свойств индивидуальности. В работах этого направления индивидуальные различия в свойствах индивидного уровня, в частности, в психофизиологических функциях, подробно изучаются как компоненты в структуре целостной индивидуальности.
Третье направление исследований, проводимое в контексте дифференциальной психофизиологии, ассоциируется с именем B. C.
Мерлина, который анализировал индивидуальные различия в психофизиологических характеристиках в их связи с динамическими особенностями поведения (со свойствами темперамента).
Эти три направления, обладая определенной спецификой, развивались в тесной взаимосвязи друг с другом, которая проявлялась и в согласии с общими теоретическими представлениями о роли психофизиологических особенностей в формировании психологических индивидуальных различий, и в выборе методических принципов и способов исследования.
Начиная изучение индивидуальных различий в психофизиологических особенностях человека, Б.М.Теплов разработал программу исследования свойств нервной системы, в которой исходил из представлений И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности. Этапы изучения индивидуально- психологических различий представляют собой последовательный переход от изучения собственно физиологических основ индивидуальности к анализу их соотношения с психологическими характеристиками – вначале с
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

19 индивидными (формально-динамическими), а позднее и с теми, которые занимают более высокий уровень в иерархии психологических свойств.
Возможны два пути исследования индивидуальных различий. Один из них представляет собой сравнение друг с другом разных типов людей. Именно такой, типологический, путь исследования индивидуальных различий, состоящий в классификации людей на основании типов высшей нервной деятельности, был выбран И.П.Павловым. Он предположил, что индивидуальные особенности поведения в значительной степени связаны со скоростью образования условных рефлексов и проявляются в быстроте и интенсивности реакций на внешние раздражители и в легкости перехода от одного действия к другому. На основании трех характеристик – силы,
подвижности и уравновешенности – И.П.Павлов выделил четыре типа нервной деятельности, которые, по его предположению, в своих поведенческих проявлениях соответствуют четырем гиппократовским типам темперамента.
Эта типология, как и всякая другая, описывает скорее некие теоретические
(“в чистом виде”) типы людей. Хорошо понимая это, И.П.Павлов признавал существование переходных типов.
Второй путь исследования индивидуальных различий, который
Б.М.Теплов назвал аналитическим. Этот путь предполагает выявление отдельных свойств нервной системы и выяснение возможных соотношений между ними. Только после этого можно попытаться создать типологии, которые будут базироваться на экспериментально верифицированных параметрах.
Таким образом, можно сформулировать первый принцип исследования
индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках, состоящий в изучении свойств, а не в описании типов.
Второй
принцип
исследования

индивидуальных
различий в психофизиологических характеристиках, предполагающий количественный анализ данных, а не описание отдельных случаев.
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

20
Третий
принцип
исследования
индивидуальных
различий в психофизиологических характеристиках, сформулированный в школе
Теплова-Небылицына и предполагающий использование лабораторных методов изучения свойств нервной системы, а не описание различных поведенческих, “жизненных” проявлений этих свойств.
Требования, предъявляемые к показателям свойств нервной системы, регистрируемым в исследованиях, представляют собой четвертый принцип
исследования индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках, состоящий в использовании в исследованиях свойств нервной системы непроизвольных показателей деятельности.
Пятый принцип исследования индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках, состоящий в отказе от оценочного подхода к индивидуальным различиям в психофизиологических характеристиках.
Основные свойства нервной системы, выделенные в экспериментальных исследованиях дифференциальной психофизиологии:
динамичность
нервных процессов, их сила, подвижность и лабильность. Каждое из этих свойств характеризуется двумя нервными процессами – возбуждением и
торможением, а также третьим показателем – балансом по возбуждению и
торможению.
Динамичность–свойство нервной системы, свидетельствующее о скорости образования условных реакций. Сила – свойство нервной системы, понимаемое как способность нервной системы в течение длительного времени поддерживать состояние работоспособности, а также как выносливость по отношению к длительным процессам возбуждения и торможения. Подвижность–свойство нервной системы, характеризующее скоростные процессы, в частности скорость смены возбуждения торможением и торможения возбуждением.
Лабильность – свойство нервной системы, связанное со скоростью возникновения и прекращения нервных процессов.
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

21
В конце 60-х годов XX в.рассматривался вопрос о существовании общих и частных свойств нервной системы. По предположению В.Д.Небылицына, различия между общими и частными свойствами нервной системы объясняются структурно-морфологическими особенностями строения мозга.
Выделение общих и более частных свойств нервной системы позволило
В.М.Русалову предположить, что организация этих свойств, их структура имеют иерархическое строение. Наиболее высокий уровень образуют системные свойства нервной системы, функция которых заключается в интеграции нервных процессов, связанных с целостной деятельностью мозга.
Ко второму уровню относятся свойства нервной системы, осуществляющие интеграцию нервных процессов, связанных с отдельными подструктурами мозга. К этим свойствам нервной системы относятся общие свойства, изучавшиеся Б.М.Тепловым, и частные свойства (соответствующие отдельным сенсорным модальностям), описанные В.Д.Небылицыным.
Наиболее элементарный уровень образуют свойства нервной системы, связанные с интегративной деятельностью нейронов.
Одним из важнейших индивидных свойств является функциональная
асимметрия и специализация полушарий – характеристика распределения психических функций между правым и левым полушариями. Процесс становления асимметрии называется латерализацией. Асимметрия есть свойство всего живого, проявляясь по-разному – в тропизмах, направлении завертывания молекулярной спирали и т.д. (явление асимметрии в живом мире называется хиральностью). Левое полушарие обычно отвечает за оперирование вербально-знаковой информацией, чтение и счет, правое – за оперирование образами, ориентацию в пространстве, различение звуков и мелодий, распознавание сложных объектов, продуцирование сновидений.
Поскольку левополушарное мышление аналитическое, оно действует, осуществляя ряд последовательных операций, в результате чего складывается внутренне непротиворечивая модель мира, которую легко закрепить в знаках и словах. Правополушарное мышление пространственно-
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

22 образное, симультанное (одномоментное) и синтетическое, что дает возможность одномоментного схватывания разнородной информации.
Итогом функционирования правого полушария является многозначность, которая, с одной стороны, является основой творчества, а с другой – затрудняет понимание между людьми, т.к. основана скорее на символах, чем на значениях. У мужчин асимметрия выражена сильнее, чем у женщин, что, по-видимому, и ограничивает у них возможности компенсации и обучаемость. Церебральное доминирование по функциям – это не состояние, а процесс, который осуществляется в течение всей жизни человека.
Еще одним психическим свойством, у которого индивидуальные различия значительно определяются физиологически, является функциональное
состояние
нервной
системы.
В.И.Рождественская, исследовавшая особенности протекания длительной монотонной деятельности у людей, различающихся по свойствам нервной системы, предполагала, что функциональные состояния могут быть как раз теми характеристиками, которые во многих случаях опосредуют связи между свойствами нервной системы и психологическими особенностями. Так было показано, что слабость нервной системы может выступать как фактор, способствующий эффективности и успешности деятельности не только на физиологическом уровне (что было продемонстрировано при сопоставлении чувствительности и силы-слабости нервной системы в работах В.Д.Небылицына), но и на психологическом.
В дифференциальной психофизиологии разделяются
собственно
способности, которые формируются в процессе деятельности, и их природные предпосылки – задатки. Задатки способностей – устойчивые характеристики, отражающие динамическую сторону психической деятельности и связанные со свойствами нервной системы.
Одним из первых исследований, посвященных проблеме способностей в отечественной психологии, явилась работа Н. С. Лейтеса. К числу характеристик, которые можно интерпретировать как задатки способностей,
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

23 он относил формально-динамические особенности познавательной активности. Динамическая сторона познавательной активности (в отличие от содержательной) проявляется в потребности в умственных впечатлениях, в легкости пробуждения познавательной активности, в длительности ее поддержания и т.д.
Кроме познавательной активности, В.С.Юркевич предложил учитывать эффективность и экономичность способов регуляции, используемых человеком, т.е. саморегуляцию. Проявляется саморегуляция в таких характеристиках, как установка. Динамические особенности саморегуляции и познавательной активности, а также их соотношение и образуют задатки или первооснову способностей.
При исследовании психофизиологических коррелятов задатков способностей предполагается, что активация нервной системы в значительной степени определяет динамику психической деятельности.
Соответственно, и активированность нервной системы, т.е. устойчивое проявление состояния активации, связана с устойчивыми динамическими характеристиками.
Изучение соотношения между свойствами нервной системы и особенностями темперамента, понимаемыми как динамические характеристики деятельности, продемонстрировало многочисленные связи между двумя этими группами характеристик. Одно из крупнейших исследований в этом направлении было осуществлено научной группой В.С.
Мерлина, согласно которому свойства нервной системы представляют собой природную основу свойств темперамента. Характеристики темперамента обнаруживают наиболее тесные связи с силой нервной системы по возбуждению. Любое свойство нервной системы может определять разные характеристики темперамента, а в основе какого-либо свойства темперамента могут лежать разные свойства нервной системы. В то же время каждое свойство темперамента, в свою очередь, обнаруживает связи с разными свойствами нервной системы.
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

24
Таким образом, исследования B.C.Мерлина показали, с одной стороны, связь динамических характеристик психической деятельности с особенностями свойств нервной системы, а с другой – продемонстрировали несводимость психологических характеристик к психофизиологическим особенностям.
Другое направление исследований темперамента связано с анализом роли активации в формировании динамических особенностей поведения, проводимом Г.Айзенком.
Целый ряд признаков, свойственный этим особенностям, позволяет рассматривать их как характеристики темперамента: они связаны преимущественно с динамическими, а не с содержательными сторонами деятельности, появляются в раннем возрасте, являются устойчивыми характеристиками, поскольку зависят от генотипа.
Начиная исследования, Г.Айзенк основывался на представлении И.П.Павлова о фундаментальном характере процессов возбуждения и торможения для понимания деятельности нервной системы. Эти процессы, по мнению
Айзенка, являются определяющими для формирования экстраверсии- интроверсии. Интроверты имеют сильный процесс возбуждения и слабое торможение, а экстраверты характеризуются слабым процессом возбуждения и сильным тормозным процессом. Из такого соотношения процессов возбуждения и торможения, как предполагает Айзенк, следуют и особенности поведения экстравертов и интровертов.
Изучение индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках с самых первых работ рассматривалось как путь к пониманию индивидуальных различий в психологических особенностях.
Глобальная экспериментальная программа, направленная на комплексное исследование индивидуальных различий, была осуществлена в рамках научной школы Б.Г. Ананьева. Исследуя онтогенез человека как целостный процесс, Б.Г.Ананьев пришел к необходимости сочетания возрастного и дифференциально-психологического анализа при изучении возрастных изменений. Им была создана онтопсихология – область знания,
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

25 объединяющая психологию развития и дифференциальную психологию, в которой исследуется онтогенез человека как целостный процесс.
Комплексный подход был реализован в исследованиях о соотношении психофизиологических характеристик и успешности деятельности, проводившихся под руководством Б.Г.Ананьева. Исследования называются комплексными потому, что в них сопоставляются показатели, относящиеся к разным уровням в структуре свойств индивидуальности: 1) различные показатели индивидного уровня (гемодинамические и вегетативные характеристики, особенности сенсорики и свойства темперамента), 2) свойства человека как субъекта деятельности (в частности, когнитивные процессы и интеллект) и 3) свойства личности.

Каталог: bitstream -> doc
doc -> Я. Ф. Комяк Основы педиатрии
doc -> Минеральные вещества в жизнедеятельности человека Я. Ф. Комяк
doc -> Иммуномоделирующие микроэлементы в жизнедеятельности человека
doc -> Профессор Сытый В. П. Определение
doc -> П. бгпу артериальная гипертензия
doc -> Двигательная активность как фактор оздоровления студентов
doc -> Дельфинотерапия как метод физической реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями
doc -> Ооо «нтм-2000» Аденовирусная инфекция у детей
doc -> Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов Методические рекомендации по подготовке и оформлению
doc -> Пальцевые дерматоглифы как маркеры спортивной успешности представителей спортивных единоборств


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница