Всемирная Организация Здравоохранения Навыки, Необходимые для Здоровья



Pdf просмотр
страница11/12
Дата29.09.2017
Размер1.14 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Методы участия:
Учебный план основан на модели взаимодействия человека со средой, которая предполагает, что существует множество путей, ведущих к потреблению табаку, алкоголя и наркотиков.
Учебный план должен повлиять на социальные факторы риска, включая влияние средств массовой информации, и давление со стороны сверстников, а также личные факторы риска, например, тревога и низкое самоуважение.
Он также включает обучение и практическое закрепление навыков, упомянутых выше. программы проводился персоналом проекта в произвольно отобранных классах, где преподавание вели учителя из экспериментально й группы (где проводились меры вмешательства).
На третьем году исследования данные анализировались для определения различия в уровне распространения табакокурения
(сигареты), потребления алкоголя и наркотиков между экспериментально й и контрольной группами. Позже данные анализировались для определения долгосрочной эффективности профилактики. более раз в неделю.
Самый сильный эффект профилактики оказался у тех учащихся, которые прошли наиболее полную
ОЖН программу, включая два занятия для закрепления навыков. Другие значительные результаты включали следующее: ОЖН помогло снизить потребление вдыхаемых вредных веществ, наркотиков и галлюциногенов.
ОЖН увеличило уровень самоуверенности, самообладания, личного контроля и самоудовлетворен ия.
Учащиеся К-6
класса
в
Соединенных
Штатах http://www.ed.go v/pubs/EPTW/ept w9/eptw9d.htmal

Контактная информация:
Американский фонд здоровья,
800
Второе
Содержание:
Программа Школы, содействующей укреплению здоровья, Знай свое тело – ЗСТ (Know your body - KYB) состоит из пяти основных компонентов: (1) учебного плана санитарного просвещения на основе навыков; (2)
Несколько проведенных продолжительных оценок показали эффективность программы ЗСТ.
В 1995 году
Департамент образования США назвал ее одной из
«Работающих образовательных программ».
Результаты оценки показали, что программа
ЗСТ оказывает значительный положительный эффект на знания учащихся в области здоровья, на их поведение и биомедицинские факторы риска такие как, например,

108
авеню,
Нью-Йорк, НЙ
10017; США
Тел. +212-551-
2507 или 551-
2509 обучение учителя/ координатора, (3) биомедицинский скрининг, (4) внеклассные мероприятия и (5) оценка программы.
На основе модулей по злоупотреблению вредными веществами, здоровым отношениям и развитию навыков программа может помочь в снижении уровня потребления наркотиков и насилия. В качестве части обучения координаторы программы узнают, как улучшить службу питания в школе, а так же, как достичь школы, свободной от табакокурения, обеспечив, таким образом, благоприятную для обучения среду.
Навыки:
Программа подчеркивает индивидуальную ответственность за здоровье и обеспечивает основу для укрепления здоровья и решений по предупреждению болезней.
Навыки связаны с определенными возрастными результатами, например, как приготовить уровень холестерина в крови, артериальное давление, сердечно- сосудистая выносливость, табакокурение и режим питания.

109
здоровый завтрак, выбрать закуски и попросить взрослых не курить в присутствии молодых людей.
Методы участия:
Модули навыков, соответствующих возрасту, включая книги деятельности учащихся кукольные постановки

ЦЕЛЬ/СТРАНА/
ССЫЛКА
МЕТОДИКА
ВМЕШАТЕЛЬСТВА
МЕТОД ОЦЕНКИ ДОСТИГНУТЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся 9 и
10
классов
Соединенных
Штатов
Америки
Http:/www.ed.go v/pubs/EPTW//ep tw9g/html
Контактная информация:
Стэндфордский центр исследований по профилактике заболеваний,
Стэндфордская университетская школа медицины, 1000
Велш Роуд Пало
Алто, СА 94304-
1885;
США, тел.: +1-415-723-
1000
Содержание:
Стандартный учебный план по
Болезням сердца – это многофакторный учебный план по снижению риска/профилактике сердечно- сосудистых заболеваний у подростков.
В центре внимания данного плана находятся факторы, обусловленные образом жизни, например, табакокурение, режим питания, физическая активность, стресс и личное решение проблем.
Навыки:
В основе учебного плана лежит познавательная социальная теория, и акцент в нем
Данная программа была названа
Департаментом образования США в 1995 году одной из
«Образовательны х программ, которая работает».
Результаты тестов, разработанных программой на основе подтвержденных критериев, показывают, что учащиеся, участвующие в программе, демонстрируют значительное улучшение знаний о факторах риска кардиоваскулярно го заболевания; демонстрируют улучшение физиологических/
антропометрическ их результатов в плане улучшения сердечного ритма, толщины кожной складки на трехглавой мышце, а также толщины подлопаточный

110
делается на развитии навыков саморегулирования, создании представлений о самоэффективности и обучении сопротивлению социального давления.
Каждый модуль дает учащимся информацию о результатах для здоровья, нормативную информацию о распространенности нездорового поведения, а также о познавательных и поведенческих навыках, которые дают им возможность изменить собственное поведение; развить специфические навыки противостояния социальному влиянию перенять плохие привычки; и применить на практике эти навыки для улучшения поведения.
Методы участия:
Учебный план предусматривает проведение ролевых игр под руководством тренера, вступительную видео-драму, с акцентом на личном выборе и кожной складки; они, более готовы к выбору здоровой для сердца пищи, нежели учащиеся в контрольной группе.
Значительно больший процент тех людей, которые в самом начале программы были зарегистрированы как
«не занимающиеся спортом», после двух месяцев занятий по учебному плану стали регулярно заниматься аэробикой.
Большее число
«экспериментиру ющих курильщиков» в самом начале программы при последующем наблюдении заявили, что они бросили курить; значительно меньшее людей стали регулярными курильщиками, нежели в контрольной группе.

111
последствиях, обсуждение и личные дневники учащихся.

ЦЕЛЬ/СТРАНА/
ССЫЛКА
МЕТОДИКА
ВМЕШАТЕЛЬСТВА
МЕТОД ОЦЕНКИ ДОСТИГНУТЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся 6-8
классов в США
Http://www.proje ctalert.best.org

Контактная информация:
Фонд БЕСТ за свободное от наркотиков будущее
725 S улица
Фигуэроа, Сьют
970,
Лос
Анжелес,
СА
90017; США
Тел. +1-213-623-
0580; Факс +1-
213-623-0585
Содержание:
Двухлетний учебный план по профилактике наркомании для учащихся 6, 7 и 8 классов, называемый
Проект Алерт. 14 уроков призваны предотвратить или сдержать начало потребления наркотиков и переход к регулярному их потреблению.
Акцент в учебном плане делается на вредных веществах, которые подростки потребляют в первую очередь и достаточно широко: алкоголь, табак, марихуана и вдыхаемые вещества.
Навыки:
Прежде всего, это навыки отказа, например, противостояние давлению и отказ потреблять наркотики, общение с родителями.
Методы участия:
Проект
Алерт использует активные
Оригинальная программа была апробирована в 30 средних общинных школах в
Калифорнии и
Орегоне и включала различные географические территории, различные уровни дохода и разную плотность населения, а также разные расовые/ этнические группы. Один из ведущих американских исследовательски х институтов по вопросам политики в области наркотиков, провел полевое испытание учебного плана
Проекта Алерт, а также серьезную научную оценку, включавшую
6,000 учащихся младших классов из 30 средних школ.
Проект
Алерт был задуман как
«Показательная
Проект
Алерт оказался очень эффективным в отношении подростков в возрасте от 11 до
14 лет, представлявших широкое разнообразие биографического происхождения и сообществ.
Он был успешным в отношении молодых людей из групп низкого и высокого риска, из городских, сельских и окраинных сообществ с разным социально- экономическим уровнем, кавказцев, афро- американцев, латино- американцев и азиатских американцев.
Продольная оценка показала, что Проект Алерт:
-
Уменьшает число начинающих потреблять марихуану и табак на 30%
-
Снижает

112
упражнения и видео для того, чтобы помочь учащимся установить нормы отказа от наркотиков, продумать причины для отказа и противостоять давлению начать потребление наркотиков.
Упражнения, направленные на формирование навыков, включают моделирование, практику и стратегию обратной связи. Обсуждения в классе под наблюдением учителя, а также работа в малых группах, стимулируют взаимодействие сверстников и ставят проблемы перед учащимися, а интенсивные ролевые игры дают возможность учащимся практически отработать и улучшить навыки отказа.
Домашние задания с участием родителей продлевают познавательный процесс. программа»
Департаментом образования США в 2001 году. активное курение среди тех, кто начинает экспериментир овать с табакокурение м на 50 – 60%
-
Эффективен в отношении учащихся с высоким и низким уровнем риска, включая представителе й меньшинств
- работает одинаково хорошо в разных социо- экономически х условиях.

113
ЦЕЛЬ/СТРАНА/
ССЫЛКА
МЕТОДИКА
ВМЕШАТЕЛЬСТВА
МЕТОД ОЦЕНКИ ДОСТИГНУТЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Дошкольные
учреждения
через учащихся
младших
классов
средней школы
в Соединенных
Штатах
Америки
http://www/cfchil dren.org/violence
.html
Контактная информация:
Комитет по делам детей,
2203, Эйрпорт
Вей Саут, Сьют
500 Сиэтл, ВА
98134,
США;
Тел: +1-206-343-
1223 или 1-800-
634-4449, факс
+1-206-343-1445
Содержание:
Второй шаг – школьный учебный план по развитию социальных навыков, направленный на изменение у детей отношений и поведения, которые могут привести к насилию. Он также включает школу и членов семьи в качестве части всестороннего подхода к снижению насилия.
Навыки:
Учебный план формирует социальные навыки, необходимые для уменьшения импульсивного и агрессивного поведения у детей и повышения их уровня социальной компетенции. Те же самые навыки развиваются соответствующим возрасту образом на уровне каждого класса: сопереживание, контроль импульсов и подавление гнева.
Одногодичная оценка включала
12 школ, которые были произвольно определены в экспериментальн ые или контрольные группы.
Исследователи изучили влияние программы на агрессивность и положительное социальное поведение среди учащихся начальной школы.
Второй этап был назван
«Модельной программой»
Департаментом образования США в 2001 году.
Наблюдение за поведением показало, что физическая агрессивность снизилась с осени до весны среди учащихся, которые участвовали во
Втором этапе программы, а в контрольной группе она возросла.
Доброжелательно е поведение, включая про- социальные и нейтральные взаимодействия, возросло с осени до весны в классах Второго этапа.
Шесть месяцев спустя, учащиеся, прошедшие программы, сохраняли уровень положительного взаимодействия.
Исследователи пришли к выводу, что Второй этап ведет к умеренному снижению агрессии и увеличению нейтрального и про-социального поведения в школе.
Без учебного плана
Второго этапа

114
поведение учащихся ухудшилось, стало более агрессивным физически и словесно на протяжении всего учебного года.
Промежуточные оценки на Втором этапе показали положительные изменения в отношениях учащихся в плане агрессии в средней школе и младших классах средней школы, а также улучшение социальных навыков и знаний в классах до уровня К-9.
Учащиеся
в
возрасте 10-15
лет в Колумбии
Мария
Луиза
Вазкес Наваретт
(1999).
Региональное исследование
Школ здоровья и питания в
Латинской
Америке и странах
Карибского бассейна.
Обучение жизненным навыкам в
Колумбии:
Конкретная ситуация.
Вашингтон, ОК.
Всемирный банк/
Содержание:
Данная программа осуществлялась
НПО Фе и Алегрия от имени
Министерства здравоохранения.
Акцент в ней был сделан на культурных корнях насилия и нездорового поведения.
Навыки:
Модули обучения жизненным навыкам включают навыки управления эмоциями, решения проблем и эффективной коммуникации.
Методы участия:
Методы на основе
Формальная оценка данной программы не проводилась до написания данного документа, но интервью с участниками программы позволили выделить следующие показатели успеха:

Положительн ые изменения в поведении учащихся

Улучшение навыков решения проблем

Улучшение навыков
Родители заметили положительные изменения у детей, что в свою очередь сказалось на взаимоотношении в семье.
Дети научились останавливать ссоры между своими родителями, используя выражения, которые они узнали на семинаре.
Уровень агрессивности в классе понизился.
Дети научились говорить в общественных

115
Панамериканска я организация. участия применяются на каждом этапе; это включает в себя семинары с родителями. управления эмоциями

изменения в отношении учителей и в поведении

спонтанная потребность в обучении жизненным навыкам

улучшение навыков преодоления трудных ситуаций, участие учителей, учащихся, директоров школ, руководящих работников образования, родителей и других членов сообщества
(оценка деталей неизвестна). местах и выражать свои эмоции. Учителя расширили свои возможности слушать, и стали более чуткими к учащимся.
Учащиеся, которые не участвовали в обучении, попросили обучить их жизненным навыкам.
После резни семинары по обучению жизненным навыкам помогли справиться с трудной ситуацией.
Учащиеся
начальных
и
средних школ в
Мьянмаре
Отчет, представленный офисом
ЮНИСЕФ в
Мьянмаре
Содержание:
ШЕЙП (Школьное обучение здоровому образу жизни и профилактике
ВИЧ/СПИДа) – это школьный предмет, который дети изучают со 2 класса по 9, используя спирально построенный учебный план, обеспечивающих преемственность.
Целью такого учебного плана является вооружить людей знаниями и
Совещания по анализу, по- видимому, с участием учителей, учащихся, директоров школ, руководителей образования, родителей и других членов сообщества
(подробности оценки не были предоставлены).
Успех программы
ШЕЙП сказался на всем сообществе.
В одном случае все сообщество сейчас потребляет йодированную соль в результате того, что учащиеся узнали в школе, а потом поделились со своими родителями, а те, в свою очередь, убедили хозяина магазина поменять сорт

116
навыками для продвижения здорового образа жизни и профилактики передачи
ВИЧ/СПИДа.
Навыки:
Развиваются такие жизненные навыки, как коммуникация, преодоление эмоциональных и стрессовых состояний, принятие решений, решение проблем, а также консультирование.
Методы участия:
ШЕЙП использует методы преподавания и обучения, ориентированные на учащихся, которые стимулируют учащихся практически применять то, чему они научились в классе и дома.
Обучение по принципу равный равному, передача информации от детей к родителям и сотрудничество между школами и сообществами – важные стратегии программы ШЕЙП.
Анализ собраний, по-видимому, с участием учителей, учащихся, директоров школ, руководителей образования, соли, которую он продавал.
В другом сообществе сирота со
СПИДом был признан полноправным членом деревни после того, как учащиеся узнали и поделились истинной информацией в отношении
СПИДа.
Эти примеры иллюстрируют долгосрочное влияние, которое может иметь
ШЕЙП, и показывают, что изменение поведения одним или двумя людьми в результате того, что они узнали, может повлиять на поведение большего числа людей в сообществе со временем.
Ближайшая необходимость заключается в том, чтобы понять, какие условия способствуют
«положительному отклонению», а затем тиражировать эти условия.

117
родителей и других членов сообщества
(подробности оценки не были предоставлены).

118
ЛИТЕРАТУРА

Дж. Аллегранте (1998). Укрепление здоровья персонала через школу. Е. Маркс,
С. Вули и Д. Нортроп (Ред.), Health in academic: A guide to coordinated school
health programs. New York: Teachers College Press.
А. Бандура (1997). Социальная теория обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall
Б. Бернард (1991). Воспитание гибкости в детях: Факторы защиты в семье,
школе и сообществе. Portland, OR: Western Centre Drug-Free Schools and
Communities.
С. Блейбер (1999). Модули санитарного просвещения для подростков:
Извлеченные уроки и проблемы. Представлены на Совещании экспертов по жизненным навыкам Панамериканской организации здравоохранения (ПАОЗ),
Вашингтон, О.К.
Р. Блум и П. Райнхард (1997). Уменьшение риска: Связи, которые меняют жизнь молодежи. Bethesda, MD: Add Health Project. Originally published in
Journal of American Medical Association, 10 Sept. 1997.
Г. Ботвин (2001). Обучение жизненным навыкам: программа. Можно найти на сайте: http://www.lifeskillstraining.com/facts.html

Г. Ботвин (1986). Исследование профилактики злоупотребления вредными веществами; последние достижения и будущие направления. Journal of School
Health, 56(9). 369-373.
Г. Ботвин, А. Енг и С. Вилльямс (1980). Предупреждение начала табакокурения на основе обучения жизненным навыкам. Preventive Medicine, 9, 135-143.
Г. Ботвин, Е. Бейкер, Е. Ботвин, А. Филазолла и Р. Миллман (1984).
Профилактика злоупотребления алкоголем на основе развития индивидуальных и социальных компетенций: Пилотное исследование. Journal of Studies on
Alcohol, 45, 550-552.
Г. Ботвин, Н. Реник, А. Филазолла и Е. Ботвин (1984). Когнитивно- поведенческий подход к профилактике злоупотребления вредными веществами. Addictive Behaviors, 9, 137-147.
М. Берт (1998). Почему мы должны инвестировать в подростков? Вашингтон,
О.К.: Панамериканская организация здравоохранения (ПАОЗ), Также можно найти на сайте: http://www.paho.org/english/http/adol_burt.htm

Карибское сообщество (КАРИКОМ, 2000). Пособие межсекторальной программы для тренеров программ на основе жизненных навыков в формальном и неформальном секторах. Georgetown, Guyana: CARICOM.
Цитируется в Health and Family Life Education (HELE), Life Skills Training,
Barbados, March/April 2001, compiled by HHD/EDC, Newton, Mass.

119
КАРИКОМ и ЮНИСЕФ (1999). Санитарное просвещение и вопросы семейной
жизни: Расширение возможностей молодых людей на основе навыков
здорового образа жизни. An information package. Bridgetown, Barbados.
М. Каплан, Р. Вайссберг, Дж. Гробер, П. Сиво, К. Гради и С. Джакоби (1992).
Развитие социальных компетенций у подростков, живущих в городе и пригороде: Влияние на социальную адаптацию и потребление алкоголя. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60(1), 56-63.
Центр по контролю и борьбе с заболеваниями (СиДиСи, 1999). Здоровье подростков и школьников.
Можно найти на сайте: http://www.cdc.gov/nccdphp/dash/

Р. Циалдини (1993). Влияние: Психология убеждения. New York: William
Morrow/
Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств (2000). Текст принят Всемирным форумом по образованию для всех, Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 года. Париж,
ЮНЕСКО. Можно найти на сайте: http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/darkfram_engshtml

Дж. Деффенбахер, Р. Линч, Е. Эттинг и С. Кемпер (1996). Уменьшение злости у подростков младшего возраста. Journal of Counselling Psychology, 41(2), 149-
157.
Дж. Деффенбахер, Е. Эттинг, М. Хафф и Дж. Твайтес (1995).
Пятнадцатимесячное последующее наблюдение за развитием подходов по уменьшению злости вообще на основе социальных навыков когнитивной релаксации. Journal of Counseling Psychology, 42(3), 400-405.
Л. Дусенбери и М. Фалко (1995). Одиннадцать компонентов эффективного учебного плана по профилактике злоупотреблений наркотиками. Journal of
School Health, 65(10), 420-425.
М. Элиас, М. Гара, Т. Шельер, Л. Брандон-Мюллер и М. Сейетт (1991).
Развитие социальных компетенций. American Journal of Orthopsychiatry, 6(13),
409-417.
М. Элиас (1991). Подход к оценке результатов учебного плана по развитию навыков принятия решений и решения проблем для предупреждения поведенческих нарушений и академической неуспеваемости среди детей на основе исследования действий. Evaluation and Program Planning, 14(4).
П. Ингландер-Голдерн, Дж. Джексон, К. Крейн, А. Шварцкопф и П. Лайл
(1989). Навыки коммуникации и самоуважения в предупреждении деструктивного поведения. Adolescence, 14, 481-501.

120
М. Эррекарт, Х. Валберг, Дж. Росс, Р. Голд, Дж. Фидлер и Л. Колбе (1991).
Эффективность модулей санитарного просвещения для подростков. Journal of
Social Health, 61(1), 26-30.
Р. Иванс и др. (1978). Сдерживание детей в отношении начала курения: Знание промежуточных физиологических результатов и преодоление давления сверстников, средств массовой информации и подражания родителям. Journal
of Applied Social Psychology, 8.
Р. Иванс (1976). Табакокурение среди детей: Разработка социальной психологической стратегии сдерживания.
Е. Фейндлер, Р. Эктон, Д. Кингсли и Д. Даби (1986). Групповое обучение навыкам контроля гнева подростков мужского пола в психиатрических больницах. Behaviour Therapy, 17, 109-123.
М. Фишбейн и И. Айзен (1975). Убеждение, отношение, намерение и поведение: Введение в теорию и исследование. Reading, MA: Addison-Wisley.
Д. Гачухи (1999). Воздействие ВИЧ/СПИДа на образовательную систему в регионе Восточной и Южной Африки и реакция образовательных систем на
ВИЧ/СПИД: Программы развития жизненных навыков. Подготовлено для
ЮНИСЕФ ESARO.
Х. Гарднер (1993). Склад мышления: Теория множественных интеллектов.
New York: Basic Books.
П. Джингисс (1992). Активизация выполнения программ и поддержание на основе многоэтапного подхода к развитию персонала с помощью сверстников.
Journal of School Health, 62(5), 161-176.
Л. Грин, М. Крейтер, С. Дидс и К. Партридж (1980). Планирование
санитарного просвещения: Диагностический подход. Palo Alto, CA: Mayfield
Publishing.
В. Грин и Б. Симонс-Мортон (1984). Введение в санитарное просвещение.
Prospect Heights, IL: Waveland Press.
Ф. Грешам и С. Эллиотт (1990). Дефицит социальных навыков – основной недостаток обучения. Journal of Learning Disabilities, 22, 120-124.
Т. Гриффин и Р. Свендсен (1992). Перспективные стратегии профилактики на
90-е годы. Piscataway, N.J: New Jersey Alcohol/Drug Abuse Resource Center and
Clearinghouse.
В. Хансен (1992). Профилактика злоупотребления вредными веществами в школе: Современный анализ учебного плана, 1980-1990.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница