Урок Тема. Экологические системы


Тема: Природные зоны холодного пояса



страница2/4
Дата28.04.2016
Размер1.29 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4
Тема: Природные зоны холодного пояса.

Цель. Познакомить детей с природными зонами холодного пояса и проявлениями закона природной зональности. Как на этой территории формируются экосистемы. Какие ландшафты преобладают.

Минимум: Ребята должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны.

Минимакс: Объяснить что такое ледяные пустыни и тундра.

Максимум: Вся остальная информация учебника.

Цель этой серии тем – познакомить учащихся с природными зонами и проявлением закона природной зональности, то есть объяснить закономерное чередование природных зон на территории планеты и связь этого явления с углом падения солнечных лучей на поверхность Земли.

В зависимости от количества поступающего солнечного тепла формируются те или иные экосистемы, что находит отражение в природной зональности. Вместе с тем, если интенсивность солнечной радиации от полюса к экватору неуклонно возрастает, то природные зоны изменяются неоднозначно: открытые ландшафты сменяются лесными, потом вновь открытыми и, наконец, снова лесными. Это связано с количеством осадков и сезонностью их выпадения, которые зависят от планетарных особенностей циркуляции атмосферы, которые, в свою очередь, определяются неравномерным нагреванием планеты. Не имея возможности посвящать детей в эти детали, примем, что зональность обусловлена закономерным изменением количества тепла и влаги, поступающих на земную поверхность.

Говоря об экосистемах конкретной природной зоны, необходимо помнить, что они не сводятся к одному единственному (зональному) типу, а составляют определённое разнообразие типов, связанное с различием неживых (абиотических) компонентов. Например, в лесной зоне при затруднённом стоке возникают болотные экосистемы, а в речных поймах, периодически заливаемых, распространены луговые экосистемы. Своеобразны экосистемы водоёмов. При этом зональному типу, конечно, мы должны уделять основное внимание.

Первый урок “Природная зональность” знакомит учащихся с законом природной зональности. Он не включен в тематическое планирование из расчета 1 час в неделю, так как при таком количестве времени удается познакомиться лишь с природными зонами России (уроки 4, 5 и 7).

В программу включены лишь самые основные природные зоны Земли; названия их также адаптированы. Они сгруппированы в соответствии с тепловыми поясами, в котором они находятся. Урок “Природные зоны холодного пояса” посвящен ледяным пустыням и тундрам. "Леса умеренного пояса " объединяет все леса умеренного климата: таежные, смешанные и широколиственные. Урок “Засушливые зоны умеренного пояса” включает степи и пустыни умеренного пояса. Дополнительный урок “Засушливые зоны жаркого пояса” посвящен природным зонам тропического пояса: пустыням и саваннам, а урок “Тропические леса” знакомит школьников с природой экваториальных тропических лесов.

В любом случае следует акцентировать внимание учащихся не на границах, а на взаимном расположении природных зон. В качестве привязки можно использовать полюс, полярный круг, тропик и экватор.

Описание природных зон основано на примерах из Евразии и северной части Африки. В южном полушарии и на других материках зональность сильно нарушена региональными факторами; природа этих материков рассматривается в соответствующих темах. Вместе с тем, изучая расположение зон, уместно будет обратиться и к южному полушарию.

Несколько особняком стоит урок “Горные экосистемы”, который знакомит с явлением высотной поясности: сменой природных условий, растительности и животного мира в горах по мере подъема вверх. С этим явлением столкнется любой человек, который отправляется в горы. Поэтому мы сочли, что школьники должны узнать о природе гор.

Цель уроков, посвященных природным зонам, состоит в знакомстве с пейзажем каждой природной зоны, ее климатом и природными условиями, растительностью и животным миром. При этом учащиеся вовсе не должны запоминать все особенности каждой природной зоны. Они лишь должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, легко находить ее на карте природных зон, отыскивать по карте и учебнику представителей растительного и животного царства, обитающих там.

В каждой теме вначале рассматриваются основные климатические факторы и их причины, что фактически является повторением пройденного.

После повторения прошлого материала, до начала объяснения новой темы, мы рекомендуем поработать с картой природных зон. Школьников можно попросить найти животных и растений, которые обитают на территории изучаемой природной зоны.

В ходе объяснения основной части темы необходим настенный демонстрационный материал. Задача каждой темы – показать специфику каждой природной зоны, взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них. Материал в основном не предназначен для запоминания, а представляет собой, мы надеемся, интересное чтение. Достаточно, если он будет понят при чтении и даст возможность отвечать хотя бы на некоторые "почему?", разобранные в тексте. Именно поэтому в конце этих тем перечислены, как правило, лишь названия природных зон и немногие важные слова.

На этих уроках школьники знакомятся с новыми картами – картами природных зон (ч. 3, стр. 54-61). На этих картах в виде силуэтов изображены обитающие там животные, а их внешний вид и названия помещены на периферии карт. На основе этих карт можно предложить ряд заданий и вопросов (может ли лев встретиться с тигром, охотится ли белый медведь на кабанов и тому подобное).

При этом ребята учатся путешествовать по карте, описывая свой маршрут с помощью их анализа. Эти задания станут подготовкой к третьей части, в которой весьма характерен этот стиль заданий. Путешествие по карте – увлекательный вид творчества, позволяющий побывать в самых удаленных концах земного шара. Можно напомнить, что великий писатель Жюль Верн написал свои полные географических описаний книги не выходя за пределы своей комнаты.

В каждой теме ребят имеет смысл попросить разделить все встреченные в тексте живые организмы на "кормильцев", "едоков" и "мусорщиков". В случае затруднения учителю можно ненавязчиво подсказать ученику страницы книги, где описываются эти понятия или же показать ещё раз, как пользоваться словарем. Главная цель этих заданий – показать универсальность состава любой экосистемы: она включает обязательно "кормильцев", "едоков" и "мусорщиков", только благодаря их наличию может происходить круговорот веществ – основа существования каждой экосистемы (подробнее об этом учащиеся узнают в 3-ем классе.

Второе задание может быть посвящено нахождению на карте природных зон изучаемой зоны. При этом особенно интересно использовать карту природных зон, на которой нанесены обитающие там животные и растения.

Поскольку привычки рассматривать живые организмы и неживые компоненты в единстве у ребят нет, то можно предложить им на уроках поиграть в игру “Что вместе встречается”. При этом один ученик называет, например, ель, а остальные подхватывают эстафету и называют другие живые организмы, неживые предметы и природные явления, которые можно встретить в еловом лесу: ель – белка – лещина – почва и так далее. Если класс достаточно сильный, то можно усложнить задание: учащиеся должны не только называть компоненты экосистемы, но и объяснять, какова связь называемого ими компонента с предыдущим (белка ест семена ели, лещина служит кормом белке, лещина не может жить без почвы и тому подобное).

Для проведения уроков по природным зонам хорошо использовать наглядные материалы, слайды, кинофильмы, которые можно позаимствовать у учителя географии.

На уроках можно предложить ребятам подготовить короткие сообщения о наиболее интересных и удивительных живых организмах, живущих в той или иной зоне. В качестве материала для подготовки можно рекомендовать детскую энциклопедию и другие популярные детские книги. Особенно это касается животного и растительного мира тропических пустынь, саванн и тропических лесов, которые не вошли в обязательный для изучения материал.

Ход урока.


  1. Организационный момент.

  • Ребята, проверьте готовность к уроку, пожелайте друг другу удачи. Вспомните, чему был посвящён наш прошлый урок?

  • Мы говорили о том , что в природе существуют экологические системы. Они не нуждаются в участии человека. Экосистема это место, удобное для проживания растений и животных, которые при взаимодействии с неживой природой научились из неорганических веществ получать органические, которые необходимы им для жизни. И далее возвращать природе эти вещества после своей смерти. Внутри этого процесса живые организмы выполняют некоторые роли: кормильцы, едоки и мусорщики.

  • Что можно сказать про среды обитания?

  • На нашей планете существуют тепловые пояса, т.к. тепло распределяется по её поверхности неравномерно. Поэтому есть два холодных пояса, два умеренных и один жаркий. Значит условия в этих поясах неодинаковые.

  • Сегодня мы более подробно остановимся на одной из зон и выясним, как там протекает жизни экосистем?

  1. Актуализация знаний и постановка проблемы.

-Прежде, чем отправляться в путешествие по нашей планете мы к нему сами приготовимся.

1.Определить, куда мы отправимся?

2.Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?

3.Предположить, кого мы там можем встретить?

* Далее группы получают карточки, с изображеним места предполагаемого путешествия.


  1. Река в летний день.

  2. Та же река, но осенью.

- Подумайте и ответьте на поставленные вопросы.

* Ребята отвечают на поставленные вопросы.



Главные выводы.

  1. По пейзажу легко определить место, куда мы направляемся.

  2. При экипировке важно учитывать и место, и время года.

  3. Важно помнить, что мы гости в лесу или на реке.

- Ребята, вы очень хорошо справились с заданиями. Приступаем к третьему.

  1. Ряд карточек:

  • Покрытое снегом и водой огромное пространство, низко над горизонтом расположено солнце.

  • Не поверхности земли еле видный слой мха и лишайника, небольшиедеревья и пятна цветов.

В каждой группе по 3-4 карточки.

  • Подумайте и ответьте на поставленные вопросы.

* Мнения детей могут разделиться.

Педагог начинает согласовывать версии.



  • Ребята, мы сегодны хотели поговорить о чем?

  • Мы хотели поговорить об одном из тепловых поясов и его экосистемах.

  • Как вы считаете, данные иллюстрации соответствуют какому тепловому поясу?

  • Мы считаем, что это холодный пояс.

  • Чему будет посвящен наш урок?

  • Мы будем говорить об экосистемах холодного пояса.

  • На какие вопросы нам следует найти ответы?

* Дети совещаются.

  1. В чем особенности этой зоны.

  2. Какие животные и растения живут в этой зоне? Кто из них выполняет какие профессии к экосистеме.

  3. Как они приспособились к этим условиям?

3 Совместное открытие нового.

  • Итак, отвечаем на первый вопрос. Можно ли, разделить карточки на группы?

  • Их можно разделить на две группы. Первая – это льдины, вторая – это трагменты с растениями.

  • Какое предположение можно сделать?

  • Мы считаем, что в холодной зоне можно встретить два разных вида пейзажа.

* Просмотр видео фрагметна, подтверждающего, выводы ребят. Или обращение к учебнику одним из участников команды у доски. Он должен очень быстро просмотреть содержание и найти название этих пейзажей.

  • Мы считаем, что один из пейзажей можно назвать зоной ледяных пустынь, а другой тундрой, на основании сведений из учебника.

  • Ответим предварительно на второй вопрос. Кого мы можем там встретить?

*Группы высказывают свои предположения.

  • Теперь с помощью учебника разберёмся в том, что собой представляет зона ледяных пустынь. Параллельно будем отвечать на наши вопросы. У вас на столе лежат конверты с животными и растениями, выберите только те, которые можно встретить в данной зоне. Далее разберите живые организмы по их профессиям.

*Дети выполняют задание.

  • К каким выводам вы пришли?

  • Мы определили, что в зоне ледяных пустынь встречаются все участники экосистемы.

Кормильцы очень малы, но их очень много. Это планктон. В основном в этой зоне встречаются едоки: морские птицы, белый медведь, моржи, тюлени, киты. В учебнике нет сведений о том, кто выполняет роль мусорщиков. Это надо поискать в дополнительной литературе. Животные и растения ледяных пустынь должны хорошо уметь плавать и быстро передвигаться по снегу.

*Дети высказывают свои предположения.

Далее просмотр фильма о жизни на полюсах.



  • Мы считаем, что каждое животное по - своему приспособилось к жизни за полярным кругом, но есть нечто общее:

  1. Тело их защищено теплым мехом белого или темного цвета;

  2. Под мехом находится жировая прослойка, которая не дает им замерзнуть:

  3. Многие из них отличные полвцы.

  4. Почти все питаются рыбой;

  5. На время зимних холодов животные или залегают в спячку или перемещаются в более теплые места.

  6. Некоторые животные всречаются только на одном из полюсов. А полярная крачка живет половину года на одном полюсе, а половину на другом.

  • Теперь работаем с текстом, посвещённым тундре. Вопросы те же.

*Ребята работают с текстом.

  • Особенностью тундры является наличие вечной мерзлоты под слоем почвы. Она задерживает воду и поэтому в тундре много болот. Здесь короткое лето и длинная зима. Поэтому растениям необходимо успеть принести плоды и надёжно сберечь от холода. Здесь растут многолетние растения, мхи, лишайники, карликовые деревья.

В тундре северный олень, белая сова, волк, песец, много разных птиц. В почве можно встретить многочисленных мусорщиков. Летом в тундре много комаров.

Приспособления у животных те же, что и в зоне холодных пустынь.

- Хорошо, ребята, давайте теперь вернёмся к заданию, которое вызвало у вас сначала так много версий.
Ряд карточек:


  • Покрытое снегом и водой огромное пространство, низко над горизонтом расположено солнце.

  • Не поверхности земли еле видный слой мха и лишайника, небольшие деревья и пятна цветов.

1.Определить, куда мы отправимся?

2.Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?

3.Предположить, кого мы там можем встретить?

* Дети без затруднения справляются с заданием и дополняют свой ответ демонстрацией работы с картой.



4. Самостоятельное применение знаний.

  • Выполняем задания №2 или 4 стр 12; №5 или 6 на стр 13.

* Проверка другими группами выполнение заданий.

- Найдите в сборнике



  • Проверим, как каждый из вас справиться с заданием самостоятельно.

* На доске вывешивается контурная карта (достаточно крупная), набор животных, список приспособлений. Ребятам необходимо закрасить области, относящиеся к зонам холодного пояса, на карте. Приклеить животных и растения, подобрать приспособления живых организмов, характерные для этих зон. Работа делится между участниками и выполняется за 5 минут.

После чего выполнение сверяется с образцом. Лучшая работа идет в альбом –проект.



Ответьте на вопросы:

1.Почему белые и медведь и заяц? Кого боится белый медведь?

2. Почему у пингвииов не мерзнут лапы?

* После ответа детей можно устроить просмотр видео ВВС “Как животные делают это?”,которое даст верный ответ.



  • Ребята, выберите из материала учебника информацию, которую можно бы было поместить в нашей газете под рубрикой “Это интересно”,или в альбоме – проекте.

*Дети разыскивают данную информацию.

5. Итог работы.

1.Что нового узнали.

2. Как узнали, что помогло.

3.Где пригодятся знания.

4.Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний.

5.Как работал ты?

*В течение недели информация об экосистемах холодного пояса собирается детьми, систематизируется и размещается в альбоме - проекте.

Урок №5


Тема. Леса умеренного пояса.

Цель урока: показать специфику лесной зоны, отличия хвойных и лиственных лесов. Объяснить особенности сезонного климата. Показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы леса, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.

Минимум: к концу второго класса ученики должны иметь представление о природных зонах умеренного пояса, распознавать ландшафты данных мест, уметь находить их на карте природные зоны умеренного пояса.

Минимакс: В конце урока учащиеся должны объяснить, что собой представляют леса умеренного пояса, тайга, лиственные леса.

Максимум: все остальные сведения учебника.
Школьники, пользующиеся данной книгой, будут наверняка знать о лесной зоне существенно больше, так как она преобладает в нашей стране. Поэтому в изучении этой темы самостоятельность школьников проявляется в большей степени.

При изучении лесной зоны акцент сделан на взаимной приспособленности животных и растений. Как и при изучении других природных зон урок начинается с особенностей лесной зоны, связанных с расположением ее в умеренном поясе (задание 1 и 2 (стр. 15); при этом школьники вспоминают материал, посвящённый смене времён года. Остальная часть текста и заданий посвящена знакомству с обитателями лесов (задания 3-6, 8, стр. 16-18) и роли лесов в жизни человека (задание 7, стр. 18).

Приведем один из возможных вариантов этого урока.

Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесенными на нее животными и растениями), рисунки пейзажей лесов, рисунки растений и животных лесов, гербарий лесных растений, муляжи грибов.
Ход урока.

1. Организационный момент.


  • Ребята, проверьте готовность к уроку окружающего мира. Пожелайте друг другу удачи в работе. Не забывайте, что каждый вносит неповторимый свой вклад, чтобы все вместе мы узнали что-то новое и интересное. Какой теме был посвящен наш прошлый урок?

  • Мы говорили о зонах холодного пояса. Об экологических системах на этой территории. О приспособлении живых организмов к условиям окружающей среды.

  • Сегодня мы продолжим разговор о тепловых поясах, их зонах и экосистемах. Попробуем взлянуть на привычные вещи с другой точки зрения.

2. Актуализация знаний и постановка проблемы.

  • Лена и Миша придумали игру. Они зачитывали отрывки из разных произведений, где описываются разные явления природы и объясняли их с точки зрения законов природы, угадывали то место, где происходят события. Хотите ли вы поиграть в такую игру.

  • Да, хотим.

* Дети получают конверты с описаниями. Обсуждают их по очереди внутри группы, далее идёт межгрупповое обсуждение.

1 ситуация.



Наконец-то небо порозовело. Сначала из-за горозонта показалась тоненькая яркая полосочка. С каждой минутой она разросталась и через некоторое время она превратилась в величественный и неторопливый огненный диск. Только к вечеру он закончил свой путь по небу, укрывшись за небольшой горой посреди царства мхов и лишайников, заставляя небольшое стадо оленей позаботиться о ночлеге.

1.Назови явление.

2.Как объясняет текст суть данного явления.

3.Как объясняют данное явление законы природы.

4. Где происходят события, покажи эту зону на карте.

  • Мы считаем, здесь описан восход солнца.

  • Наблюдателю Земли кажется, что это солнце передвигается по небу.

  • На самом деле, это Земля, вращается вокруг своей оси, является причиной смены дня и ночи.

  • Здесь описывается зона тундр

2 ситуация.

Заяц Коська безошибочно определял, когда к чему готовиться. Если на клёне зелёные листочки, и поспела земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку погреть на солнышке. Если кленовые листья покраснели, скоро станет холодно и шубку придется заменить на белую и теплую. Очень ценил Коська помощь клёна но всегда уговаривал дерево не сбрасывать свою листву .

Ответы детей.

1.Мы решили, что здесь описывается процесс смены времен года.

2.Заяц Коська считает, что клен является причиной смены времен года.



3.На самом деле смена времен года происходит из-за того, что наша земля имеет определённый угол наклона оси вращения. Тепло по поверхности земли распределяется неравномерно. Различают три разных тепловых пояса. Умеренный тепловой пояс характеризуется ярковыраженными временами года.

  1. Мы не точно не можем обозначить зоны внутри умеренного пояса. Хотя, заяц Коська живет в лесу.

  • Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

  • Мы считаем, что будем подробно разбирать зоны умеренного пояса и экологические системы.

* Педагог помещает на доске тему урока.

Природные зоны умеренного пояса.

3. Совместное открытие нового.

  • Ребята, что нам предстоит сделать и что нам может в этом помочь.

  • Мы думаем, что нам нужно узнать:

1) как называются природные зоны умеренного пояса,;

  1. рассмотреть климатические особенности экосистем;

  2. рассмотреть участников живых круговорота и как они сумели приспособиться к условиям окружающей среды.

в этом нам поможет карта и учебник

  • Помещаем данные вопросы на доску. Начинаем отвечать на первый вопрос. К чему мы должны обратиться?

  • Мы начинаем работу с картой. Сначала мы узнаем сколько природных зон входят состав умеренного пояса.

* Дети начинают работать. Выдвигают версии.

  • Мы думаем, что поверхность умеренного пояса покрыта лесами. Проверьте себя сведениями учебника.

  • В умеренном поясе встречается несколько зон: Лесные и засушливые. Этим темам посвящено несколько уроков.

  • Сегодня мы подробнее остановимся на лесной зоне.

*На доске появляется табличка: Леса умеренного пояса.

  • Отвечаем на второй вопрос. Что нам нужно выяснить?

  • Мы должны определить климатические особенности данной зоны.

  • Вспомните, в чем особенности климата в умеренном поясе, чем он отличается от климата холодного пояс?

*Дети обсуждают в группах и готовят короткое выступление. Далее происходит согласование версий с помощью учебника. Можно использовать материалы первой части учебника 2 класса.

  • Как называется зона, с которой мы знакомимся?

  • Это зона лесов.

  • Вы много раз были в лесу, что вы там видели? У вас на столе лежат карточки с изображением разных животных и растений. Выберите нужные картинки и составьте из них лес.

*Ребята приступают к работе. Каждая группа помещает свою работу на доске. Или можно сделать общую картинку класса: кто-то составляет деревья, кто-то кустарники, кто-то насекомых и т.д. В результате у детей должны появиться вопросы: как это все размещается; кто из представленных живых существ выполняет роль кормильцев, мусорщиков, едоков? Далее работа проверяется с помощью текста учебника.

- Мы выяснили, что в умеренном поясе две лесные зоны: зона хвойных лесов и зона смешанных, шикоролиственных лесов.



  • Ребята, а на каких материках встречаются эти зоны. Каждая группа должна выяснить с её помощью карты, на каких материках присутствуют зоны хвойных и широколиственных лесов.

  • Мы обнаружили данные зоны только в Евразии и Северной Америке.

  • Давайте, ребята, разделим зоны и материки по командам.

* Далее происходит жеребьёвка:

  1. Зона хвойных лесов Евразии;

  2. Зона широколиственных лесов Евразии;

  3. Зона хвойных лесов Северной Америки;

  4. Зона широколиственных лесов Северной Америки.

  • Каждая команда должна отметить, какие животные встречаются на этих территориях. Какие роли они выполняют в экосистеме. Что интересного вы заметили.

* Группы готовят выступление.

  • Зона хвойных лесов Евразии. Мы обнаружили, что здесь обитают: лось, бурый медведь, волк, заяц – беляк, рысь, лиса, лесная куница, тетерев, соболь. Эти животные выполняют роль едоков. Интересно то, что эта зона занимает больше места, чем зона широколиственных лесов.

  • В зоне широколиственных лесов в Евразии встречаются белки, лесные куницы, дикие кролики, заяц-беляк, тетерева, зубры, благородные олени. Эти животные выполняют роль едоков.

  • В североамериканской тайге водится бурый медведь и волк. Это едоки.

  • В широколиственных лесах Северной Америки живут вилороги, еноты-полоскуны, виргинский опоссум. Интересно, что в одной и той же

зоне живут разные животные.

  • Как вы думаете, какой континент описывается в учебнике?

  • Мы думаем, что это Евразия.

  • Ответили ли мы на наши вопросы?

  • Остался ещё третий вопрос, о том, как приспособились живие организмы к условиям окружающей среды?

  • Давайте поделим зону поисков:

  1. Приспособления растений;

  2. Приспособления зверей;

  3. Приспособление насекомых;

  4. Приспособления птиц;

* Группы готовят сообщения.

  • Нельзя ли из всего количества приспособлений выделить главные.

  1. Приспособление растений к холодному времени:

  • защита листьев и ствола у хвойных;

  • сбрасывание листьев на зиму, защита ствола.

  1. Приспособление зверей:

  • зимняя спячка;

  • перемещения в более теплые места;

  • запасы на зиму и усиленное питание осенью.

  1. Приспособление насекомых:

  • зимняя спячка;

4. Приспособление птиц:

  • перемещения в более теплые места;

  • запасы на зиму.






1.Назови явление.

2.Как объясняет текст суть данного явления.

3.Как объясняют данное явление законы природы.

4. Где происходят события, покажи эту зону на карте.
Заяц Коська безошибочно определял, когда к чему готовиться. Если на клёне зелёные листочки, и поспела земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку погреть на солнышке. Если кленовые листья покраснели, скоро станет холодно и шубку придется заменить на белую и теплую. Очень ценил Коська помощь клёна, но всегда уговаривал дерево не торопиться сбрасывать свою листву .


  1. Здесь описываются два приспособления к климату умеренного пояса. Первое касается лиственных деревьев, а второе зверей, не впадающих в спячку.

  2. Здесь Заяц Коська связывает своё приспособление в основном с изменениями клёна. Как это происходит на самом деле, мы пока не знаем, нужно почитать.

  3. Законы природы говорят о том, что любой живой организм научился приспосабливаться к климатическим условиям того места, где они проживают. В противном случае бы они умерли.

  4. События могут происходить в зоне широколиственных и смешанных лесов. Вот, где они располагаются на карте.

4. Самостоятельное применение знаний.

  • Ребята, выполните №3 на странице 16 и ответьте на вопросы. Как связаны данные животные и растения? Кто кому помогает? И по выбору №4,5 стр. 17 или №8 стр. 18. После мы проверим, как ваши группы справились с заданиями?

* Дети выполняют задания в группе, далее представляют его выполнение и проверяют его с помощью других групп.

  • Найдите, пожалуйста, ответ на вопрос. Какие особенности климата благоприятны для жизни деревьев? Кто еще помогает им?

  • Для жизни деревьев благоприятно то, что в умеренном поясе значительно теплее и продолжительней лето. За это время на растениях успевают созревать плоды. Ещё важно, что и влаги для деревьев достаточно и почва плодородная. Животные не только питаются листьями и плодами деревьев, не только устраивают свой дом с помощью этих растений, но и сами приносят огромную пользу деревьям, уничтожая вредителей и перемещая семена по лесу.

  • Теперь настала пора проверить свои силы. Выполняем задания индивидуально №3 стр. 28 в сборнике “Самостоятельные и проверочные работы”

Образец:

Хвойные деревья впадают в спячку

Лиственные деревья имеют узкие жёсткие листья

Звери улетают в теплые края

Птицы сбрасывают листья

Многие животные делают запасы корма

Такие приспособления помогают пережить холодное время в лесной зоне.


  • Вернемся к нашим макетам. Попробуем теперь без ошибок заполнить наши зоны их основными жильцами.

*Дети редактируют макет, составленный в начале урока.
Максимум.

- Посмотрите урок № 6. И придумайте по два вопроса от команды. Эти вопросы мы поместим на стенде и будем искать ответы. Ещё можно подобрать интересную информацию о жителях лесной зоны. На основании этой информации мы чуть позже проведем викторину “Удивительные леса и степи.”

5. Итог работы.

1.Что нового узнали.

2. Как узнали, что помогло.

3.Где пригодятся знания.

4.Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний.

5.Как работал ты?




Урок №7

Засушливые зоны умеренного пояса.

Цель урока: показать специфику зоны степей и пустынь, познакомить с обитателями степных и пустынных экосистем, показать взаимную приспособленность живых организмов - членов экосистемы степей и пустынь, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.

Минимум: к концу второго класса учащиеся должны иметь представление об особенностях экосистем засушливых зон умеренного пояса, по ландшафту определять данные зоны и уметь показывать их на карте.

Минимакс: к концу урока учащиеся должны иметь представление о различиях степей и пустынь умеренного пояса.

Максимум: иметь представления о взаимосвязи живых организмов в данных экосистемах, о влиянии человеческой деятельности на данную экосистему и мн. др.

Тема "Горные экосистемы" перекликается с темой "Горы". В этом путешествии больше места уделяется взаимосвязи между физическими факторами среды и формированию представления о высотных поясах.

Довольно трудно объяснить, почему горные склоны, поверхность которых перпендикулярна солнечным лучам, тем не менее, получают меньше тепла. Дело в том, что воздух, прогреваемый над обширными равнинами, более плотный и не поднимается на большую высоту. Горы выходят в слои менее плотного воздуха, который почти не получает тепла над равнинами, а горные системы слишком малы по площади, чтобы нагреть его. Господствующий горизонтальный перенос воздушных масс постоянно относит воздух, нагретый от поверхности, и приносит холодный воздух с равнин. Так что температура воздуха в горах резко снижается по мере удаления от поверхности.

Высотная поясность климата сходна с широтной зональностью по изменению температур, но не осадков. Сезонность их выпадения сходна на любой высоте, а количество определяется главным образом экспозицией склонов по отношению к преобладающим ветрам. Соответственно, и сами пояса, и их набор отличаются от равнинных аналогов.

Приведем один из возможных вариантов этого урока.

Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесенными на нее животными и растениями), рисунки горных пейзажей, рисунки растений и животных гор.


  1. Организационный момент.

  • Приготовьтесь к уроку окружающего мира. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи. Расставьте темы уроков и найдите пропущенную.

Экологические системы широколиственные леса

ледяные пустыни тайга

*Дети совещаются и приходят к выводу:

- Пропущена зона тундр. А темы располагаются так:

Экологические системы ледяные пустыни тундры

тайга широколиственные леса.


  • Мы продолжаем разговор об экосистемах и зонах. Попробуем найти причины разных явлений. Выявить закономерности.

  1. Актуализация знаний и постановка проблемы.

  • Ребята, давайте вспомним, в чем отличие климата умеренного пояса от холодного? Каждая группа представляет по одному отличию по очереди, выигрывает команда, которая назовет больше отличий.

* Дети совещаются и выдают ответы:

  • Солнечные лучи обогревают умеренную зону больше, из-за изменения угла наклона солнечных лучей. Здесь выпадает количество осадков необходимое для роста деревьев и т.д.

  • Молодцы! Вы так хорошо разбираетесь в особенностях этих зон. Придумайте загадку- описание об одной из зон другим командам.

* Дети выполняют задание. В результате получается:

1 группа. Здесь короткое лето, много болот, здесь живут лемминги.



  • Мы считаем, что это зона тундр в холодном поясе.

  • Молодцы, ребята, а теперь попробуйте отгадать мою загадку. Здесь самые плодородные почвы, теплое лето, холодная зима, часто бывают дожди, но не растет ни одного дерева. Где это?

  • Мы сразу не можем ответить, с такой зоной мы еще не встречались. Но, похоже, что эта зона находится в умеренном поясе.

  • Какие вопросы у вас возникают?

  • Почему в таких благоприятных условиях не растут деревья? Какие же растения там встречаются?

  • Что нам нужно выяснить на уроке?

  • Ответь на эти вопросы. Выяснить название данной зоны. Узнать какие животные и растения встречаются в этом месте. В чем своеобразие экосистем данных зон.

  • Давайте поместим данные вопросы на доску и в процессе урока будем на них отвечать.

  1. Совместное открытие нового.

  • Ребята, где мы можем найти названия данных зон?

  • Нам поможет карта.

* Дети работают с картой.

  • После лесных зон идет зона лесостепей и степей.

  • Проверьте себя на странице 22-25.

  • Мы выяснили, что в умеренном поясе находятся ещё зона степей и пустынь.

  • Как будет звучать тема урока?

  • Зона степей и пустынь умеренного пояса.

  • Разбираем особенности климата, которые не позволяют произрастать деревьям. Что является причиной этого.

* Дети обсуждают.

  • Мы думаем, что деревьям жарко, т.к. здесь более тепло.

  • А как же тогда в жарком поясе растут леса?

  • Мы считаем, что причина в том, что человек вырубил все деревья.

  • Давайте проверим наши догадки. А поможет нам опыт, который мы заранее провели. (См. стр. 22 №1) Что мы заметили.

  • Полотенце, которое находилось далеко от батареи, было самым мокрым, суше всего то, что расправленным лежало на батарее.

  • Почему это произошло?

  • Мы считаем, что вода с поверхности полотенцев испарялась по-разному. То, что было мокрее всего, получило меньше тепла. То, что было расправлено, получило столько же тепла, но, наверное, именно из-за того, что было расправлено.

  • Да, вы правы, при одинаковой температуре вода испаряется быстрее с более широкой и ровной поверхности.

  • К какой зоне встречается такая ровная поверхность?

  • Это зона тундр.

  • А почему там наблюдается избыток воды?

  • Из-за низкой температуры.

  • Вспомните листья деревьев. Какая у них поверхность по размеру? Как это связано с испарением?

  • Мы считаем, что поверхность листьев достаточно большая. Поэтому вода будет испаряться быстро.

  • В данных условиях при нехватке воды дерево может просто засохнуть.

  • Какие листья должны иметь растения степей.

  • Мы думаем, что они не должны быть широкими.

  • Растения должны уметь удерживать влагу.

  • Проверьте себя текстом на странице 22-23.

*Дети работают с текстом.

  • Мы были правы. Оказывается, что в этой зоне растут, в основном, травянистые растения. Они покрывают землю сплошным ковром, корни их сплетаются. Это растения хорошо переносят засуху и зимние морозы.

  • Давайте откроем карту ещё раз и поищем данные зоны на разных материках. Заодно рассмотрим, какие животные здесь встречаются.

* Ребята выполняют задание.

  • Мы определили, что такие зоны встречаются в Евразии, Северной и Южной Америке. В Евразии можно встретить зайца - русака, суслика, тушканчика, волка, джейрана, благородного оленя. В Северной Америке водится черная белка, койот, олень, вилорог, бизон.

  • Представьте себе степь. И скажите, с какими проблемами столкнутся животные этой зоны.

*Дети обсуждают.

  • Мы решили, что животные должны уметь переносить жару, быстро бегать или уметь маскироваться.

  • Какую роль выполняют данные животные в экосистеме?

  • Это едоки.

  • О ком мы ещё не говорили.

  • Мы не говорили о мусорщиках.

  • Найдите информацию о них и проверьте свои предположения о приспособлениях животных.

* Дети работают.

  • Мусорщики в данной зоне очень хорошо работают, в результате их деятельности получила самая плодородная почва на земле. Интересно, что многие животные строят свои домики под землёй и спасаются в них от жары и хищников. Подземными частями растений питаются многие животные. На зиму они запасают много семян. А значит, как и в лесу, помогают росту новых растений.

Максимум:

  • Скажите, а есть ли польза травам от их обитателей? Разные животные поедают растения, олени и бизоны вытаптывают их. Как же растения выживают в данных условиях?

* Просмотр видео фрагмента. М/ф. “Бемби”. Или работа со страницами 26—27.

  • Мы нашли ответ. Оказывается, звери копытами разрушают старую траву и корни, давая возможность, расти новым побегам.

  • Что произойдёт, если исчезнут:

1) крупные травоядные: бизоны, сайгаки, олени?

2) хищники: волки, орлы.

3) насекомые.

Прочитайте об этом на странице 26-28.

* Дети работают с текстом и отвечают на эти вопросы.

  • Как воздействует человек на эту зону.

  • Дети готовятся и отвечают на этот вопрос.

  • Что могло произойти с растениями и животными в этой ситуации?

  • Растения вы засохли и погибли. А если некому задерживать влагу она бы быстро начала бы испаряться. Это повлияло бы на жителей почв. Они могли тоже погибнуть или их стало бы меньше. Почва стала бы не такой плодородной. Растений становилось всё меньше и меньше.

  • Что это вам напоминает.

  • Огромный пустырь.


Минимум:

  • Какая ещё зона встречается в умеренном поясе?

  • Зона пустынь.

  • Найдите её на карте.

* Далее дети работают с картой, находят данные зоны, находят зверей, которых можно встретить в этой зоне.

  • Подумайте, ребята, к чему должны быть приспособлены животные и растения этой зоны?

  • Осадков здесь выпадает очень мало. Поэтому растениям нужно экономить воду, или как – её запасать. Животным переносить жару и нехватку воды.

* Просмотр видео фрагмента и его обсуждение.

  • Какой вывод можно сделать, если почвы такие бедные?

  • Наверное, здесь мало мусорщиков и мало остатков растений и животных..

  • Теперь вернёмся к заданию, которое вызвало у нас в начале урока затруднение.

Здесь самые плодородные почвы, теплое лето, холодная зима, часто бывают дожди, но не растет ни одного дерева. Где это?

Устраивает соревнование, как и в начале урока. Команды по – очереди называют особенности этой зоны и экосистемы. Выигрывает та команда, которая назовет больше особенностей.



4. Самостоятельно применение знаний.

- Выполните в группе №4 стр. 24 или №2 стр. 27.

А далее №3 или №4 на странице 28.

* После выполнения идет проверка и коррекция. Дети могут указать источник информации, который помог ответить на данных вопрос.



  • Проверим каждый себя, выполните задание №4 стр. 27 в сборнике Самостоятельных и проверочных работ.

Образец:

Что представляет наибольшую трудность для жизни растений степях и пустынях?

Жара Недостаток воды Обилие едоков Недостаток питательных веществ.

* Дети проверяют себя. Обсуждают ошибки.



  • Подумайте и обсудите в группе. Не наблюдается ли закономерности в распределении зон по поверхности земли у холодном и умеренном поясе и с чем это связано.

  • Дети обсуждают и предлагают версии.

  • Встречаются зоны степей или пустынь, встречаются зоны лесов. Это зависит от количества тепла, и влаги.

  • Какой пояс мы ещё не рассмотрели?

  • Мы не говорили о жарком поясе.

  • Как вы думаете, что ожидает там животных и растения? Предположения от группы запишите на листе.

* Ребята выполняют задания. Все собранное вывешивается на стенд. За следующую неделю группами оформляются листки для альбома - проекта :

  1. Зона степей умеренного пояса;

  2. Зона пустынь умеренного пояса;

  3. Зона пустынь жаркого пояса;

  4. Зона тропических лесов.

Группа по желанию выбирает себе зону и действует на основании технологии организации проектной деятельности. Учитель корректирует шаги групп.

Собираются вопросы для викторины.



5. Итог работы.

1.Что нового узнали.

2. Как узнали, что помогло.

3.Где пригодятся знания.

4.Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний.

5.Как работал ты?


Урок №11

Тема. Горные экосистемы.

Важно познакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъема в горы. Тема "Горные экосистемы" перекликается с темой "Горы". В этом путешествии больше места уделяется взаимосвязи между физическими факторами среды и формированию представления о высотных поясах.

Довольно трудно объяснить, почему горные склоны, поверхность которых перпендикулярна солнечным лучам, тем не менее, получают меньше тепла. Дело в том, что воздух, прогреваемый над обширными равнинами, более плотный и не поднимается на большую высоту. Горы выходят в слои менее плотного воздуха, который почти не получает тепла над равнинами, а горные системы слишком малы по площади, чтобы нагреть его. Господствующий горизонтальный перенос воздушных масс постоянно относит воздух, нагретый от поверхности, и приносит холодный воздух с равнин. Так что температура воздуха в горах резко снижается по мере удаления от поверхности.

Высотная поясность климата сходна с широтной зональностью по изменению температур, но не осадков. Сезонность их выпадения сходна на любой высоте, а количество определяется главным образом экспозицией склонов по отношению к преобладающим ветрам. Соответственно, и сами пояса, и их набор отличаются от равнинных аналогов.

Приведем один из возможных вариантов этого урока.



Цель данного урока: познакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъема в горы.

Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесенными на нее животными и растениями), рисунки горных пейзажей, рисунки растений и животных гор.

Урок составлен Лукьяновой Ниной Николаевной методистом – консультантом Образовательной системы “Школа 2100” по окружающему миру

(школа 1245 г. Москва.)

Тема. Горные экосистемы.

Цель урока: познакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъема в горы.

Минимум:

Минимакс:

Максимум:

Ход урока:

1.Организационный момент.


  • Ребята, поздоровайтесь.

Хочется пожелать нашим гостям увидеть интересный урок, а вам друзья – как можно больше знаний из него извлечь.

Возьмитесь за руки и друг друга поддержите, подбодрите нашим дружеским девизом. (“Один за всех и все за одного.”)



2.Актуализация знаний и постановка проблемы.

На предыдущих уроках окружающего мира мы говорили о том, что наша Земля поделена на пояса.

  • А что образуется в тепловых поясах? ( Природные зоны)

  • Изучая природные зоны, на какие особенности обращали внимание? (Природные условия, растительный и животный мир)

  • Как сказать иначе, одним словом? (Экосистема)

  • Ребята, посмотрите на доску. Дана группа слов. Назовите что лишнее? Почему? (Глобус, Горизонт, Меридианы)

*Дети совещаются и дают ответ.

- Что такое экосистема?



  • Экосистема – это такое содружество живой и неживой природы на Земле, в котором все обитатели чувствуют себя, как дома.

  • Нужно ли человеку вмешиваться в жизнь экосистемы?

  • Экосистема может существовать сколько угодно долго без вмешательства человека.

  • Некоторые обитатели экосистемы разных природных зон всё же обеспокоены. Что их тревожит - нам предстоит сейчас выяснить?

На столах у каждой команды лежат письма. Ознакомьтесь с ними, назовите

место обитания данного животного, природную зону и расскажите об

экосистеме, о чем не упомянуло животное.

Работа в группах.

*Звучит сигнал об окончании обсуждения.

Ответное слово каждой команды:

1 “Природные зоны холодного пояса”. Письмо БЕЛЫХ МЕДВЕДЕЙ.

2. “Леса умеренного пояса”. Письмо ЗАЙЦА – РУСАКА.

3. “Засушливые зоны умеренного пояса”. Письмо СТЕПНОГО ОРЛА.

4. “Засушливые зоны жаркого пояса”. Письмо АФРИКАСКОГО ЛЬВА.

*Ответы команд оцениваются и поощряются очками.


  • Благодаря этим удивительным созданиям природы, нам удалось побывать во всех изучаемых нами зонах, увидеть их красоту и неповторимость.

  • Ребята, кто из вас может сказать, а почему природные зоны в такой последовательности распределяются на планете?

  • Что определяет? (Солнце)

  • Ребята, скажите - солнце очень горячее? (Да.)

  • Если мы будем рядом находиться, что может произойти?( Нам будет очень жарко)

  • Так, чем ближе к Солнцу, тем теплее? (Да.)

  • Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься, тем будет теплее. Да?

  • Хорошо.. Я сейчас покажу вам картинку, назовите - что это? (Гора)

  • Рассмотрите её, обратите внимание на цвета.

*Дети рассматривают картинку и описывают её.

  • Покажите самое холодное место на картинке? (Вершина горы)

  • Правильно я вас поняла, самое холодное место на вершине:

1 команда? 2 команда? 3 команда? 4 команда?

  • Не вы ли говорили, чем ближе к Солнцу, тем теплее?

  • Какие вопросы у вас возникают? (Почему там холодно? и т. п.)

  • С точки зрения распределения тепла, о чём мы будем сегодня говорить?

  • (Об экосистеме природных зон)

  • Что нам будет интересно увидеть на горе? (Экосистему)

  • Кто скажет тему урока? (Горная экосистема)

( Учитель открывает тему урока)

3. Совместное открытие знания.

  • На какой вопрос нам надо найти ответ? (Почему на вершине горы холодно?)

  • К какой природной зоне относится? (Да)

  • Хотите с этим разобраться? (Да)


- Откройте учебник на стр. 36. Сейчас вы будете работать по командам. Выполните задание №1. Ответ обоснуйте.

*Дети выполняют задание.



  • Мы решили, что плоская поверхность нагревается равномерно.

  • Почему мальчик мёрзнет? (Солнечные лучи не так интенсивно падают, согревают не так хорошо.)

  • Прочитайте предложение, подтверждающее ваш ответ.

* Читают предложение из учебника.

  • Что напоминает вам картина в учебнике? (гору)

  • Где будет теплее всего? (Где ровная поверхность – у подошвы.)

  • А где холоднее? (На вершине)

  • Так какой можно сделать вывод? (Чем выше поднимаемся вверх по горе, тем температура воздуха становится холоднее, понижается.)

  • Скажите, меняется ли растительный мир в горах с подъёмом вверх? Каким образом? Поможет вам картинка в учебнике ответить на вопрос. (Трава – степь, деревья – лес, мох – тундра, лёд – снежники)

* Команды получают очко за правильный ответ.

  • Итак, из-за солнечного тепла изменяется: климат, почва, растительный и животный мир. Такое изменение на равнинах мы называем природная зона. Те же самые изменения происходят и в горах. Но какое же название они имеют? (Высотные пояса)

Работа по учебнику.

  • Для того, что бы определить какой высотный пояс находится у подножия горы, необходимо посмотреть на какой природной зоне расположена горная территория.

  • Назовите природную зону, где расположена гора? (Степь)

  • Следовательно, как называется нижний высотный пояс? (Горные степи)

4. Самостоятельное применение знаний.

Работа в группах.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница