Всемирная Организация Здравоохранения Навыки, Необходимые для Здоровья



Pdf просмотр
страница2/12
Дата29.09.2017
Размер1.14 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Participation
other influences other factors
Planning Pyramid

14
2.1. СОДЕРЖАНИЕ
Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков, по своему содержанию относится к конкретному знанию и отношению к самому себе и к другим, а также к навыкам, необходимым для оказания влияния на поведение и условия, касающиеся определенных вопросов здоровья. Оно должно помочь молодому человеку применить знания и выработать определенное отношение и конкретные навыки, необходимые для принятия положительного решения и действий для пропаганды и поддержки собственного здоровья, а также здоровья других людей.
Знание относится к широкому кругу информации и ее пониманию. Для передачи этих знаний учителя могут сочетать инструкции в отношении фактов с объяснением того, как эти факты соотносятся друг с другом (Грин и Симонс-
Мортон, 1984). Например, учитель может рассказать, как передается ВИЧ- инфекция, а затем объяснить, что сексуальные отношения с потребителями инъекционных наркотиков повышают риск ВИЧ-инфицирования.

Отношения - есть личные предрассудки, предпочтения и субъективные оценки, которые предрасполагают человека к действию или к реакции предсказуемым образом. Отношения ведут к тому, что людям что-то нравится или не нравится, или они находят что-то хорошим, а что-то - плохим, важным или неважным, заслуживающим внимания или нет. Например, гендерная чувствительность, уважение к другим или уважение к собственному телу и понимание необходимости заботиться о нем - это все отношения, важные для сохранения здоровья и хорошего функционирования (Грин и Симонс-Мортон,
1984). Для целей данного документа область отношений предполагает широкий круг идей, включая ценности, убеждения, социальные нормы, права, намерения и интересы.
Навыки сгруппированы в данном документе в жизненные (определение приводится ниже) и другие навыки. Вообще, навыки - это способности, которые дают возможность людям практиковать определенное поведение.
Фраза «другие навыки» относится к практическим навыкам охраны здоровья или компетентности, например, в оказании первой помощи (наложение повязки, реанимация, стерилизация инструментов и других принадлежностей и т.д.), в гигиене (мытье рук, чистка зубов, подготовка оральных регидратационных растворов) или в области сексуального здоровья
(правильное использование контрацептивов).

Жизненные навыки - это способность к адаптивному и положительному поведению, которое дает возможность человеку эффективно справляться с потребностями и трудностями повседневной жизни (определение ВОЗ). В частности, жизненные навыки - это психосоциальные компетенции и навыки межличностного общения, которые помогают людям принимать информированные решения, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать другим людям, организовывать свою жизнь здоровым и продуктивным образом. Жизненные навыки могут быть направлены на личные действия или действия в отношении других людей, или могут применяться к

15
действиям, которые меняют окружающую среду с тем, чтобы сделать ее благоприятной для здоровья.
Различные организации здравоохранения и образования, молодежные организации и исследователи подросткового населения давали различные определения и распределяли ключевые навыки по разным категориям.
Несмотря на эти различия, эксперты и практики согласились с тем, что термин
«жизненные навыки» обычно включает навыки, перечисленные в предшествующем определении. К этому мы еще добавили навыки защиты и пропаганды, поскольку они важны для личных и коллективных усилий по формированию поведения и созданию условий, благоприятных для здоровья.
(Конкретную ситуацию по развитию навыков пропаганды и поддержки см. в разделе 2.2.)
Процесс распределения различных жизненных навыков по категориям может навести на мысль о различии между ними (см. рисунок 3). Однако многие жизненные навыки взаимосвязаны, а некоторые из них можно прививать одновременно в процессе обучения.

16
Рисунок 3. Жизненные навыки для санитарного просвещения на основе
навыков
КОММУНИКАЦИЯ И
НАВЫКИ
МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ОБЩЕНИЯ
НАВЫКИ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ И
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
НАВЫКИ
САМОУПРАВ-
ЛЕНИЯ
И РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМ

Навыки
межличностного
общения
-
Вербальная/невербальн ая коммуникация
-
Активное слушание
-
Выражение чувств: получение и предоставление
(без обвинений) и получение отклика.

Навыки
ведения
переговоров/отказа
-
Переговоры и разрешение конфликтов
-
Навыки настойчивости
-
Навыки отказа.

Формирование
сопереживания/
эмпатии
-
Способность слушать, понимать потребности других людей, понимать обстоятельства и выражать это понимание.

Сотрудничество
и
коллективная/
групповая работа
-
Проявление уважения к тому, что делают другие люди, и к другому стилю
-
Оценка собственных возможностей и вклад в коллектив/ группу.

Навыки пропаганды/

Навыки
принятия
решения/решения
проблем
-
Навыки сбора информации
-
Оценка будущих последствий совершаемых действий для самого себя и для других – определение альтернативных решений проблем
-
Навыки анализа влияния ценностей и отношений, касающихся себя лично и других, на мотивацию.

Навыки
критического
мышления
-
Анализ влияния сверстников и средств массовой информации
-
Анализ отношений, ценностей, социальных норм, убеждений и факторов, влияющих на них
-
Определение существенной информации и источников информации.

Навыки увеличения
самоуверенности и
способностей
самоконтроля,
принятия
ответственности,
изменения
или
достижения
изменений
-
Формирование чувства собственного достоинства/ самоуверенности
-
Формирование навыков самоанализа, включение осознание прав, влияния, ценностей, отношений, прав, сильных и слабых сторон
-
Определение целей
-
Навыки самооценки, самоконтроля.

Навыки управления
чувствами/
эмоциями
-
Управление чувством гнева
-
Чувством горя и тревоги
-
Чувствами, обусловленными потерей, насилием и травмой.

Навыки управления
стрессом
-
Контроль времени
-
Положительное мышление

17
защиты интересов
-
Влияние на навыки и убеждения.
-
Навыки создания сети и мотивации.
-
Методика релаксации.
В стремлении достичь конкретных поведенческих результатов программы, направленной на развитие жизненных навыков молодых людей вне определенного контекста, например, поведения, имеющего значение для здоровья или условий, оказываются менее эффективными, чем программы, которые акцентируют внимание на применении жизненных навыков по конкретным вопросам, таким как наиболее распространенные проблемы здоровья. Нельзя забывать также и о значении развития жизненных навыков, направленных на то, чтобы подготовить молодых людей и к другим аспектам их развития, например, к поддержанию положительных межличностных отношений с учителями, учащимися и членами семьи.
Рисунок 4 показывает, как учащиеся могут применять один или несколько жизненных навыков, практикуя выбор положительного поведения, и создание здоровых условий в случае появления какой-либо обеспокоенности по поводу здоровья.
Рисунок 4. Конкретные жизненные навыки для основных проблем
здоровья

ВОПРОСЫ
ЗДОРОВЬЯ
НАВЫКИ
КОММУНИКАЦИИ И
МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ОБЩЕНИЯ
НАВЫКИ
ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ И
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
НАВЫКИ
САМОКОНТРОЛ
Я И
ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМ
АЛКОГОЛЬ,
ТАБАК И
НАРКОТИКИ

Навыки
коммуникации
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- информирования других об отрицательных и социальных последствиях и личных причинах отказа от алкоголя, табака и наркотиков;
- обращения с просьбой к родителям не курить в машине, когда они едут вместе.

Навыки
принятия
решений
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- собирать информацию в отношении последствий потребления алкоголя и табака;
-
Оценивать последствия в сравнении с причинами, которые молодые обычно приводят

Навыки
управления
стрессами
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- анализировать, что способствует стрессу;
- уменьшать стресс с помощью физических упражнений, медитации и управления временем;

18

Навыки
сопереживания
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- слушать и показать понимание причин, по которым друг может принять решение использовать наркотики;
- предложить альтернативы привлекательным и убедительным образом.

Навыки
пропаганды и
защиты
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- убеждать руководителя принять и ввести в силу политику школы, свободной от табака;
- обеспечить поддержку на местном уровне школам и общественным зданиям, свободным от табакокурения.

Навыки ведения
переговоров/
навыки отказа
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- противостоять неоднократным просьбам друзей пожевать или покурить табак, в защиту потребления алкоголя или табака;
- привести собственные доводы отказа от алкоголя или других наркотиков и дать объяснение этих причин другим людям;
- предложить пить безалкогольные напитки на вечеринке, где подается алкоголь;
- принять и придерживаться решения прекратить потребление табака или других наркотиков, и обратиться за помощью к другим людям с этой целью.

Навыки
критического
мышления
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- анализировать рекламу, целью которой является приобщение молодых людей к потреблению табака, и посмотреть, как она играет на желании выглядеть
«хладнокровным»,
- заводить дружбу с людьми, которые оказывают поддержку и помогают расслабиться

19
таким образом, чтобы не потерять престиж или друзей.

Навыки
межличностного
общения
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- поддержать людей, которые пытаются остановить потребление табака или других наркотиков;
- выразить конструктивную позитивную нетерпимость к тому, что друг потребляет вредные вещества.
«Нехорошо, что ты делаешь это…» привлекательным для девушек или юношей;
- давать контринформаци ю, которая включает стоимость покупки сигарет и то, как еще можно использовать эти средства;
-
Оценить, как потребление табака сказывается на бедных людях;
- проанализировать, что может подтолкнуть их к потреблению вредных веществ, и направить их на поиски здоровой альтернативы.

ВОПРОСЫ
ЗДОРОВЬЯ
НАВЫКИ
КОММУНИКАЦИИ И
МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ОБЩЕНИЯ
НАВЫКИ
ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ И
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
НАВЫКИ
САМОКОНТРОЛ
Я И
ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМ
ЗДОРОВОЕ
ПИТАНИЕ
Навыки
коммуникации
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- убедить родителей и друзей готовить и выбирать здоровую пищу.

Навыки отказа
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- противостоять социальному

Навыки
принятия
решений
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- выбирать пищу и закуски с большими питательными свойствами;
- убедительно демонстрировать понимание последствий

Навыки
самоанализа
и
самоконтроля
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- распознать связь между нарушением питания и психологическ ими и эмоциональны ми факторами;

20
давлению в пользу нездоровой практики питания.

Навыки
пропаганды и
защиты
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- давать информацию о здоровом питании другим людям через плакаты, рекламу, представления и презентации;
- заручиться поддержкой влиятельных взрослых, например, руководителей, учителей, местных врачей с тем, чтобы обеспечивать школу здоровой пищей. несбалансирован- ного питания
(заболевания, обусловленные дефицитом).

Навыки
критического
мышления
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- оценивать питательные свойства рекламируемых продуктов и новости, касающиеся питания.
- определять личные предпочтения среди всех питательных продуктов и закусок;
- создать здоровый имидж тела.
СЕКСУАЛЬН
ОЕ И
РЕПРОДУКТ
ИВНОЕ
ЗДОРОВЬЕ И
ПРОФИЛАКТ
ИКА
ВИЧ/СПИДа
Навыки
коммуникации
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- эффективно выражать нежелание иметь сексуальные контакты;
- оказывать влияние на других с тем, чтобы они либо воздерживались от сексуальных контактов, либо практиковали безопасный секс с использованием презерватива, если они не поддаются убеждению воздерживаться от сексуальных контактов;
- демонстрировать

Навыки
принятия
решений
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- искать и находить надежные источники информации по анатомии человека; половому созреванию, зачатию и беременности;
ИППП,
ВИЧ/СПИДу, местному уровню их распространеннос ти; имеющимся методам контрацепции;

Навыки
управления
стрессами
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- искать службы оказания помощи в области репродуктивно го и сексуального здоровья, например, контрацептив ы, презервативы для профилактики
ВИЧ- инфицировани я или нежелательно

21
поддержку предупреждению дискриминации в связи с
ВИЧ/СПИДом.

Навыки
пропаганды и
защиты
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- аргументировать свою возможность доступа к информации по сексуальному и репродуктивному здоровью, услугам и консультированию молодых людей.

Навыки ведения
переговоров/
навыки отказа
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- отказаться от сексуального контакта или обговорить использование презерватива.

- анализировать разнообразие потенциальных ситуаций для сексуальных контактов и определять разнообразные возможные действия, а также последствия таких действий.

Навыки
критического
мышления:
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- анализировать различные слухи и неверные представления о
ВИЧ/СПИДе, противозачаточны х средствах, гендерных ролях и образе человеческого тела, создаваемого в средствах массовой информации. й беременности, в случае сексуального насилия, эксплуатации, дискриминаци и (на основе пола), насилия или другой эмоционально й травмы.

Навыки
увеличения
личной
уверенности
и
способность
контролиров
ать, нести
ответственно
сть,
производить
или
обуславлива
ть перемены
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- отстаивать личные ценности в случае давления со стороны сверстников и других людей.

ВОПРОСЫ
ЗДОРОВЬЯ
НАВЫКИ
КОММУНИКАЦИИ И
МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ОБЩЕНИЯ
НАВЫКИ
ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ И
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
НАВЫКИ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМ И
САМОКОНТРОЛ
Я
СЕКСУАЛЬН
ОЕ И
РЕПРОДУКТ
ИВНОЕ

Навыки
межличностного
общения
Учащиеся могут
-
Анализировать социально- культурное влияние в

22
ЗДОРОВЬЕ И
ПРОФИЛАКТ
ИКА
ВИЧ/СПИДа наблюдать и практиковать способы:
- проявлять интерес и активно слушать других людей;
- проявлять заботу и сочувствие, в том числе и при общении с ВИЧ- инфицированными людьми. отношении сексуального поведения.
СНИЖЕНИЕ
УРОВНЯ
ГЕЛЬМИНТО
ЗА
(ГЛИСТНОЙ
ИНФЕКЦИИ)
Навыки
коммуникации
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- предоставлять информацию в отношении глистных инфекций семье, сверстникам и членам сообщества;
- стимулировать сверстников, братьев и сестер, а также других членов семьи к тому, чтобы проводить меры по дегельминтизации и избегать повторных инфекций.

Навыки
пропаганды и
защиты
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- пропагандировать такую среду и поведение, которые будут неблагоприятными для распространения глистной инфекции;
- обмениваться положительными результатами мер по дегельминтизации.

Навыки
принятия
решений/
решения проблем
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- определять и избегать поведения и окружения, которые могут вызвать инфекцию, например, прием пищи с пола или контакты продуктов питания с загрязненной землей, практиковать поведение, которое может предотвратить инфекцию, например, воздерживаться от загрязнения почвы или поверхности воды фекалиями;
- потреблять безопасную воду и незагрязненную пищу.

Навыки
самомонитор
инга
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- практиковать поведение, необходимое для профилактики гельминтоза и заражения глистной инфекцией, например, не пить грязную воду.
ПРЕДУПРЕЖ Навыки

Навыки

Навыки

23
ДЕНИЕ
ЖЕСТОКОСТ
И ИЛИ
ОБУЧЕНИЕ
МИРУ
коммуникации
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- излагать свою позицию четко и спокойно, без обвинения;
- выслушивать мнение друг друга;
- сообщать положительную информацию;
- использовать «Я» заявления и не обвинять других.

Навыки ведения
переговоров
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- вмешиваться и предостерегать других от конфликтов прежде, чем они обострятся.

Навыки
пропаганды и
защиты
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- участвовать в мероприятиях сообщества, которые пропагандируют ненасильственное поведение;
- присоединяться, поддерживать и информировать других в отношении ненасильственных действий и организаций;
- отстаивать программы выкупа
принятия
решений/
решения проблем
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- понимать роли агрессора, жертвы и стороннего наблюдателя.

Навыки
критического
мышления
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- распознавать и избегать конфликтных ситуаций;
- оценивать насильственные и ненасильственные решения, которые представляются успешными в средствах массовой информации;
- анализировать собственные стереотипы, убеждения и представления, поддерживающие насилие;
- помочь уменьшить число предрассудков и увеличить терпимость в отношении различий.
управления
стрессами
Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:
- находить и внедрять мирные способы разрешения конфликтов;
- противостоять давлению со стороны сверстников и взрослых в отношении участия в насильственны х действиях.

24
оружия или создания зон, свободных от оружия;
- рекомендовать отказ от просмотра фильмов и от видеоигр, пропагандирующих насилие.

В оптимальном варианте санитарное образование на основе навыков должно проводиться в различных областях. Руководство по некоторым из этих содержательных областей можно найти в Информационной серии ВОЗ по санитарному образованию в школе (см. Приложение 1).
Образование в области здоровья на основе привития жизненных навыков и
права человека
Образование в оласти здоровья на основе жизненных навыков способствует соблюдению основных прав человека, включенных в Конвенцию о правах ребенка (КПР), в особенности тех, которые касаются права ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения
(статья 24) и права на образование в целях развития детей, реализации их способностей в самом полном объеме (статья 28 и 29). Дети имеют всеобщие и неотъемлемые права, включая право на выживание; защиту от вредного влияния, насилия и эксплуатации; на полное участие в семейной, культурной и социальной жизни. Дети имеют право на получение информации, образования и услуг; право на наиболее совершенное физическое и психическое здоровье, а также на формальное и неформальное просвещение в вопросах народонаселения и здоровья, включая вопросы сексуального и репродуктивного здоровья (Международная конференция по народонаселению и развитию, 1999).
Государства-участники обязаны обеспечивать уважение, защиту и соблюдение прав детей. Образование должно отвечать наилучшим интересам и целям непрерывного развития ребенка в целом, без дискриминации, с уважением к его взглядам и с его активным участием. Образование в области здоровья на основе навыков является одним из средств достижения этих целей.

2.2. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛСТИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ
Для достижения образовательных целей и задач образования в области здоровья на основе жизненных навыков необходимы соответствующие эффективные методы преподавания и обучения. Эффективное обучение жизненным навыкам повторяет естественные процессы, опираясь на которые дети учатся вести себя в обществе. Это включает в себя моделирование, наблюдение и социальное взаимодействие.
Интерактивные методы

25
преподавания и обучения или методы на основе широкого участия являются важной частью санитарного просвещения на основе навыков.
Навыки усваиваются лучше всего в процессе наблюдения и использования приобретаемых знаний, когда учащиеся имеют возможность активно практиковать их. Простое перечисление навыков учителем и лекции, которые слушают учащиеся, не всегда приводят к тому, что учащиеся овладевают ими.
Необходимо учиться на практике. Учителя должны использовать такие методы в классе, которые дают возможность молодым людям наблюдать эти навыки на практике, а затем использовать их в жизни. Ученые считают, что если учащиеся могут практически применять эти навыки в классе, скорее всего, они смогут использовать их и вне школы.
Роль учителя, осуществляющего образование в области здоровья на основе привития навыков, заключается в том, чтобы обеспечить обучение и активное участие самих обучаемых (то есть естественный процесс обучения), помимо чтения лекций или использования других приемлемых и эффективных методов достижения учебных задач. Обучение на основе активного участия опирается на опыт, мнения и знания членов учебной группы; оно создает творческий контекст для исследования и развития возможностей и вариантов, а также является источником взаимного комфорта и безопасности, которые способствуют процессу обучения и принятия решений (КАРИКОМ и
ЮНИСЕФ, 1999).
Теория социального познания дает некоторое теоретическое представление о том, почему методика преподавания на основе активного участия наиболее эффективна. Исследования Бандуры показывают, что люди учатся тому, что надо делать и как делать, наблюдая за другими. Положительное поведение усиливается положительными или отрицательными результатами, наблюдаемыми или получаемыми непосредственно самими обучаемыми.
Поведение лучше закрепляется тогда, когда люди в уме или в реальности повторяют какие-либо поведенческие модели (Бандура, 1977).
Конструктивистская теория дает другое обоснование. Л. Выготский считает, что социальное взаимодействие и активное участие ребенка в решении проблем вместе со своими сверстниками и взрослыми является основой развития умственных способностей
(Выготский, 1978). Многие программы рассчитывают на способность сверстников влиять на социальные нормы и индивидуальное поведение. Взрослые и молодые люди стремятся действовать таким образом, чтобы их считали нормальными, или такими, как все люди их возраста. Если подростки (правильно или неправильно) считают, что большинство молодых людей решают проблемы только через драку, тогда драка становится нормой или типичным способом разрешения споров, который они признают. Если, с другой стороны, учащиеся почувствуют, что нормой является обсуждение проблемы, а прохожие будут активно вмешиваться, чтобы остановить драку, вместо того чтобы поощрять ее, тогда большинство молодых людей будут склоняться к этой норме поведения. В сотрудничестве со сверстниками, продвигающими просоциальное поведение, представление о нормах меняется у сверстников в сторону поддержки здорового и позитивного поведения; оно также может повлиять и на некоторых сверстников,

26
практикующих рискованное поведение, таким образом, что они станут склоняться к нормам просоциального поведения (Водарский и Фейт, 1997).
Установить позитивные стандарты поведения в школьной среде очень важно: если учащиеся будут знать об этих стандартах и рассматривать их в качестве образца, тогда многие из них сформируют и закрепят для себя поведение, способствующее укреплению здоровья (Мангрулкар и другие, 2001, с. 27).
На рисунке 5 приводится описание модели развития навыков, которые могут служить в качестве руководства для организации занятий в классе.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница