Всемирная Организация Здравоохранения Навыки, Необходимые для Здоровья



Pdf просмотр
страница9/12
Дата29.09.2017
Размер4.8 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА
В двенадцати школьных оценочных исследованиях здоровья в Европе оценка результатов включала в себя оценку поведения, знания и отношений. В последние годы все больше исследований включают в себя оценку нормативных убеждений (социальное влияние), ожиданий в отношении самоэффективности и ожиданий в отношении будущих успехов (намерение). В большинстве оценок использовались данные, сообщаемые самими участниками
(вопросники).
Физическое обследование и биомедицинские меры использовались в качестве проверки достоверности сообщенных данных.
Большинство из мер, в отношении которых проводилась оценка, было направлено на учащихся средней школы, и все они проводились в форме классных упражнений, иногда дополнялись участием родителей или мероприятиями на уровне общины. Рассматриваемые вопросы здоровья включали табакокурение, потребление наркотических средств, ожирение, дентальное здоровье, СПИД и общее здоровье. Большинство программ добились изменения в знаниях, а также имели некоторый поведенческий эффект, но долгосрочный эффект не рассматривался, или он не был заметен в большинстве исследований.
Анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что оценку можно было бы улучшить путем разработки более строгой ее модели; путем увеличения числа субъектов в исследовании; включения механизмов оценки долгосрочных результатов, например, поведенческой оценки; разработки четких процедур оценки; включения оценки хода реализации, например, мониторинг факторов на уровне класса и оценки выполнения программы в соответствии с первоначальными намерениями.
(Л. Питерс и Т. Паулуссен, 1994 Охрана здоровья в школе – анализ
эффективности санитарного просвещения и укрепления здоровья. Утрехт:
Голландский центр укрепления здоровья и санитарного просвещения. В цитате
Дж. Хабли, 2000 Укрепление здоровья в школах в развивающихся странах:
Обзор литературы. Лидс, Великобритания: Джон Хабли.)
Дополнительную информацию по структуре оценки можно найти в приложении 2.
6.5.3 ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ, ОСНОВАННАЯ
НА ПРИВИИ НАВЫКОВ И ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ, В КЛАССЕ
Данный раздел показывает, что санитарное просвещение на основе навыков может быть нормальной частью того, что делают системы образования, и что жизненные навыки можно развивать и в классе.
В предыдущем разделе акцент был сделан на измерении поведенческих результатов в качестве исхода или результата программы со временем.
Широкомасштабные исследования могут быть полезными для оценки среднесрочных результатов в школе, регионе или стране, другие же уровни

86
оценки могут быть более детальными. В школьной среде оценка является обычной частью системы слежения за успеваемостью учащегося в процессе его нахождения в системе образования, а многие из методик, применяемых на классном уровне, могут дополнить широкомасштабные исследования. Точно так же как, скажем, навыки прыжков в высоту на занятиях по физической культуре или навыки наложения повязки на уроке по оказанию первой помощи могут оценивать на основе каких-то критериев и жизненные навыки, например, навыки утверждения, ведения переговоров или сотрудничества также могут оцениваться. Кроме того, соотнося детальный отзыв об уровне знаний, отношений и навыков с данными о манере поведения, можно получить лучшее понимание того, какие аспекты программы работают хорошо, а какие могут быть улучшены.
Классная комната является идеальным местом для проведения санитарного просвещения на основе навыков, включая жизненные навыки. Она обеспечивает относительно безопасную среду, в которой можно апробировать, наблюдать и оценить практическое применение полученной информации, а также проводить развитие отношений и навыков, используя ролевые игры, дискуссии, имитацию и другие упражнения.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ С БУМАГОЙ И КАРАНДАШОМ
Уровень знаний, отношений и навыков можно подвергнуть самооценке
(сверстниками или учащимися) или их могут оценить учителя, тренеры, родители и другие члены сообщества. Задания для работы с бумагой и карандашом содержат упражнения, тесты, контрольные вопросники и домашние задания. Они включают упражнения, где необходимо сделать
выбор, например:

Множественный выбор

Подбор подходящей пары

Альтернативный выбор

Выбор ответа верно - неверно

Множественные ответы

Заполнение пропусков

Шкала.
(Из ЮНИСЕФ/КАРИКОМ, 2001)
Ранжированные вопросы или вынужденный выбор требует, чтобы учащийся ранжировал или выбирал положения в соответствии с привлекательностью или какой-то другой приоритетностью. Заданием может быть простое ранжирование от высокого к низкому (например, насколько важно, по-твоему, иметь свободную от наркотиков среду в школе?). В шкале учащийся должен выбрать точку на шкале, которая соответствует его ответу на вопрос.
Учащемуся может быть предложено ответить «да» или «нет» на вопрос
(двухбалльная шкала) или указать степень согласия (пятибалльная шкала). (Из
Аннетт Вилтшир Для семинара по подготовке тренеров по Программе
тренеров, Проект CARICOM HFLE, май, 2000).

87
Формализованные задания для работы с бумагой и карандашом включают рейтинговую систему социальных навыков (SSRS) (Грешэм и Эллиот, 1990), которая является одной из множества различных рейтинговых шкал, использовавшихся для оценки социальных навыков учащихся, включая сотрудничество, утверждение, сопереживание и самоконтроль на основе самоотчета, а также при помощи учителей и родителей. Социальные и эмоциональные изменения можно измерить при помощи множества различных шкал, включая Исследование адаптационных задач в средней школе (Элиас и другие, 1992). В этом исследовании задается вопрос учителям, родителям и учащимся в отношении изменений/корректировки в средней школе (обычно это дети от 10 до 14 лет в Соединенных Штатах). Другой масштаб - это Профиль самовосприятия для детей, который оценивает восприятие детьми личной компетенции (Хартер, 1985). В области профилактики насилия на основе вопросников оцениваются знания подростков и их отношение к насилию.
Например, вопросник Убеждения, поддерживающие агрессию (Слаби и
Гуэрра, 1988), оценивает нормативные положения в отношении агрессии, а
Отношение к конфликту (Лам, 1989) дает оценку тому, что молодые люди чувствуют по поводу различных методов разрешения конфликтов.
Помимо оценки на основе выбора правильного ответа, письменная оценка может также включать эссе или короткие письменные ответы. Через эссе учащиеся излагают то, что они знают о содержании и демонстрируют свою способность думать и рассуждать, аргументируя, делая выводы или решая проблемы. Эссе также полезны для оценки достоинств и четкости письменных навыков коммуникации. Краткие письменные ответы подобны мини-эссе, в которых учащиеся отвечают на задания, например: «Одним или двумя предложениями опишите…» или: «Кратко ответьте на следующее…». Ответы используются для оценки понимания учащимися содержания и до определенной степени дают представление о навыках мышления и рассуждения (ЮНИСЕФ/КАРИКОМ, 2001).
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ

Письменные методы не всегда полезны в оценке эмоциональной области, например, чувств, отношений, убеждений, ценностей или навыков, подобных уверенности в себе, навыков отказа, принятие решений и решение проблем.
Творческие подходы к оценке навыков включают целый ряд методов сотрудничества, например, отзывы сверстников об успеваемости, групповая оценка демонстрации или ролевой игры на основе ряда заранее определенных критериев или проекты на уровне общины или интернатура.
В некоторых случаях может быть уместна многоаспектная система оценки, состоящая из разнообразия методов оценки, в особенности для оценки навыков, которые, в соответствии с определением, лучше всего воспринимаются на основе демонстрации. Многоаспектная оценка может включать следующее:

Выставки

Лабораторные работы

Эссе

Журналы

Тесты с краткими ответами

88

Тесты с выбором правильного ответа

Проекты

Портфели

Интервью

Доклады

Разработка концепции

Систематическое наблюдение

Долгосрочное исследование

Навыки манипуляции.
(Вермонтский институт естественных наук, математики и технологии, цитата в
ЮНИСЕФ/КАРИКОМ, 2001.)
Некоторые альтернативные методы оценки сложных образовательных результатов, раскрывающих знания, отношения и навыки, коротко описываются ниже.
Наблюдение. Учителя непосредственно наблюдают своих учащихся каждый день в различных ситуациях и в различных условиях. Наблюдение дает возможность сразу, на месте, оценить поведение, например, сотрудничество.
Ежедневные наблюдения (например, журнал учителя) на протяжении длительного периода времени дают больше непосредственной и более надежной информации в отношении типов поведения, нежели данные одноразового применения какого-либо письменного инструмента. Однако это требует много времени. Наблюдение обеспечивает наиболее последовательную оценку, если оно дополняется стандартными или основанными на критериях оценки вопросниками или формами отзыва.
Интервью. Неформальное интервью представляет собой разновидность наблюдений учителя. Учитель задает учащемуся ряд проверочных вопросов для оценки знаний и понимания учащегося, определения, что учащийся чувствует и как он ведет себя в отношении важных вопросов здоровья. Для такого диалога «лицом к лицу» учитель должен иметь тщательно продуманные вопросы и задавать их в структурированном или неструктурированном формате.
Опыт показывает, что в случае деликатного содержания беседы (например, сексуальное поведение, потребление наркотиков и т.п.), представляющего определенный риск для здоровья учащегося, не обычный учитель, а кто-то другой, предпочтительно человек не из школы, может провести такое интервью более эффективно. Интервьюер должен обеспечить конфиденциальность ответов.
Наблюдения сверстников. Учащиеся могут научиться наблюдать и давать отзыв (обратная связь) своим товарищам, когда те делают презентации или участвуют в ролевых играх или дискуссиях. Наблюдающие сверстники должны знать, что ожидается от них, как от наблюдателей, и что ожидается от учащихся, за которыми они наблюдают.

89
Самооценка учащихся. Такую оценку проводит непосредственно сам учащийся. В процессе самооценки учащиеся размышляют над своей работой и разрабатывают новые познавательные цели.

Устная презентация и сообщения. На основе устной презентации учащиеся могут организовать то, что они знают о содержании, и продемонстрировать свою способность думать и рассуждать. Такой формат также дает учащемуся возможность продемонстрировать различные аспекты навыков коммуникации.
В какой-то степени игры, пародирование, ролевые игры, выступления и дебаты можно рассматривать как вариации устных презентаций и докладов.

Портфолио. Портфолио – это собрание или выставка примеров наилучших работ школьника в определенной области. Портфели имеют то преимущество, что они содержат студенческие работы (продукцию), собранные за определенный период времени, и их размышления (процесс) о выполнении данной работы. Портфели могут содержать свидетельство возросшего объема знаний учащихся и их навыки, могут документировать их прогресс в обучении.
Ненавязчивая методика. Этот термин относится к методике наблюдения, которая может включать в себя анализ школьных журналов, библиотечных записей о выдаче или получении литературы, журналов посещаемости, тетрадей учащихся и физических факторов, например, произвольное расположение мест или добровольный выбор места. Это требует изобретательности и творчества от учителя.
(Из ЮНИСЕФ/КАРИКОМ, 2001, из Аннетт Вилтшир Для семинара по
Программе подготовки тренеров, Проект CARICOM HFLE, май, 2000).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1: МАТЕРИАЛЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ СЕРИИ ВОЗ
ПО ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ В ШКОЛЕ
Приведенные ниже документы можно заказать во Всемирной Организации
Здравоохранения, Отдел неинфекционных заболеваний и укрепления здоровья,
20 Авеню Аппия, 1211, Женева, 27, Швейцария, телефон +41-22-791-2582 или
3581; или найти в Интернете по адресу: http://www.who.int/school-youth-health/

Действия на местном уровне. Создание школ, содействующих укреплению здоровья, ВОЗ/ШКОЛА/98.7, опубликовано в 2000 году совместно ВОЗ,
ЮНЕСКО и EDC, в помощь людям, работающим на местном уровне и занимающимся планированием, осуществлением и оценкой усилий, направленных на улучшение здоровья через школы. Данный материал представляет собой практическое руководство, содержит механизмы и идеи, собранные в школах разных стран мира. Руководство предлагает варианты совместной работы школьных администраторов, учителей, учащихся, родителей и членов сообщества над осуществлением четырех компонентов эффективной программы охраны здоровья в школе: (1) школьная политика в области здоровья; (2) чистая вода и санитарные условия в качестве первых шагов по созданию здоровой школьной среды, (3) санитарное просвещение на основе навыков и (4) службы охраны здоровья и питания в школе, как они называются ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и Всемирным банком в совместной

90
инициативе Направление ресурсов на обеспечение эффективной охраны здоровья в школе (ФРЕШ).
Профилактика ВИЧ/СПИД/ИППП и связанной с ними дискриминации -
важная обязанность школы, укрепляющей здоровье. ВОЗ/ШКОЛА/98.6, опубликовано в 1999 году совместно ВОЗ, ЮНЕСКО, ЮНЕЙДС и Эдьюкейшн интернешнл в помощь людям, пропагандирующим и осуществляющим профилактику ВИЧ/СПИД/ИППП через школу. Данный материал дает убедительное обоснование необходимости профилактики ВИЧ/СПИД/ЗППП через школу; содержит концепцию и особенности школы, содействующей укреплению здоровья, а также дает представление о конкретных путях использования всех организационных возможностей школы для профилактики
ВИЧ-инфекции. В этой публикации также дается описание того, как можно использовать каждый из четырех компонентов ФРЕШ для профилактики
ВИЧ/СПИД/ЗППП.

Профилактика
табакокурения - важная
обязанность
школы,
содействующей укреплению здоровья. ВОЗ/ШКОЛА/98.5, опубликовано в
1999 году совместно ВОЗ, ЮНЕСКО, ЮНЕЙДС и Эдьюкейшн интернешнл в помощь людям, пропагандирующим и осуществляющим профилактику табакокурения через школу. Данный материал дает убедительное обоснование необходимости профилактики табакокурения через школу; содержит концепцию и особенности школы, содействующей укреплению здоровья, а также дает представление о конкретных путях использования всех организационных возможностей школы для профилактики табакокурения. В этой публикации также содержится описание того, как можно использовать каждый из четырех компонентов ФРЕШ для профилактики табакокурения.

Профилактика насилия - важный элемент школы, содействующей
укреплению здоровья. ВОЗ/ШКОЛА/98.3, опубликовано в 1999 году совместно ВОЗ, ЮНЕСКО и Эдьюкейшн интернешнл в помощь людям, пропагандирующим и осуществляющим профилактику насилия через школу.
Данный материал дает убедительное обоснование необходимости усилий по профилактике насилия через школу; содержит концепцию и особенности школы, содействующей укреплению здоровья, а также дает представление о конкретных путях использования школой всех своих организационных возможностей для профилактики насилия.
Здоровое питание - важный элемент школы, содействующей укреплению
здоровья. ВОЗ/ШКОЛА/98.4, опубликовано в 1998 году совместно ВОЗ, ФАО и Эдьюкейшн интернешнл в помощь людям, пропагандирующим и осуществляющим меры по пропаганде и защите здорового питания через школу. Данный материал дает убедительное обоснование необходимости усилий по обеспечению здорового питания и здоровой практики питания в школах; содержит концепцию и особенности школы, содействующей укреплению здоровья, а также дает представление о конкретных путях использования школой всех своих организационных возможностей для улучшения питания молодых людей, персонала школы и их семей. В этой публикации также дается описание того, как можно использовать каждый из четырех компонентов ФРЕШ для улучшения практики питания.

91

Расширение мер по снижению уровня гельминтоза - предпосылки для
развития школ, содействующих укреплению здоровья. ВОЗ/ШКОЛА/96.1, опубликовано в 1996 году ВОЗ в помощь министерствам здравоохранения и образования при разработке политики, введении санитарного просвещения на основе навыков, создания здоровой среды, а также обеспечения услуг по охране здоровья в школе, которые способствовали бы снижению уровня глистных инфекций у школьников, их семей и сообщества в целом. В этой публикации дается описание того, как можно использовать каждый из четырех компонентов ФРЕШ для профилактики глистных инфекций.

Создание среды, благоприятной для эмоционального и социального
благополучия, - важная обязанность школы, содействующей укреплению
здоровья, доброжелательной к детям. Разработана совместно ВОЗ и
ЮНИСЕФ в помощь школьному персоналу при проведении оценки того, насколько школьная среда поддерживает эмоциональное и социальное благополучие. Данный документ содержит также вопросники и инструкцию для школьного персонала по определению качества среды, поддерживающей эмоциональное и социальное благополучие учащихся и школьного персонала, на основе системы выставления баллов. Данный материал также поможет школьному персоналу определить, в какой степени эти характеристики присущи их собственной школе.

Защита от солнца - важный элемент школы, содействующей укреплению
здоровья. ВОЗ/NPH/02.6. Документ опубликован в 2002 году совместно
ВОЗ/PHE, ВОЗ/NPH и ЮНЕСКО в помощь школьному персоналу для оценки того, в какой степени учащиеся и персонал в их школе информируются о вреде солнечного воздействия, и как это дает им возможность защищать себя от этого воздействия.

Профилактика злоупотребления алкоголем - важный элемент школы,
содействующей укреплению здоровья. Готовится к публикации в 2003 году совместно с ВОЗ/MPH и ВОЗ/NPH в помощь школе по использованию четырех главных компонентов ФРЕШ для профилактики злоупотребления алкоголем среди учащихся.

Активный образ жизни - важный элемент школы, содействующей
укреплению здоровья. Готовится к публикации в 2003 году ВОЗ в помощь людям по пропаганде и практике активного образа жизни (физическая активность, занятия спортом и отдых) через школу. Данный материал дает убедительное обоснование необходимости ведения активного образа жизни; содержит концепцию и особенности школы, содействующей укреплению здоровья, а также дает представление о конкретных путях использования всех организационных возможностей школы для пропаганды активного образа жизни среди учащихся и школьного персонала.

Модельная школа борьбы с табакокурением. Готовится к публикации в
2003 году совместно с ВОЗ/NPH и ВОЗ/TFI в помощь школе по осуществлению программ борьбы с табакокурением, противоположных программам табачной промышленности, а также по вовлечению молодежи в глобальные,

92
национальные и местные действия по профилактике потребления табака. В документе делается особый акцент на тех действиях, которые могут предпринять учащиеся для поддержки Рамочной конвенции ВОЗ по борьбе с потреблением табака.

Создание школьной среды, благоприятной для здоровья, - важная
обязанность школы, содействующей укреплению здоровья. Готовится к публикации в 2003 году совместно с ВОЗ/PHE, ВОЗ/NPH в помощь руководителям школ по созданию безопасной и надежной среды для учащихся, а также вовлечению учащихся в процесс обеспечения безопасной и здоровой среды для всех.

Семейная жизнь, репродуктивное здоровье и просвещение населения -
важная обязанность школы, содействующей укреплению здоровья.
Готовится к публикации в 2003 году совместно с ВОЗ/NPH, ВОЗ/RHR,
ЮНЕСКО и EDC в помощь руководителям школ по ликвидации противоречий и проблем, возникающих в школах, в этой области. Данный документ поможет руководителям в их работе с членами сообщества и в выборе наиболее приемлемых путей просвещения учащихся в этих вопросах.

ПРОПАГАНДА И ПОДДЕРЖКА В ЗАЩИТУ ИНТЕРЕСОВ

Стратегия коммуникации и пропаганды: Репродуктивное и сексуальное
здоровье подростков. Буклет 2: Программы и стратегии пропаганды и
ИОК. Буклет 3: Полученные уроки и Руководство (2001), опубликованы
совместно ЮНЕСКО и ЮНФПА, имеются в главном региональном офисе
ЮНЕСКО по Азиатско-Тихоокеанскому региону, ПЯ 967, Пост-офис
Праканонг, Бангкок, 10110, Таиланд. Буклет 2 включает стратегию по пропаганде и поддержке по обеспечению заинтересованности и обязательств тех, кто принимает решение, поддержку различных секторов в разработке рекомендаций и других документов. Буклет 3 обобщает полученные уроки в области пропаганды, поддержки и коммуникации, а также предлагает обсуждение тех факторов, которые способствуют и препятствуют пропаганде и поддержке.

После Каира: Справочник по пропаганде и поддержке для женщин-
лидеров (1994), имеющийся в Центре деятельности в области развития и
народонаселения, 1717, Массачуссетс, Ав.НВ, Сьют 200, Вашингтон, О.К.
20036, США. Данный справочник содержит информацию о том, как планировать и осуществлять стратегию по пропаганде и поддержке в следующих главах: «Планирование в целях пропаганды и поддержки»,
«Представление информации общественности», «Приобретение союзников»,
«Пропаганда в целях получения ресурсов» и «Профили пропаганды».

Пропаганда в связи с ТБ: Практическое руководство (1998),
ВОЗ/ТБ/98.239, имеется в Глобальной программе по борьбе с туберкулезом
Всемирной организации здравоохранения, Женева, Швейцария. Несмотря на то, что данное руководство охватывает различные темы, оно содержит полезную информацию, необходимую для поэтапного планирования усилий по

93
пропаганде: документирование условий, формирование сообщений, работа со средствами массовой информации и мобилизация других.

Почему мы должны инвестировать в подростков Марты Берт (1996),
опубликованная Панамериканской
Организацией Здравоохранения
(ПАОЗ, 1998), Вашингтон, О.К. В данном документе (акцентируется внимание на странах Карибского бассейна и Латинской Америки) подчеркивается важность инвестирования ресурсов здравоохранения и других вспомогательных ресурсов в подростков, чтобы укрепить будущие результаты охраны здоровья и производительности. Документ содержит Рамку для работы со взрослым населением, анализирует обстоятельства и потребности молодежи
Латинской Америки и стран Карибского бассейна, обсуждает эффективную отдачу от инвестирования в деятельность по укреплению здоровья подростков и предлагает рекомендации по формированию и направлению инвестиций в подростков.

Коммуникационный брифинг: 101 способ повлиять на очень занятых
людей (1998), опубликовано Брифингс паблишинг групп, 1101 Кинг стрит,
Сьют 110, Александрия, ВА 22314, США. Это практическое руководство о том, как влиять на людей. Оно дает информацию о роли человека, оказывающего влияние, и включает тактику убеждения других, особенно на рабочем месте.

Влияние: Психология убеждения (1993), Роберта Циалдини, опубликована
Уильямом Морроу, Нью-Йорк Сити. Эта книга объясняет шесть психологических принципов, которые руководят нашим импульсом уступить давлению других людей и показать, как мы можем заставить работать принципы в своих интересах и защитить себя от манипулирования собой.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница