Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации



страница1/10
Дата07.09.2017
Размер0.71 Mb.
Просмотров100
Скачиваний0
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Федеральное агентство по образованию РФ

Волгоградский государственный институт повышения квалификации работников образования


М.В. Корепанова


ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Учебное пособие по дошкольной педагогике

для слушателей курсов повышения квалификации

Волгоград, 2006 г

Учебное пособие содержит материал по основным разделам дошкольной педагогики. К каждой теме предлагается, наряду с теоретическим материалом, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы, список литературы. Задания для самостоятельной работы могут выполняться как непосредственно на занятиях, так и в межсессионный период. Количество и виды такой работы определяются преподавателем.

Учебное пособие адресовано различным категориям слушателей курсов повышения квалификации (воспитатели, ст. воспитатели, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, заведующие), работающим в сфере дошкольного образования.

РАЗДЕЛ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема: МИР ДЕТСТВА. СОВРЕМЕННЫЙ ДОШКОЛЬНИК

Введение

Если по известному выражению «чужая душа потемки», то во сколько раз загадочнее детская душа с ее несложившимся характером , с типичной для детства пестротой и разбросанностью интересов и устремлений! А между тем, нам кажется, что мы хорошо понимаем детскую душу. Как часто мы обманываемся в этом, и как много то этого страдают дети!

Основная наша ошибка в отношении детей заключается в том, что мы считаем детскую душу во всем схожей с нашей. Детская душа с этой точки зрения- это душа взрослых в миниатюре, это ранняя стадия ее развития.

Различие между душой ребенка и взрослого, согласно этому взгляду, имеет количественный, а не качественный характер. Каков же смысл детства? Какова его функция в созревании человека?

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка; первоначального формирования физических и психических качеств необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Особенностью этого периода, отличающей его от других последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.

Основное значение имеет поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь наверстать в дальнейшем окажется трудно или невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит в различных видах деятельности дошкольника- в игре, речевом общении, художественно-творческой деятельности и тд. Данные специальных исследований показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если им разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств, к переходу не новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер и выступает в виде возрастного кризиса.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении может обеспечить эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие ребенка.
Факторы развития и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

К факторам, определяющим развитие личности, относят:



  • Наследственность;

  • Среда;

  • Воспитание.




Развитие ребенка



наследственность




среда




воспитание

Каждый возрастной период определяется:



  • Количеством прожитых лет;

  • Степенью созревания биологических систем организма, их функций;

  • Жизненным опытом;

  • Объемом освоенных знаний;

  • Видами и содержанием деятельности человека;

С возрастом идет не только обогащение психической деятельности. С возрастом меняется и ведущий вид деятельности. Однако уровень психического развития личности это не только результат прожитых лет. Решающее влияние на развитие человека в любом возрасте оказывают система воспитания и обучения, деятельность и активность личности.

Каждый возрастной период жизни человека характеризуется наличием сензитивных периодов. Эти периоды биологического и психического развития детей. Необходимо учитывать для реализации имеющихся у детей в данный период предпосылок. Так, существуют оптимальные сроки обучения речи, ходьбе, балетному искусству и т. д.

Существование различий в характере и темпах развития детей имеет большое значение для теории и практики воспитания.

Воспитание, обучение и образование должны располагать разнообразными средствами и методами индивидуального подхода и применяться наиболее эффективно для развития каждого ребенка.


Биологические и социальные факторы развития

Фактор - переводе с латинского «делающий, производящий», т.е. движущая сила какого-либо процесса, явления.

Выделяют 3 фактора, обуславливающие становление личности:


  • Наследственность;

  • Среда;

  • Воспитание;

Их можно объединить в 2 большие группы: биологические и социальные.

Задача педагогической науки заключается не в констатации какого-либо фактора как основного а развитии личности, а в определении соотношения факторов: под влиянием каких из них в большей степени происходит развитие.



Наследственность-то, что передается от родителей к детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части.

Постоянная часть- обеспечивает рождение человека представителем человеческого рода.

Переменная часть- это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: цвет глаз, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы и тд.

Дети похожи на родителей и это бесспорно признается всеми. Но предметом обсуждения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей.

Передаются ли способности и задатки? Многие зарубежные ученые (М. Мнтессори, Э.Фром и др.) убеждены, что не только интеллектуальные , но и моральные качества передаются по наследству.

Педагогические теории советского периода отстаивали только биологическое наследование, все остальное – мораль, интеллект, считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н.М. Амосов и П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или, в крайнем случае, наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта проблема пока не имеет однозначного ответа.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое.

В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика, изучающая возможность влияния на развитие зародыша. При этом можно воздействовать не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное развитие. Такое влияние осуществляется через образ жизни (хорошо, если мама переживает положительные эмоции, слушает музыку, читает стихи, беседует с народившимся малышом. Если ребенок слышит голоса обоих родителей, он привыкает и после рождения узнает и успокаивается , когда слышит. В этом случае ребенок рождается с врожденными качествами. Но и врожденное и генетическое не следует считать неизменным.

«По моему мнению,- пишет японский ученый Масару Ибука,- в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность. Вопрос о том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка».

Среда в широком и узком смысле слова. В широком означает- климатические и природные условия, государственное устройство, культура, быт, традиции. В узком смысле- непосредственное предметное окружение.

В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (В.А. Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.

Когда речь идет о среде как факторе воспитания имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношения и деятельности.

Социальная среда представляет ребенку возможность вступать во взаимодействие с окружающими его людьми, видеть социальные явления со всех сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный , мало поддающийся педагогическому руководству характер. Это приводит ко многим трудностям на пути к становлению личности.

Но изолировать ребенка от среды нельзя. Это чревато задержкой в социальном развитии.

Влияние среды на формирование человека постоянно на протяжении всей его жизни. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. Для маленького ребенка важную роль в выборе средового окружения выполняет взрослый. Среда может тормозить развитие личности, активизировать его, но не может быть безучастной к развитию.

Третий фактор, влияющий на становление личности - воспитание. В отличие от первых двух оно всегда носит:


  1. целенаправленный характер;

  2. соответствует социально-культурным ценностям общества;

  3. предполагает систему влияний на личность- единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

При всей значимости наследственность, среда и воспитание не обеспечивают полноценного развития ребенка. Почему? Потому что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка. Он никак не влияет не то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания.

Активность выступает в качестве необходимого условия развития. Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, то активность находит выход и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессия).


Вопросы для обсуждения:

  1. Характеристики мира детства. Его взаимодействие с миром взрослых.

  2. Деление детства на периоды. Общая характеристика периодов.

  3. Особенности дошкольного периода детства. Его самоценность.


Задание для самостоятельной работы:

Выписать из словаря основные понятия наследственность, среда, воспитание


Литература:


  1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 352 с.

  2. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский; сост. П. В. Алексеев. М.: Школа –Пресс, 1996. 272 с.

  3. Осорина М.В. Секретный мир детей. - М., 1999

  4. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004 – 640 с. (Серия «Слованри»).

  5. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово, 2001. – 928 с.

  6. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991

  7. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. - М., 1997.

Тема: ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Педагогика — наука о воспитании

Свое название педагогика получила от греческих слов


«пайдос» — дитя и «аго»- вести. B дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в
школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в бо­лее общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву ставят и име­на воспитавших их педагогов. Со временем; накопление зна­ний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения; вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до се­редины XX века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точ­ное определение современной педагогики - это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обу­чение, развитие. Расширение пределов понятия «воспита­ние» вступает в противоречие с историческим названием науки. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины — «андрогогика» (от греч. «андрос» — мужчина и «аго» — вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» — человек и «аго» — вести).

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам на­капливались, необходимые знания, одна за другой создава­лись, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Раз­вивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление; систематизация научных знаний о воспитании человека.

Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И.Менделеев пришел к выводу, что у каждой научной тео­рии две основные и конечные цели — предвидение, и польза. Не исключение из общего правила и педагогика. Ее функция — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Те­орий вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов лю­дей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оце­нивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.

При определении воспитания и науки о нем — педагогики будем исходить из положения, что ни общества, ни воспи­тания «вообще» не существует, а есть конкретное общество на определенном этапе исторического развития и есть вос­питание, направленность и уровень которого объективно отражают достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осу­ществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педа­гогика рассматривается как прикладная наука, направляю­щая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Источники развития педагогики: многовековой, практи­ческий опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, тра­дициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие», педагогические и психологические тру­ды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических иссле­дований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих ориги­нальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.



Возникновение и развитие педагогики

Практика воспитания своими теориями уходит в глубин­ные пласты человеческой цивилизации. Появилось она вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагоги­ки, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспи­тания сформировалась значительно позже, когда уже сущес­твовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания. Первичные обобщения, эмпирические сведения, выводы из житейского опы­та не могут считаться теорией, они лишь истоки, предпосыл­ки последней.

Известно, что первопричина возникновения всех науч­ных отраслей — потребности жизни. Наступило время, ког­да образование стало играть весьма, заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует, быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребности в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьез­ные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения тео­ретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сдела­ны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древ­негреческая философия. Виднейший ее представитель Де­мокрит (460—370 гг. до н.э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание по­добны. А именно, воспитание перестраивает человека и, пре­образуя, создает природу», «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы», «Учение вырабаты­вает прекрасные вещи только на основе труда». Теоретика­ми педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469 — 399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427 — 347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формирова­нием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения вы­ступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа и педагога Марка Квин­тилиана (35 — 96 гг.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Ци­церона его изучали во всех риторических школах.

Во все времена существовала народная педагогика, сыг­равшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизне­стойкие системы нравственного, трудового воспитания. В Древней Греции, например, совершеннолетним считался только тот, кто посадил и вырастил хотя бы одно маслиновое дерево. Благодаря этой народной традиции страна была покрыта обильно плодоносящими маслиновыми рощами.

В период средневековья церковь монополизировала ду­ховную жизнь общества, направляя воспитание в религиоз­ное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики образо­вание во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просущес­твовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например Тертуллиан (160 — 222), Августин (354 - 430), Аквинат (1225 —1274), создавшие обширные пе­дагогические трактаты, педагогическая теория далеко впе­ред не ушла.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение «Я — человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466— 1536), итальянец Витторино де Фельтрэ (1378 —1446), французы Франсуа Рабле (1494 —1553) и Мишель Монтень (1533-1592).

Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку; оставаясь тысячами нитей связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимают­ся человеком, изучают его бытие и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1654 г., — одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например классно-урочная система, стали основой педагогической теории. «В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах»... «Слух необходимо соединять со зрением и слово — с деятельностью руки»... Необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума». Раз­ве не созвучны нашему времени эти обобщения великого педагога?

В отличие от Я.А. Коменского английский философ и педагог Джон Локк (1632 — 1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентль­мена — человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нравственных убеждений.

Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике вели французские материалисты и просветители ХVIII века Д. Дидро (1713 —1784), К. Гельвеций (1715 -1771), П. Гольбах (1723 - 1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712 —1778). «Вещей! Вещей! — восклицал он. — Я никогда не перестану повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болтливым воспитанием мы и делаем только болтунов».

Демократические идеи французских просветителей во мно­гом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827). «О, любимый народ! — восклицал он. — Я вижу, как Ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!» Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обу­чения и нравственного воспитания учащихся.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776 - 1841) — крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значи­тельных теоретических обобщений в области психологии обу­чения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражне­ний), известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в образований широких масс трудящихся.

«Ничего не постоянно, кроме перемены», — учил выдаю­щийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1886), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего — изучением противоре­чий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны труды выдающихся русских мыслите­лей, философов и писателей В.Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812- 1870), Н.Г.Чернышевского (1828 -1889), Н.А. Добролюбова (1836—1861). Во всем мире признаны провидческие идеи Л.Н. Толстого (1828 — 1910), изучаются труды H.И. Пирогова (1810—1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преоб­разования дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871).

В конце XIX — начале XX века интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смещается центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических про­цессов в современном обществе и быстро достигли ощути­мых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, раз­работаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь запроектирован­ных целей.

Виднейшие представители американской педагогики — Джон Дьюи (1859-1952), чьи работы оказали заметное влия­ние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк (1874 — 1949), прославившийся исследованиями процесса обучения и созданием хотя бы и праг­матически приземленных, но весьма действенных техноло­гий.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом общест­ве. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял С.Т. Шацкий (1878 - 1934), руководивший Первой опытной станцией по народному образованию наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались задачи социалистической школы, были П.П. Блонский (1844 - 1941), написавший книги «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» (1925), и А.П. Пинкевич (1884 - 1939), «Педагогика» которого вышла в те же годы. Известность педагогике социалистического периода при­несли работы Н.K. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Теоретические поиски Н.К. Крупской (1869 —


1939) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспита­тельной работы, зарождающегося пионерского движения. А.С. Макаренко (1888—1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства дет­ским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и вос­питания детей в семье. В А. Сухомлинский (1918 — 1970) ис­следовал моральные проблемы воспитания молодежи. Мно­гие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраня­ют свое значение и при осмыслении современных путей раз­вития педагогической мысли и школы.
Отрасли современной педагогики

В последнее столетие человечество значительно продви­нулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагоги­ки. Таким образом, педагогика за долгие годы своего ста­новления и развития превратилась в разветвленную сис­тему наук о воспитании.

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает закономерности воспитания че­ловека, разрабатывает основы учебно-воспитательного про­цесса в воспитательных учреждениях любого типа и вида.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли, относящиеся к возрастной педагогике. Они заняты изучением закономерностей воспитания и обучения детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах детства: от рождения до перехода к состоянию взрослости. Объектом возрастной педагогики является ре­бенок, а предметом изучения - закономерности, методы, средства технологии организации учебно-воспитательной работы на различных ступенях детства (ранний возраст, дошкольный, школьный).



Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной пе­дагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я. А.Коменский. В его книге «Материнская шко­ла» впервые была представлена система дошкольного вос­питания. Многие положения теории Коменского актуаль­ны и для современной педагогики.

Современная дошкольная педагогика изучает, во-пер­вых, процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, со­держание, формы организации, методы, приемы и сред­ства осуществления; во-вторых, влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности. Дошколь­ная педагогика несет на себе и прикладную функцию - за­нимается разработкой новых, более совершенных про­грамм и методов воспитания и обучения. Будучи наукой социальной, она теснейшим образом связана с требованиями современного общества в области образования под­растающего поколения. Несомненна прогностическая роль дошкольной педагогики, поскольку она изучает тенден­ции и перспективы развития системы образования, орга­низации воспитания. На основе научного прогноза созда­ются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования; изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей в условиях семьи и дошколь­ного учреждения, исследуются особенности образователь­ного процесса в дошкольных учреждениях разных видов, в том числе и альтернативных.



Педагогика школы представляет собой одну из старей­ших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.).

Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации.

Педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях.

Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учеб­ного заведения, специфические проблемы получения выс­шего образования.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образо­вания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих занимается сурдо­педагогика, вопросами обучения и воспитания слепых – тиф­лопедагогика, с речевыми нарушениями - логопедия, воп­росами обучения и воспитания умственно отсталых - олигофренопедагогнка.

История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные исторические эпохи.

Особую группу педагогических наук составляют част­ные методики, изучающие закономерности и специфику пре­подавания конкретных областей знаний (учебные предме­ты в школе).

Общественными потребностями вызваны к жизни и скла­дываются в последнее время такие отрасли педагогики, как семейная педагогика, этнопедагогика, производственная пе­дагогика, социальная педагогика и др.

Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, особенно человековедческими.

Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи с философией и ее отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философски­ми науками помогает педагогике в определении целей вос­питания, в постижении сущности человека, законов разви­тия природы и общества и т.п. Педагогика непосредствен­но связана с такими отраслями философии, как этика, эсте­тика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.

Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества — необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания. Изучают­ся разные формы помощи семьям, дети которых воспиты­ваются дома; развивается сфера дополнительных услуг на­селению; открываются группы развития при дошкольных учреждениях и др.

Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обосно­вание. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного раз­вития; закономерности воспитания раскрываются с учетом психологической теории личности. Итоги педагогической деятельности подводятся на основе психологических пока­зателей. Например, о результатах обучения судят по объе­му знаний, их прочности, образности, обобщенности, по степени сформированности умственной деятельности. Вос­питанность детей определяется по таким показателям, как мотивы поступков, мера их осознанности, уровень само­стоятельности и т.п. Решение любого вопроса в сфере обу­чения и воспитания требует психолого-педагогического подхода.

Интеграция психологии и педагогики привела к возник­новению пограничных отраслей - психопедагогики, педаго­гической психологии.



Анатомия и физиология - основа для понимания биоло­гической сущности человека, особенностей развития орга­низма на каждом возрастном этапе. Научные знания о выс­шей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и пси­хическим развитием детей. Те же знания являются осново­полагающими при разработке режима жизни детей, орга­низации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, которые предназначены для детей раннего и дошкольного возраста. Сегодня состояние здоровья детей так неблагополучно (по результатам социологических исследований), что тре­бует от педагогики более тесного сотрудничества с отрас­лями медицинских наук. Возникла необходимость создания новой отрасли педагогики - лечебной педагогики, призван­ной разработать специальную систему обучения и воспи­тания часто болеющих детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в разработке программы антиал­когольного, антинаркоманного воспитания и образования.

В 60-70-е гг. прошлого столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, ки­бернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, технологиями программированного обучения и др.


Основные категории педагогики

Педагогика – наука о закономерностях, принципах, формах и методах образования человека на всех возрастных этапах его развития..

Воспитание это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. В широком смысле – это процесс передачи подрастающему поколению социального опыта.

Развитие – последовательные и закономерные изменения форм и функций организма, качественные преобразования психических функций человека. Изменения связаны с возрастными особенностями (изменения, присущие каждому возрасту); индивидуальными особенностями, личностными особенностями (возникновение у ребенка личностных качеств и их особенности).

Формирование – это изменения в развитии отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных.

Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучений в интересах человека, общества, государства.

Педагогический процесс – это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В ходе педагогического процесса происходят изменения во всех его участниках.

Структура педагогического процесса

- субъекты и объекты педпроцесса (педагог и ребенок, характер их отношений).

- содержание педпроцесса (отбор в соответствии с целями и возрастом).

- организационно-управленческий комплекс педпроцесса (формы и методы воспитания и обучения).

- педагогическая диагностика (Диагностика осуществляется в двух направлениях: 1) изучение качества образовательного процесса; 2) изучение качества знаний, умений, навыков детей к методам диагностики относятся: поверка знаний, умений, навыков; фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; результаты самостоятельной деятельности).

- организация взаимодействия с общественной и природной средой (педпроцесс не должен быть изолированным. Его цель – организация отношений к ней воспитанников с позиции обретенных знаний и умений, обеспечение социализации.



Вопросы для обсуждения:

1. Педагогика — наука о воспитании

2. Возникновение и развитие педагогики

3. Отрасли современной педагогики

4. Основные категории педагогики

Задание для самостоятельной работы:

Составить схему, отражающую связи педагогики с другими науками, в том числе, современными. Описать связи и взаимовлияние.



Литература:

1. Дошкольная педагогика под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, М. 2002.

2. Дошкольная педагогика под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой – М., 1988.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия – 2000.

4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1995.

5. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1951.

6. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004 – 640 с. (Серия «Слованри»).

7. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово, 2001. – 928 с.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.:Академия, 2004.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981.

10. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. – М., 1951.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

войти | регистрация
    Главная страница


загрузить материал