Тема 1 Реализация системно-деятельностного подхода


Проанализируйте суть системно-деятельностного подхода



Скачать 53.18 Kb.
страница2/2
Дата12.04.2019
Размер53.18 Kb.
ТипПрактикум
1   2
Проанализируйте суть системно-деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий.
Перечислите основные механизмы (технологии) реализации системно-деятельностного подхода.

Механизмом реализации системно–деятельностного подхода являются такие технологии, как:

  • информационные и коммуникативные технологии;

  • технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение

  • задач, практически значимых для изучения окружающего мира);

  • технологии, основанные на реализации проектной деятельности;

  • технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.

Представьте в виде таблицы сравнительных характеристик реализацию системно-деятельностного подхода в старых и действующих Стандартах.

ФГОС 2004


Линии


сравнения

ФГОС 2009 – 2010 (действующий)




Цель образования






Содержание образования






Организация образовательного процесса






Результат образовательной деятельности




Определите последовательность шагов на уроке современного типа согласно технологии системно-деятельностного подхода (при желании можно оформить в виде слайда презентации схемой).




1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (“хочу”) 2) выделяется содержательная область (“могу”)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения (“открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать: 
1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково
2) зафиксировать преодоление затруднения; 
3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Дайте определение компетенции и обоснуйте значимость компетентности как результата образования. 




Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Определите, какие ключевые компетенции формируются у обучающихся в процессе основных этапов учебной деятельности. Результат представьте в виде таблицы.

Этапы учебной деятельности


Ключевые компетенции


Эмоционально – мотивационный


Эмоционально - мотивационные


Организационно – деятельностный


Регулятивные


Этап эмпирического моделирования


Социальные


Этап теоретического моделирования


Учебно – познавательные( аналитические )


Творческий этап


Творческие


Контроль и оценка


Компетенции самосовершенствования




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница