В результате освоения дисциплины обучающийся должен


Тема: Особенности ощущений разно модальности у лиц с нарушенным зрением



страница2/3
Дата25.04.2016
Размер277 Kb.
1   2   3
Тема: Особенности ощущений разно модальности у лиц с нарушенным зрением.

Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:

1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями зрения.

3. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями зрения:



  • значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;

  • развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями слуха.

4. Основные особенности осязательного восприятия лиц с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.

2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с нарушениями зрения.

3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями зрения:



  • значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями зрения;

  • развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с нарушениями зрения.

4. Перечислите основные особенности осязательного восприятия лиц

с нарушениями зрения.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте конспекты первоисточников.

  2. Составьте картотеку психологических игр, направленных на развитие и коррекцию разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и двигательного восприятия.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г. Литвак. – СПб., 2006.

  2. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.


Дополнительная:

  1. Специальная психология / Под ред. Лубовского. – М., 2003.

  2. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.


Занятие 6.

Тема: Особенности развития памяти при нарушениях зрения
Форма проведения-ПР (2 ч.)

План:

  1. Значение памяти в жизни лиц с нарушениями зрения.

  2. Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями зрения.

  3. Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала школьниками с нарушениями зрения.

  4. Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с нарушениями зрения

  5. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала лицами с нарушениями зрения.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Дайте определения понятиям «память», раскройте основные характеристики этих процессов.

  2. Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия».

  3. Сравните процесс развития указанных психических процессов у нормально видящих и детей с нарушениями зрения.

  4. В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями зрения?

  5. Каковы особенности соотношения разных видов памяти?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте картотеку психологических игр, направленных на развитие и коррекцию разных памяти детей с нарушениями зрения.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.

  1. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию процесса запоминания у детей с нарушениями зрения.

  2. Подготовьте проблемные сообщения (3,4).


Литература:
Основная:

  1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб, 2006.

  2. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.

  3. Подугольникова Т.А, Козлова Е.А., Носова М.Ф. Тифлопсихологическое исследование объема кратковременной памяти и ее развитие с использованием компъютерных технологий//Дефектология.- 2010.-№ 1.- С.71-79.

  4. Подугольникова Т.А. и др. Эффективность использования интерактивных компьютерных игр для развития кратковременной зрительной памяти при идентификации объектов// Дефектология.- 2010.-№ 2.- С.47-56.

Дополнительная:

  1. Специальная психология / Под ред. Лубовского. – М., 2003.


Занятие 7.

Тема: Специфические особенности развития личности лиц с нарушениями зрения.
Форма проведения-ПР (4 ч.)

План:

  1. Отечественные и зарубежные подходы к исследованию личности и самосознания детей и подростков с нарушениями зрения.

  2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушением зрения.

  3. Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушением зрения.

  4. Основные направления работы по развитию личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушенным зрением.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Назовите основные компоненты структуры личности.

  2. Охарактеризуйте основные этапы в развитии личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нормальным зрением.

  3. Раскройте специфику развития личности детей и подростков с нарушениями зрения.

  4. Раскройте особенности самооценки и самосознания детей и подростков с нарушениями зрения.

  5. Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями зрения.

  6. В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с нарушенным зрением? Какими факторами ее можно объяснить?

  7. Каковы особенности мотивационно-личностной сферы при нарушениях зрения.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте глоссарий: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.

  2. Составьте таблицу «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным зрением».

  3. Подготовьте проблемное сообщение (1).



Литература:

Основная:


  1. Иванова Е.А. Нарушения зрения как фактор возникновения специфических жизненных трудностей и негативных эмоциональных переживаний//Дефектология.- 2010.-№ 3.- С. 71-79.

  2. Каплан, А. И. Причины детской слепоты/Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М. – 2005.

  3. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих.– СПб, 2006.

  4. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.

Дополнительная:

1.Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с нарушенным зрением. – М., 2007.

2.Денискина В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями//Дефектология.- 2012.-№ 5.

3.Маммаев Дж. Гендерная тифлопсихология дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб, 2013.


Занятие 8.

Тема: Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями зрения.

Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:

  1. Межличностные отношения , его сущность.

  2. Особенности формирования межличностных отношений у детей и подростов с нарушениями зрения со взрослыми и сверстниками.

  3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями зрения.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями зрения?

  2. Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным зрением.

  3. Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и подростков.

  4. Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным зрением со сверстниками.

  5. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями зрения.


Задания для самостоятельной работы:

1.Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности общения родителей с ребенком с нарушенным зрением, оформляют вывод относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах выявленных особенностей.


Литература:

Основная:

1. Григорьева, Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология. – 2001. - №2.

2. Зальцман, Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения [Текст]/ Л. М. Зальцман //Дефектология. – 2002.

3.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства [Текст]/ Л. И. Солнцева – М. – 2000.

4.Заречнова Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и слуха, и их роль в формировании умения общаться// Дефектология.- 2010.-№ 2.-С. 40-46.

Дополнительная:

1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб. – 2006.

2. Машкова, Т. Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. – 2001. - №5.

3. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб, 2005.

4.Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2012.-№5.

5. Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств//Дефектология.- 2009.-№ 5.


13. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Основная литература.



  1. Быков А.А. Социально-психологическая реабилитация инвалидов по зрению (преодоление посттравматического синдрома у недавно ослепших) : методическое пособие/ Под ред. С. Н. Ваньшина, О. В. Сергеевой. – М., 2004.

  2. Вайполина О.М. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь.-М., 2006.

  3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.

  4. Гилилов Е.И., Никулина Г.В. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учебное пособие– СПб, 2001

  5. Денискина В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями//Дефектология.- 2012.-№ 5.

  6. Ермолович, З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации: учебно-методическое пособие. – Минск, 2004.

  7. Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения// Проблемы этического и эстетического воспитания детей и молодежи с нарушением зрения// Сборник статей/ под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 2003.

  8. Заречнова Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и слуха, и их роль в формировании умения общаться// Дефектология.- 2010.-№ 5.

  9. Исмаилова И.С. особенности составления устных рассказов по сюжетной картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта//Дефектология.- 2009.- № 2.- С.40-47.

  10. Каплан А.И. Причины детской слепоты// Дети с ограниченными воз-можностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и вос-питании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специаль-ная психология»/ сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калининова. – М., 2001

  11. Кисова В.В.Ю Конева И.А. Практикум по специальной психологии.- СПб, 2010.

  12. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика.- Ростов-на-Дону, Феникс, 2010.

  13. Лебединский В.И. Нарушения психического развития у детей.- СПб, 2006.

  14. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М, 2008.

  15. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих – СПб., 2006.

  16. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.

  17. Маммаев Дж. Гендерная тифлопсихология дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб, 2013.

  18. Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса.– СПб, 2004.

  19. Пятакова Н.П. Социальная адаптация слепых и слабовидящих людей в современном обществе. Дисс. … канд. философских наук.- Ростов-на-Дону, 2010.

  20. Саенко Ю.В. Специальная психология.- М., 2006.

  21. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования.- М., 2008.

  22. Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям. Практическое пособие. – М., 2004.

  23. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.

  24. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства.– М., 2000.

  25. Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики– М., 2001.

  26. Усанова О. Специальная психология. Учебное пособие.-СПб, 2006.

  27. Усанова О.Н. Общие и специальные закономерности аномального развития// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.

  28. Усанова О.Н. Психологическое изучение детей с аномалиями развития// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.

  29. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей [– СПб, 2005.

  30. Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие. – М., 2004.

  31. Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие.-М., 2005.

  32. Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов.- СПб, 2013.

Дополнительная литература.

  1. Александрова Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология.-2007.-№ 4.- С.10-17.

  2. Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2012.-№5.

  3. Гончаров О.А. Перспективные построения при нарушениях в развитии сенсорных, двигательных и речевых функций//Дефектология.-2007.-№ 4.- С.10-17.

  4. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировки детей с нарушением зрения.– Уфа, 2004.

  5. Денискина, В.З. Бенедиктова М.В. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III–IV вида: методическое пособие/ В.З. Денискина, М.В. Бенедиктова– М., 2007.

  6. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения// Медицина, психология, педагогика: пособие для учителя/ под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2002.

  7. Земцова М.И. Естественнонаучная основа теории компенсации слепоты в свете учения И.П. Павлова/ // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калининова. – М., 2001.

  8. Зрительнеы функции и их коррекция у детей/ Под ред. С.Э.Аветисова и др.- М.: Медицины, 2005.

  9. Зыкова Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников//Дефектология.- 2009.-№ 4.

  10. Инклюзивное образование. Настольная книга педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Методическое пособие – М., 2011.

  11. Князев Е. Воспитание: аспект депривации// Дошкольное воспитание.- 2012.-№ 7.

  12. Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М., 2004.

  13. Короткова А.В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения// Дефектология.- 2012.-№ 5.

  14. Лазарева О. Об успешной инклюзии детей// Дошкольное воспитание.- 2012.-№ 9.

  15. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - обычное детство//Дефектология.- 2010.-№ 6.

  16. Некрепина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.-М., 2010.

  17. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. – СПб, 2003.

  18. Никулина Г.В. Развитие зрительного восприятия: учебное пособие/ Под ред. Г.В. Никулиной. – СПб, 2003.

  19. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л.Брайля/ Под ред. Г.В. Никулиной. – СПб, 2006.

  20. Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с нарушенным зрением. – М., 2007.

  21. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении/ Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001

  22. Селиверстов В.И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика.- М., 2010.

  23. Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств//Дефектология.- 2009.-№ 5.

  24. Солнцева, Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М., 2001.

  25. Фильчикова Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция– М., 2004.


Примерные тестовые задания.

Вариант 1.

1) Наука, объединяющая в себе тифлопсихологию и тифлопедагогику получила название...

а) тифлопсихопедагогика;

б) тифлопедагогическая психология;

в) тифлология.
2) К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями зрения не относятся...

а) снижение остроты зрения;

б) нарушение ориентировки в пространстве;

в) недоразвитие глазодвигательных функций;

г) сужение поля зрения;

д) снижение двигательной активности.


3) К зрительным функциям относится все, кроме...

а) остроты зрения;

б) цветоощущения;

в) ориентировки в пространстве;

г) бинокулярного зрения

д) восприятия речи.


4). Создание книги «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности» принадлежит...

а) Л.И. Солнцевой;

б) М.И. Земцовой;

в) А.Г. Литваку;

г) В.А. Феоктистовой;

д) М.С. Певзнер.


5) При внезапной слепоте характер психологической реакции зависит от:

а) от окружающих людей

б) от особенностей личности

в) от врачей

г) от успешности в деятельности

6) К нарушениям цветового зрения относятся...

а) протоаномалия;

б) дейтероаномалия;

в) ахромазия;

г) все ответы верны.


7). Способами осязательного восприятия являются...

а) гаптика;

б) мономануальное восприятие;

в) бимануальное восприятие;

г) инструментальное восприятие;

д) пассивное осязание.


8) Невозможность человека одновременно воспринимать два изображения из-за сужения зрительного восприятия называется...

а) симультанная агнозия;

б) предметная агнозия;

в) сукцессивная агнозия;

г) метаморфопсия.
9) У тотально слепых детей тип восприятия

а) тактильно-слухо-зрительное

б) тактильно-слуховое

в) зрительно-слухо-тактильное


10) Какая из теорий утверждает, что различение цвета при помощи осязания осуществляется благодаря наличию структурных различий красящих веществ?

а) фоторецепторная теория;

б) структурная теория;

в) электромагнитная теория;

г) различительная теория цвета.
11) Найди особенности представлений детей с нарушением зрения:

а) схематизм

б) условность

в) вербализм

г) стереотипность
12) Выберите признаки, характерные дня речевого развития детей с глубокими нарушениями зрения.

а) полное непонимание смысловой стороны речи;

б) грубые нарушения грамматического строя речи;

в) вербализм;

г) трудности формирования коммуникативных средств.
13) Специальная азбука для людей с нарушением зрения была разработана...

а) Лун Брайлем;

б) Дени Дидро;

в) И.А. Соколянским;

г) А.Г. Литваком;

д) М. Готтесманом.


14) Сужение сферы чувственного познания, возникающее при нарушениях зрения, отражается в области мышления, в первую очередь, на...

а) формировании понятий и последующем оперировании ими;

б) установлении связей различной степени сложности между объектами;

в) способности формирования выводов и заключений;

г) богатстве словарного строя речи
15) Специфическим особенностям игровой деятельности детей с нарушениями зрения относится все, кроме...

а) замедленного темпа формирования игровых действий;

б) схематизма игровых действий;

в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой деятельности;

г) широких возможностей творческого воображения в игровой деятельности;

д) бедности содержания игры.



Вариант 2.
1) Предметом тифлопсихологии является...

а) психическое развитие лиц с нарушениями зрения;

б) специфика организации воспитания и обучения детей с нарушениями зрения;

в) закономерности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения;

г) закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации.
2) Кому из ученых принадлежит «Письмо о слепых в назидание зрячим»?

а) Л.И. Сековец;

б) И.И. Данюшевскому;

в) А.И. Зотову;

г) А.А. Крогиусу;

д) Д. Дидро;

е) К. Бюрклену
3) Категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения...

а) 0,01—0,04;

б) до 0,05—0,2 без коррекции с помощью очков;

в) до 0,05—0,2 с использованием очков.


4) Какое из перечисленных понятий не относится к зрительным свойствам?

а) предметность;

б) антиципация;

в) светоощущение;

г) целостность;

д) бинокулярность.


5) Профилактика нарушений зрения:

а) допустимая физическая нагрузка

б) чтение перед сном в кровати

в) чередование различных видов деятельности

г) упражнения на улучшение кровообращение
6) На какой из видов чувств зрительное нарушение оказывает наибольшее влияние?

а) моральные чувства;

б) интеллектуальные чувства;

в) художественные;

г) эстетические;

д) социальные.


7) Тактильная чувствительность зависит от:

а) освещения

б) температуры воздуха

в) настроения.


8) У слабовидящих детей тип восприятия-

а) тактильно-слуховой

б) тактильно-слухо-зрительный

в) зрительно-слухо-тактильный.


9) Опосредованное осязание — это...

а) форма осязания, возникающая в результате соприкосновения рецепторной поверхности и предмета;

б) процесс осязания через какой-либо инструмент или орудие;

в) форма осязания, возникающая в результате ощупывания предмета;

г) все ответы верны.
10) Гаптика—это...

а ) восприятие цвета;

б) активное осязание;

в) восприятие формы;

г) ни один из ответов не верен.
11) Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые раздражители получила название...

а) кожно-сенсорная чувствительность;

б) эрительно-моторная координация;

в) вибрационно-световая чувствительность;

г) кожно-оптическое чувство.
12) Вербализмом в тифлопсихологии определяется как...

а) нарушение экспрессивной стороны речи;

б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

в) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям.
13) Шрифт Брайля представляет собой...

а) систему чтения с помощью осязания рельефного шрифта;

б) систему обучения дактильной речи;

в) систему чтения с помощью остаточного зрения;

г) систему восприятия изображений посредством кожно-оптического чувства.
14) К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения относятся...

а) слабая сохранность зрительных мнемических образов;

б) высокая способность логического запоминания материала;

в) высокий объем кратковременной памяти;

г) высокий объем долговременной осязательной памяти;

д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы;

е) ошибки неспецифического узнавания;

ж) малодифференцированность, схематвчность представлений.


15) Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения занимались...

а) В.В. Лебединский;

б) ПТ. Корнилова;

в) В.А. Лонина;

г) В.А. Феоктистова;

д) А.Ф. Самойлов;



е) Т.П. Морошкина.

Каталог: files -> kafspil -> metodic
files -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
files -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
files -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека
metodic -> Вопросы для самостоятельного изучения
metodic -> В результате изучения дисциплины «Психология лиц с нарушениями зрения»
metodic -> Темы для самостоятельного изучения
metodic -> Цели освоения дисциплины
kafspil -> История развития психопатологии (психиатрии); донаучный и научный периоды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница