Сборник статей участников IV международной научной конференции 5-26 апреля 2008 года Челябинск Том Челябинск 2008



страница116/367
Дата24.10.2018
Размер9.06 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   367
О ВОЗМОЖНОМ МИРЕ ТЕКСТА
Возможный мир в семиотике понимается как мир, состоящий из предметов, индивидов, сущностей, соответствующих интенсионалам языка. Возможный мир создается средствами языка. Общее понимание семантики языка как отношения каждого типичного пучка семантических признаков к чему-то, находящемуся во внеязыковом мире, к какому-то объекту, отражение которого в сознании и закрепляется языком в «пучке признаков» [Степанов 2001: 17, 21] может быть обращено и на семантику текста как знака. Заимствование представлений и понятийного аппарата системного анализа (СА) применительно к деятельности понимания текста способствуют его спецификации, приоткрывая, тем самым, «доступ к тайнам мыслительных процессов и получению данных о деятельности разума» [Кубрякова 2004: 13] в процессе извлечения и производства знания о его возможном мире. Нахождение эффективного частного способа извлечения знания из текста может способствовать продуктивности в постижении картины глубинного устройства мира, как она предстает с точки зрения данного текста или данного писателя. Обнаружение же закономерностей порождения структур знания путем перевода значений знаковой формы текста как системы в смыслы («пучки признаков»), то есть путем «переработки» или преобразования объектов в продукты может привести к общему способу когнитивного освоения мира текста, отвечающему критериям рациональности, системности и универсальности.

СА представляет собой обобщающую методологию исследования сложных систем, именно он в научном знании служит основой их проектирования и, следовательно, может применяться при концептуальном моделировании такого сложного продукта понимания как проекция текста в ее частичности и целостности. Преломление СА применительно к языковой материи открывает перед исследователем возможность аналогизирования, поскольку он располагает практическими процедурами и моделями реализации диалектических законов.

Решение глобального семантического пространства целого текста являет собой самостоятельную исследовательскую проблему, поэтому покажем сам принцип действия когнитивного лингвистического СА (КЛСА).

Задача. Решить систему образа, изображенного предложением -высказыванием как пропозициональной функцией: Le garçon lit le livre.

Цель - выявить гносеологические объекты в последовательности их возникновения до фазы завершения = порождения субъектом знания в формате семантической ситуации (схемы ’ объекты, атрибуты и связи‘).

Подготовительный этап. Формирование базы лингвистических данных:

Дано:

1. семантическая структура каждого выражения, отраженная посредством комплексов лексических и грамматических сем:



Le garçon lit le livre

+ предметность - предметность - предметность

+ одушевленность + действие интеллектуальное + произведение печати

+ мужескость + длящееся + информирующее

+ детского возраста 6-8 лет + реально протекающее + служит человеку

+ известность + актуализированное + источник знания;

2. синтаксическая метамодель: (S + V + O d );

3. семантическая формула: S 2 → (S 1 + Pr + O d ).



Необходимо показать на этом примере, что требуемые результаты - систематика форм целостной семантической ситуации могут быть получены при любых допустимых исходных условиях путем применения методики КЛСА.

Шаг 1. Подзадачи на синтактику знака. В ментальном расплывчатом пространстве познающего индивида образованы простые понятия - частичные базовые гносеологические объекты: объект, атрибут, связь путем присваивания им пучков признаков: ’Le garcon’: = человек, мальчик, ему от 6 до 8 лет, он известен коммуникантам; ’lit’: = длящаяся интеллектуальная деятельность; ’ le livre’ : = произведение печати, служащее источником информации. Им приданы предварительные имена путем идентификации и категоризации. Получены отдельные воспроизводящие представления (начало воссоздания объектов через прошлый опыт). - Первичная форма чувственного отражения. Фаза генезиса образа – зарождение.

Шаг 2. Подзадачи на переход от синтактики к семантике знака. В ментальном пространстве образовано первое главное понятие - промежуточный образ целесообразного действующего в ситуации объекта: одушевленный, человеческий, детского возраста, активный, по отношению к предикату – ‘субъект’. Второй главный объект - предикативный признак субъекта с качеством длящейся интеллектуальной деятельности, связанной с извлечением информации из письменного источника знания. Объекты опознаны и категорированы благодаря присваиванию им пучков признаков. Им приданы имена. Получена первичная целостность образа. - Вторичное чувственное отражение. Фаза генезиса – становление образа.

Шаг 3. Подзадачи на денотат знака. Ментальное образование получает дальнейшую конкретизацию. Обнажено соотнесение субъекта и предиката по линии денотативных и процессуальных сем (горизонтальная, координативная связь). На базе чувственного отражения построен промежуточный образ - первичная модель локальной картины мира (ситуация: объекты, атрибуты, связь). Пропозиция опознана, категорирована. Ей придано имя – ‘одушевленный, человеческий, детского возраста, активный субъект осуществляет интеллектуальную деятельность, связанную с извлечением информации из письменного источника знания. - Рациональное отражение. Развитие целостности образа в пространственно-временных отношениях. Фаза генезиса – созревание образа.

Шаг 4. Подзадачи на сигнификат знака. Ментальная конструкция сверяется с эталоном – образом мира. Обнажено логическое соотнесение зародившейся пропозиции с действительностью (вертикальная, субординативная связь). Построен усложнившийся промежуточный образ - вторичная модель локальной картины мира путем ее верификации, пропозиционализации, идентификации, категоризации. Ей придан смысл соответствия реальной картине мира и иное имя ‘ верно, что ‘одушевленный, человеческий, детского возраста, активный субъект осуществляет интеллектуальную деятельность, связанную с извлечением информации из письменного источника знания’. - Рациональное отражение. Развитие целостности в пространственно-временных отношениях. Фаза генезиса – созревание образа.

Шаг 5. Подзадачи на прагматику знака. Конструкт оборачивается новой гранью. Обнажено личностное соотнесение уточненной пропозиции с действительностью в целом - с точки зрения отражающего лица (вертикальная, субординативная связь). Построен промежуточный образ модели локальной картины мира с включенным компонентом отражающего лица путем пропозиционализации, идентификации, категоризации. Ему присваивается иное имя - ‘субъект наблюдения и коммуникации строит в своем сознании нейтральное сообщение о ситуации с активным участником детского возраста, осуществляющим интеллектуальную деятельность, связанную с извлечением информации… ’. – Рациональное отражение. Развитие целостности в пространственно-временных и социальных отношениях. Фаза генезиса – созревание образа.

Шаг 6. Подзадачи на прагматику знака. Конструкт получает конечное ограничение в виде системы - целостного образа локальной картины мира. Образ опознается, пропозиционализируется, категорируется. Иерархия репрезентаций преобразуется в знание. Его имя уточняется – ’знаком изображен минимальный отрезок действительности, ограниченный одним активным участником детского возраста и его специфическим процессуальным признаком в виде интеллектуальной деятельности’. – Рациональное отражение. Развитие целостности в пространственно-временных и социальных отношениях. Фаза генезиса – завершение образа.

Шаг 7. Проверка точности и адекватности достигнутого теоретического понимания знака по системным параметрам.

Утверждение. Для любой предикативной единицы и для любых значений субъекта и предиката представленные шаги дают решение системы развития сложного гносеологического объекта.

Структуры порожденного знания определяются применением метапроцедур обобщения категориальных и ситуативных знаний. Производимые знания о мире текста не лежат на одном уровне. Одни из них отражают единичные факты, другие обладают определенной степенью общности.

Таким образом, шаги методики КЛСА представлены этапами познавательного цикла, который заключается в движении исследовательской мысли от обоснованных лексическими семами представлений первичной картины мира текста к предикатно-актантной теоретической схеме, обоснованной взаимодействием иерархических лексических и грамматических сем и представляющей вторичную картину к целостному образу мира текста, обоснованному прагматическими смысловыми категориями. Методика КЛСА отвечает критерию рациональности, системности и универсальности.


Каталог: konfer
konfer -> Синдром эмоционального выгорания медицинских работников
konfer -> Исследовательская работа роль медицинской сестры в выявлении факторов риска и профилактике заболеваний органов дыхания
konfer -> Ажиппо а ю., д пед н., профессор подригало л. В
konfer -> Москва Издательство "Квантовая медицина"
konfer -> Исследовательская работа «Лекарственные растения лесопарковой зоны Сорочинского участкового лесничества»
konfer -> 1. 1 Понятие о сахарном диабете
konfer -> Зависимые ориентации современной молодежи
konfer -> Белорусское научное общество кардиологов Белорусская ассоциация ритма сердца
konfer -> Пищевые продукты в функциональном питании
konfer -> Здоровье беременной женщины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   367


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница