Всемирная Организация Здравоохранения Навыки, Необходимые для Здоровья



Pdf просмотр
страница3/12
Дата29.09.2017
Размер1.14 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Рисунок 5. Цикл развития навыков
Определение и продвижение конкретных навыков
-
Определение навыков: какие навыки являются наиболее важными для оказания влияния на целевое поведение или условия; что могут сделать учащиеся, если упражнения на развитие навыков будут успешными?
-
Создание положительных и отрицательных примеров того, как можно применять навыки.
-
Поощрение вербальной практики и действий.
-
Исправление неправильных представлений в отношении того, что представляет собой тот или иной навык, и как его развивать.
-

Поддержка развития навыков и их практическое применение
-
Предоставление возможности наблюдать эффективное применение навыков.
-
Предоставление возможности практического применения навыков под руководством преподавателя и с его комментариями.
-
Оценка практического применения навыков.
-
Предоставление отзыва и рекомендаций в отношении мер исправления.

Поддержание навыков/ обобщение/ генерализация
-
Предоставление возможности для личной практики.
-
Поддержка самооценки и регулирования навыков.
(Текст на рис. 5 адаптирован из Мангрулкар и др., 2001, страница 27.)
Исследования подходов к санитарному просвещению показали, что активные обучающие действия на основе широкого участия в них учащихся являются наиболее эффективным методом одновременного развития знаний, отношений и навыков, опираясь на которые учащиеся могут делать выбор в пользу здорового образа жизни (например, Вилсон и др., 1992; Тоблер, 1998).
Конкретные преимущества методов преподавания и обучения на основе активного участия, а также работы в группах включают следующие компоненты:

Усиление восприятия себя и других участников

Поддержка сотрудничества, а не конкуренции

Обеспечение возможности для членов группы и их тренеров/учителей признавать и ценить навыки и усиливать чувство собственного достоинства

27

Дать возможность участникам лучше узнать друг друга и продлить отношения

Продвигать навыки слушания и коммуникации

Облегчать работу с чувствительными вопросами

Продвигать толерантность и понимание отдельных людей и их потребностей

Поощрять новаторство и творчество.
(КАРИКОМ, 2000; КАРИКОМ и ЮНИСЕФ, 1999.)
Методы преподавания на основе участия, используемые для развития навыков и воздействия на отношения, включают в себя следующие моменты:

Обсуждения в классе

Метод "мозговой атаки"

Демонстрация и практика под руководством инструктора

Ролевая игра

Работа в маленьких группах

Учебные игры и имитация/моделирование

Конкретные ситуации

Рассказы

Дебаты

Практическая отработка жизненных навыков, характерных для конкретного контекста, с другими участниками

Аудиовизуальные виды работ, например, искусство, музыка, театр, танцы

Вычерчивание карты решений и дерева проблем.
Эффективные программы наиболее полно и сбалансированно сочетают методы на основе широкого и активного участия с информацией и отношениями, касающимися контекста (Кирби и др., 1994). На рисунке 6 дается описание содержания, преимуществ и процессов, отвечающих на вопрос «как», применяемых в некоторых основных методах преподавания на основе активного участия. В приводимой ниже конкретной ситуации молодые люди использовали навыки пропаганды и поддержки, а также умения действовать для изменения условий окружающей среды в целях укрепления здоровья.
Конкретная ситуация
Учащиеся начальной школы в Гиббинге, Миннесота, Соединенные Штаты
Америки, участвовали в программе Навыки, необходимые для роста,
разработанной Лайонз-Квестом, инициативой Лайонз клаб интернейшнл/Фонда
Лайонз клабз интернейшнл для обучения молодежи жизненным навыкам.
Учащиеся решили, что палочку жевательной резинки «Хей Ман Кул» с красным кончиком, производящую облачка сахарного «дыма», можно легко принять за настоящую сигарету, и что в данном случае производитель рекламировал курение. Они добились того, что два местных кондитерских магазина убрали эти сладости со своих полок, а затем предъявили претензии производителю –
«Чуинг гам корпорейшн» из Филадельфии. Компания согласилась изменить упаковку, убрать красный кончик и изменить форму жевательной резинки.
Вдохновленный этим успехом, учитель сказал, чтобы учащиеся теперь взялись за компанию по производству вяленой говядины, чей продукт напоминает жевательный табак.

28
(Из: http://www.quest.edu/content/OurPrograms/EvaluationReport/evalreport.html)
Рисунок 6. Методы преподавания на основе широкого участия
Каждый из методов преподавания, приведенных на рис. 6, можно использовать для обучения жизненным навыкам.

МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
ОПИСАНИЕ
ДОСТОИНСТВА
ПРОЦЕСС
ОБСУЖДЕН
ИЕ В
КЛАССЕ (в маленьких или больших группах)
Класс изучает интересную проблему или тему с целью лучше понять вопрос или навык, найти наилучшее решение или разработать новые идеи и направления для группы.
Дает учащимся возможность учиться друг у друга и практиковать обращение друг к другу при решении проблем. Дает учащимся возможность углубить свое понимание темы и персонифицировать свою связь с ней.
Помогает развивать навыки слушания, уверенности в себе и сопереживания.

Решите, как организовать места для проведения обсуждения.

Определите цель обсуждения и понятно изложите ее.

Задавайте значимые, открытые вопросы.

Отслеживайте прогресс обсуждения.
МОЗГОВАЯ
АТАКА
Учащиеся активно выдвигают самые разнообразные идеи в отношении определенной темы или вопроса за определенный, часто короткий промежуток времени. Количество идей – основная задача данного упражнения.
Оценка или обсуждение идей проводится позже.
Дает возможность учащимся очень быстро и спонтанно выдвигать идеи.
Помогает учащимся использовать свое воображение, отходить от установленных форм реакции. Является хорошим началом для обсуждения, поскольку класс может творчески выдвигать идеи.
Важно оценивать все
«за» и «против» каждой идеи или ранжировать идеи в соответствии с определенными критериями.

Определите лидера и протоколиста.

Изложите вопрос или проблему и попросите дать идеи.

Учащиеся могут предлагать любые идеи, которые приходят на ум.

Не обсуждайте идеи сразу после того, как они будут предложены.

Записывайте идеи там, где

29
они будут видны всем.

После мозговой атаки проанализируй те идеи, сделайте добавления, уберите, что считаете нужным, распределите по категориям.
РОЛЕВАЯ
ИГРА
Ролевая игра представляет собой неформальную инсценировку, в ходе которой люди разыгрывают предлагаемую ситуацию.
Представляет собой отличную возможность для практической отработки навыков; дает представление о том, как можно разрешить потенциальную ситуацию в реальной жизни; увеличивает сопереживание с другими людьми, с их точкой зрения и дает возможность лучше понять собственные чувства.

Опишите ситуацию, которую предстоит инсценировать

Выберите актеров.

Дайте необходимые инструкции актерам.

Начинайте ролевую игру.

Обсудите, что произошло.
МАЛАЯ
ГРУППА/
«БЗ-З-З»
ГРУППА
Для работы в малых группах большой класс делится на маленькие группы по шесть или менее человек, учитывая ограниченное время для выполнения задания, выполнения действий или обсуждения конкретной темы, проблем или вопросов.
Полезно проводить, если группы большие, а время ограничено.
Максимально увеличивает вклад учащихся. Дает возможность учащимся лучше узнать друг друга и увеличивает вероятность того, что они будут учитывать мнение других людей. Помогает учащимся услышать и получить знания от своих сверстников.

Сообщите о цели обсуждения и времени, которое отводится на него.

Сформируйте небольшие группы.

Расставьте стулья таким образом, чтобы члены группы могли хорошо слышать друг друга.

Попросите

30
группу выбрать протоколиста.

В конце попросите протоколистов рассказать, как проходило обсуждение в группе.
ИГРЫ И
ИМИТАЦИЯ
Учащиеся играют в такие игры, которые могут быть использованы для обучающего контекста, критического мышления, решения проблем, принятия решения, а также для анализа и закрепления.
Имитационные игры спланированы таким образом, чтобы создать у учащихся ощущение реального опыта.
Игры и имитационные упражнения вызывает веселье, способствуют активному обучению и обогащают обучение в классе, так как участники очень стараются подтвердить свои очки или заработать их. Они требуют комплексного применения знаний, отношений и навыков и позволяют учащимся апробировать свои предположения и способности в относительно безопасной обстановке.
Игры:

Напомните учащимся, что это упражнение должно быть в удовольствие для них, поэтому не важно, кто будет победителем.
Имитация:

Это упражнение бывает эффективнее всего, когда оно короткое и обсуждается сразу.
Учащихся просят представить себя в какой-то ситуации или они должны играть в соответствующи м образом организованную игру, или проводить такое действие, чтобы у них возникло чувство, которое может возникнуть и в другой ситуации.
СИТУАЦИО
ННЫЙ
Упражнения по ситуационному анализу
Ситуационный анализ позволяет учащимся

Наводящие вопросы

31
АНАЛИЗ И
КОНКРЕТНЫ
Е
СИТУАЦИИ позволяют учащимся подумать, проанализировать и обсудить ситуации, с которыми они могут столкнуться.
Конкретные ситуации – это реальные жизненные истории, которые детально описывают, что случилось в общине, семье, школе или в жизни конкретного человека. исследовать проблемы и дилеммы, а также безопасно апробировать решения; он дает возможность работать вместе, обмениваться идеями, а также узнать, что люди иногда видят вещи по-другому.
Конкретные ситуации являются мощными катализаторами мышления и обсуждения.
Учащиеся рассматривают силы, которые сходятся в одной точке, чтобы заставить человека или группу действовать так или иначе, а затем оценить последствия.
Участвуя в таком мыслительном процессе, учащиеся могут улучшить собственные навыки принятия решений.
Классные занятия могут быть привязаны к конкретной деятельности для того, чтобы помочь учащимся принять правильное решение до того, как они столкнутся с риском для здоровья в реальной жизни. бывают полезными для стимулирован ия мышления и обсуждения.

Фасилитатор/ ведущий должен уметь получить ключевые моменты от учащихся, отступить и поставить
«более широкие» вопросы.

Ситуационны й анализ и конкретные ситуации требуют адекватного времени для развития и творческого мышления.

Учитель должен выступать как ведущий и как наставник, а не как единственный источник
«ответов» и знаний.
ДЕБАТЫ
2
В дебатах определенная проблема или вопрос представляется классу, и учащиеся должны
Дает возможность рассмотреть определенный вопрос детально и творчески.

Позвольте учащимся выбрать позицию по
2
Источник: Л. Микс и П. Хайт (1992). Санитарное просвещение в общеобразовательной школе.
О. Блаклик: Микс Хайт паблишинг.

32
занять определенную позицию в отношении решения проблемы или вопроса. Класс может участвовать в дебатах в целом или в маленьких группах.
Вопросы охраны здоровья хорошо подходят для этой цели: учащиеся могут проводить дебаты, например, в отношении того, следует ли запрещать курение в общественных местах в сообществе. Дает возможность учащимся защищать значимую для них позицию. Дает возможность практики навыков мышления более высокого порядка. собственному усмотрению.
Если слишком много учащихся занимают одну и ту же позицию, попросите добровольцев придерживать ся противополож ной точки зрения.

Дайте учащимся достаточно времени, чтобы изучить тему.

Не допускайте доминирован ия одних учащихся за счет других, желающих высказаться.

Обеспечьте условия для того, чтобы учащиеся проявляли уважение к мнению и мыслям других участников дебатов.

Контролируйт е класс и следите, чтобы дебаты не выходили за рамки заданной темы.

33
РАССКАЗЫ
3
Учитель или учащиеся рассказывают или читают рассказ группе.
Рассказ можно иллюстрировать рисунками, комиксами и слайдами. Учащихся просят подумать и обсудить важные
(касающиеся здоровья) моменты или методы, приведенные в рассказе.
Могут помочь учащимся думать о местных проблемах и развить навыки критического мышления. Учащиеся могут использовать свои собственные творческие навыки, помогая составить рассказы, или группа может работать в интерактивном режиме во время рассказа. Рассказ позволяет провести аналогию или сравнения, помогает людям найти здоровые решения.

Рассказ должен быть простым и понятным, содержать один или два основных момента.

Необходимо, чтобы рассказ
(и рисунки, если они включены) касался жизни учащихся.

Рассказ должен быть достаточно драматичным, чтобы вызвать интерес.
Постарайтесь включить в него примеры проявления счастья, печали, возбуждения, смелости, серьезных мыслей, решений и способы разрешения проблем.
Источник: Обучение жизненным навыкам в обучении по вопросам здоровья и семьи, Барбадос, март/апрель 2001, разработано HHD/EDC, Ньютон,
Массачуссетс.

3
Источник: Д.Вернер и Б. Боуэр (1982). Помогая учиться медицинским работникам. Пало
Алто, СА: Hesperian Foundation

34
3. ТЕОРИИ И ПРИЦИПЫ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ В
ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ ПРИВИТИЯ ЖИЗНЕННЫХ
НАВЫКОВ
4

Цель: обобщить основополагающие теории и принципы обучения в области здоровья на основе жизненных навыков и осветить их применение.
Обоснование преимуществ применения образования в обасти здоровья на основе жизненных навыков содержится в многочисленных теоретических и научных публикациях. В данном разделе приводятся отдельные теории с краткими аннотациями, указывающими на их значение для планирования обучения в области здоровья на основе жизненных навыков. Эти теории содержат много общих положений, и все они внесли свой вклад в разработку санитарного образования на основе жизненных навыков.
Поведенческая наука и дисциплины, касающиеся образования и развития ребенка в контексте принципов прав человека, представляют собой главный источник этих основополагающих теорий и принципов. Те, кто работает с этими дисциплинами, внесли свой вклад, основанный на опыте, накопленном в ходе десятилетий научных исследований и практической работы, в понимание того, как происходит процесс роста и познания людей, в частности, детей и подростков; как они приобретают знания, формируют отношения, вырабатывают навыки, как ведут себя в обществе. Научные исследования и опыт также помогли определить те многочисленные факторы, которые влияют на рост и развитие детей и подростков в различном окружении, начиная с семьи и групп сверстников и заканчивая школой и общиной.
Большинство теорий, рассматриваемых ниже, основаны на работах западных и североамериканских ученых - специалистов в области общественных наук, и они могут иметь, а могут и не иметь определенного значения для другой культуры и практики. Поэтому авторы программ совместно с местными специалистами в области общественных и поведенческих наук, педиатрами, антропологами, педагогами и другими специалистами, изучающими развитие детей и подростков, возможно, пожелают рассмотреть значение этих идей, а также собственные культурные представления в процессе разработки проектов.
3.1. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ПОДРОСТКА
Понимание комплексных биологических, социальных и познавательных изменений, гендерного осознания и нравственного развития, происходящих в детстве и подростковом возрасте, лежит в основе большинства теорий человеческого развития.
Начало полового созревания лежит в основе биологических изменений, происходящих в детстве и раннем подростковом возрасте. Важным компонентом социального познания при переходе из подросткового периода
4
Большая часть главы представляет собой обобщение главы II - Теоретические основы подхода на основе жизненных навыков, Л. Мангрулкар, К. Винс Витмана и М.Познера (2001). Подход к
здоровому человеческому развитию детей и подростков на основе жизненных навыков.
Вашингтон, О.К. Панамериканская организация здравоохранения.

35
во взрослое состояние является процесс осознания себя и других людей и понимание взаимоотношений в человеческой среде. Способность понимать причинно-следственные отношения формируется в раннем подростковом периоде, когда процесс решения проблем становится более сложным.
Подросток становится способен осмысливать одновременно несколько переменных, может мыслить абстрактно и вырабатывать правила решения проблем (Пьяже, 1972). В это время социальные взаимоотношения становятся более сложными. Подростки проводят больше времени со своими сверстниками; более интенсивными становятся их взаимоотношения со сверстниками противоположного пола; они проводят меньше времени дома, с членами своей семьи. Нравственное развитие также происходит в этот период; подростки начинают давать рационалистическое объяснение различным мнениям и информации, получаемой из различных источников, начинают формировать собственные ценности и правила уравновешивания собственных интересов, конфликтующих с интересами других людей.
Значение для образования в области здоровья на основе навыков:
(1)
Возраст позднего детства и раннего подросткового периода (6-15 лет) в школьной среде представляет собой критический период и одновременно дает возможность для развития навыков и положительных привычек. В этот период дети развивают способность мыслить абстрактно, понимать последствия, общаться со своими сверстниками по-другому и решать проблемы, поскольку в этот период они становятся более независимы от родителей, приобретают больше навыков, чтобы контролировать собственную жизнь.
(2)
Более широкий социальный контекст раннего и среднего подросткового периодов предоставляет разнообразные ситуации, в которых дети могут практически отрабатывать новые навыки и формировать положительные привычки общения со сверстниками и другими людьми за пределами семейного круга.
(3)
Развитие отношений, ценностей, навыков и компетенций считается критически важным для того, чтобы у ребенка появилось осознание собственного «Я», самостоятельной личности, а также важно для всего процесса обучения в школе.
(4)
В этот промежуток времени привычки молодых людей одного возраста или разных возрастов могут сильно меняться. Поэтому деятельность, в которой они принимают участие, должна соответствовать их возрастному развитию.
3.2.

РАЗНООБРАЗНЫЕ СПОСОБНОСТИ
В соответствии с теорией, разработанной Говардом Гарднером (1993), существует восемь человеческих способностей, которые основываются на широком разнообразии человеческих возможностей. Они включают в себя лингвистические, логические/математические, музыкальные,

36
пространственные, материальные/кинестетические, натуралистические, межличностные и внутриличностные способности, но они неодинаково проявляются у разных людей, и в процессе развития навыков или решения проблем люди используют свои способности по-разному.
Значение для образования в области здоровья на основе навыков:
(1)
Более широкое видение человеческих способностей указывает на необходимость использования разнообразных учебных методов, чтобы вовлечь различные стили обучения и сильные стороны учащихся.
(2)
Способность управлять эмоциями и умение понимать собственные чувства, а также чувства других людей очень важны для человеческого развития, и подростки могут научиться этим способностям так же, как они учатся читать и считать.
(3)
Учащиеся практически не имеют возможностей участвовать в процессе преподавания и обучения социальным навыкам за пределами школы.
Поэтому важно использовать школьную среду для обучения тому, что выходит за рамки традиционных школьных предметов.
3.3.

СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ, ИЛИ СОЦИАЛЬНАЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ТЕОРИЯ
Данная теория в основном базируется на трудах Альберта Бандуры (1977), который на основе исследования пришел к выводу, что дети учатся поведенческому аспекту через формальный процесс обучения и через наблюдение. Формальный процесс обучения включает в себя то, как родители, учителя и другие авторитетные люди и ролевые модели учат детей вести себя; наблюдение включает в себя то, что видят молодые люди, наблюдая за поведением взрослых и сверстников. Поведение детей закрепляется или модифицируется последствиями их действий, а также откликами других на их поведение.
Значение для образования в области здоровья на основе навыков:
(1)
Обучение навыкам должно отражать естественные процессы, на основе которых дети учатся вести себя в обществе: моделирование, наблюдение и социальное взаимодействие.
(2)
Закрепление/усиление - важный момент в процессе обучения и формирования поведения. Положительное закрепление применяется в случае правильной демонстрации поведения и навыков; отрицательное или корректирующее закрепление применяется в отношении такого поведения и навыков, которые необходимо исправить для обеспечения более положительных действий.
(3)
Учителя и другие взрослые являются важными ролевыми моделями - людьми, устанавливающими стандарты, и источниками воздействия.

37
3.4. ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
(1)
Джессор и Джессор (1977) признают, что поведение подростка
(включая поведенческий риск) является продуктом сложных взаимоотношений между людьми и их окружением. Теория поведенческой проблемы касается взаимоотношений между тремя категориями психосоциальных переменных. Первая категория - система личности - включает ценности, ожидания, убеждения и отношения к самому себе и к обществу. Вторая категория - воспринимаемая окружающая система - включает восприятие отношения друзей и родителей к поведению и физическим явлениям
(тело) в окружающей среде, как, например, психотропные вещества и оружие. Третья категория - поведенческая система - включает социально приемлемое и неприемлемое поведение. Некоторые люди характеризуются тем, что имеют более одной поведенческой проблемы, например, сочетанием потребления алкоголя и табакокурения или потреблением других наркотических веществ и наличием болезней, передающейся половым путем.
Значение для образования в области здоровья на основе навыков:
(1)
На поведение человека оказывают влияние его ценности, убеждения и отношения, а также восприятие этого поведения друзьями и семьей.
Поэтому навыки критического мышления (включая способность к самооценке и оценке социального окружения), эффективной коммуникации и переговоров - важные аспекты санитарного просвещения на основе навыков и жизненных навыков.
Использование этих видов взаимодействия в процессе деятельности, при наличии практической возможности применения этих навыков, является важной частью процесса обучения.
(2)
Многие вопросы здоровья и социальные вопросы, а также их основополагающие факторы взаимосвязаны. Меры вмешательства в связи с одной проблемой могут оказаться взаимосвязанными и окажутся полезными в связи с другой.
(3)
Меры вмешательства должны быть направлены одновременно на системы, касающиеся личности, среды и поведения.
3.5. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница