Департамент образования, культуры и спорта администрации орловской области управление по физической культуре и спорту



страница14/43
Дата01.05.2016
Размер2.95 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43

АУДИТИВНАЯ

СЛУХОДВИГАТЕЛЬНАЯ

ВИЗУАЛЬНАЯ

ВЕРБАЛЬНАЯ

КОМПЛЕКСНАЯ

СЛУХО-РЕЧЕ-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ

КООРДИНАЦИЯ

КООРДИНАЦИЯ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ

РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ

Рис. 25. Основные структурные компоненты комплексной координации дидактической деятельности учителя физической культуры
Процессуальный аспект текстовой рече-деятельности предполагает оптимальную координацию ритмовых структур на всех ее иерархических уровнях. Выпадение хотя бы одной из этих структур влечет за собой разрушение всего контура данной деятельности. И в этом смысле сложность построения ритма текста общения заключается в том, что наряду с умениями комплексной координации необходимо обладать такими личностными качествами как двигательная координация, чувство ритма и в значительной степени зрительной и слуховой памятью, которые все вместе и составляют интегральное чувство схожести ритмовых структур (рис. 26).

Данный тезис подтверждают проведенные нами педагогические наблюдения и тестирование студентов [2]. У будущих учителей, обладающих высоким уровнем показателей перечисленных качеств, значительно быстрее сформировались умения не только ритма дидактического общения, но и свободного оперативного текстовоспроизведения.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в педагогике категорию „общение” рассматривают как специфический, профессиональный вид деятельности, как главное условие функционирования всей педагогической системы в целом, имеющее свои нормы и правила, строящиеся по структурно-ритмовым законам, исходя из следующей понятийной иерархической структуры: общение – деятельность – процесс – ритм.
ДВИГАТЕЛЬНО-

РЕЧЕВАЯ

РЕЧЕВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СЛУХО-РЕЧЕ-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ

ЗРИТЕЛЬНО-РЕЧЕВАЯ

СЛУХОРЕЧЕВАЯ


Рис. 26. Координационно-ритмические структуры речевой деятельности учителя

физической культуры
Сегодня теория физкультурного образования, включая и теоретические разделы спортивных вузовских дисциплин, преподносит содержание дидактического общения в форме методов словесного и наглядного обучения, которые определяются пространством решения двигательного действия, и не более. Мы полагаем, что перевод вербальных и невербальных форм дидактического общения учителя физической культуры в дидактику двигательного действия привел к пониманию проблемы коммуникативной деятельности учителя физической культуры в контексте «коммуникативно-двигательного» компонента. А потому базовый компонент общения – ритм рассматривают лишь с позиций двигательных действий, физических упражнений.

В связи с выше изложенным мы полагаем, что теоретическая разработка проблемы ритмоструктурной и лингвистической организации дидактического общения учителя физической культуры должна осуществляться в рамках концепций, определяющих категорию общения как вид деятельности, процесс обучения как процесс общения, дидактическую ситуацию как текст. Данное положение подчинено РИТМУ: ритму урока, ритму речи, ритму исполняемых движений, что в итоге определяет интегративное умение комплексной координации целостной дидактической деятельности учителя физической культуры (рис. 27).

Обобщенные характеристики основных компонентов ритма дидактического общения в представленной здесь интерпретации дают определенное основание утверждать, что разработка проблемы дидактического общения в контексте его компонентно-иерархически построенной координационной структуры на основе интегрального подхода „ритм дидактического общения учителя физической культуры – дидактическая система урок” обладает возможностью выявлять операциональные факторы, целенаправленное применение которых дает возможность избирательно воздействовать на эффективность процессуальной стороны дидактического общения.

first_b_png

Рис. 27. Концептуальная модель деятельностных ритмоструктур учителя физической культуры
Поскольку, по данным исследований речи, восприятие и понимание несущей речью информации происходит по иерархическим законам языка, то это дает нам основание утверждать, что для лучшего усвоения материала школьниками необходимо правильно планировать дидактическое общение, основой чему является – ритм.

Таким образом, исследование состояния проблемы дидактического общения учителей физической культуры показывает, что данному аспекту уделяется недостаточное внимание. В то же время, ритмовая характеристика в двигательном компоненте профессиональной деятельности учителей, являясь достаточно актуализируемой, изученной и практикуемой, как это ни парадоксально, не находит должного отражения в подготовке студентов к дидактическому общению в рамках специализированных дисциплин.

Мы считаем, что только при условии активного межпредметного дидактического и профессионально-языкового синтеза научных и учебных дисциплин, можно обеспечить профессиональную подготовку учителей физической культуры.
Литература:


  1. Асмус, В. Платон. М.: Мысль, 1969. 247 с.

  2. Афтимичук, О. Формирование ритма дидактического общения у студентов институтов физической культуры: Дис. … д-ра пед. наук. Кишинев: НИФВС, 1998. 300 с.

  3. Волкова, Е.В. Ритм как объект эстетического анализа (методологические проблемы). В кн.: Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1974, с. 73-85.

  4. Кан-Калик, В.А. Техника педагогического общения. В кн.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987, с. 87-107.

  5. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

  6. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. М., 1979, с. 8-18.

  7. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984, с. 253.

  8. Мейлах, Б.С. Проблемы ритма пространства. В кн.: Ритм, пространства и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1974, с. 3-10.

  9. Сафин, Б.Ф. Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе // Тезисы респ. конф. Уфа, 1983, с. 6.

  10. Сорокин, Ю.А., Левченко, Е.Б. Общение и текст // Речевое общение: проблемы и перспективы: Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1983, с. 132-159.

  11. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947, с. 174-275.

  12. Турчанинова, Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя. В кн.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987, с. 4-14.

  13. Ушакова, Т.Н. Психология речи // Тенденции развития психологической науки. М., 1989, с. 90-102.

  14. Чубур, А.А. Краткий курс истории естествознания. Брянск: Издательский комплекс БФ МГСУ, 2003. 70 с.


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ

КОМПЕТЕНЦИИ ФИТНЕСС ТРЕНЕРА
Афтимичук О.Е.

Государственный университет физического воспитания и спорта,

Республика Молдова
Профессиональное обеспечение процесса оздоровительно-тренировочной деятельности специалистов в системе фитнесс индустрии, в частности, формирование у них умений коммуникативного компонента проведения фитнесс занятий, знаний психосоциального характера, возможно лишь при условии непосредственного обращения к изучению сложившейся практики деятельности фитнесс тренера.

Специалисту в этой области необходимо контролировать процесс оздоровительной деятельности, умело используя все средства коммуникации. К сожалению, большинство фитнесс тренеров, особенно начинающих работать в этой системе, не владеют достаточно сформированным уровнем профессионального общения, что сказывается на эффективности самого процесса оздоровительной тренировки. На сегодняшний момент главным в подготовке специалистов становится формирование базовых компетенций, передача универсальных способов деятельности, формирование принципиальных представлений об устройстве сферы деятельности, передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности, в том числе коммуникативной.

Обобщение данных специализированной литературы позволило констатировать, что проблема профессиональной коммуникации в системе фитнесс занятий находится на стадии исследования и требует новых подходов к изучению.

С целью определения критериев оценки профессиональной коммуникативной компетенции фитнесс тренера в системе оздоровительных занятий, среди активных адептов фитнесса нами был проведен социологический опрос.

Анкетированию было подвергнуто 100 респондентов: посетители сети фитнесс-клубов «Unica Shaping Club» г.Кишинева и г.Яловены, Республика Молдова. Участники анкетирования были дифференцированы по четырем социальным категориям (рисунок 28).


Рис. 28. Социальные категории респондентов
Все вопросы анкеты, к каждому из которых прилагались различные варианты ответов, в том числе и свой вариант, были условно подразделены на 5 групп:

1 – общие данные респондентов;

2 – приоритеты при выборе определенного тренера и мотивация занятия фитнессом;

3 – общие характеристики фитнесс тренера;

4 – коммуникативные приемы используемые инструктором;

5 – оценка результативности личного тренера.

Первая группа вопросов касается общих данных респондентов – возраста, род деятельности, а также временной период занятий фитнессом, который представлен на рисунке 29.

Рис. 30. Периоды занятий фитнессом респондентов

Анализируя ответы на данный вопрос, констатируем, что основная часть респондентов занимается фитнессом от 6 месяцев до 2-х лет. Более продолжительные посещения фитнесс залов определены, по нашему мнению, целеустремленными личностями, ведущими здоровый образ жизни и знающими цену здоровью.

Охваченные опросом респонденты могут быть также дифференцированы и по возрасту (рисунок 31).
Рис. 31. Возраст участниц анкетирования
Как видим, самыми активными в фитнесс практике являются занимающиеся молодежного возраста (46%). И это оправдано, поскольку в этот возрастной период молодые люди проходят процесс становления: у одних это построение семьи, у других – организация карьерной лестницы. И в том, и в другом случае требуется хорошая психофизическая форма, которая формируется в системе занятий фитнессом.

В этой же категории вопросов, участники анкетирования ответили на вопрос о частоте смены своего инструктора. Анализ данного вопроса представлен на рисунке 32.



Рис. 32. Частота смены тренера участницам
Исходя из полученных данных, можно констатировать, что больший процент (46 %) фитнесс тренеров удовлетворяет запросам занимающихся.

Вторая группа вопросов относится к приоритетам и причинам выбора определенного тренера, а также мотивации занятий фитнессом. В результате анализа ответов можно сказать, что 61% респондентов выбирают тренера по его внешнему виду, 55% из-за комфорта (близко к дому), 42% из-за коммуникатив-ных данных инструктора (рисунок 33).

В то же время, исследование показало, что мотивацией респондентов на тренировку служат следующие задачи, проставленные в рейтинговом порядке (рисунок 34): коррекция фигуры, психологическая разгрузка и общение, развитие физических качеств, развитие двигательных функций и другое.


Рис. 33. Причины, определяющие выбор тренера респондентами
Как видим, на втором месте находится причина, связанная с общением, что говорит о важности коммуникативных умений, которыми должен обладать профессиональный фитнесс тренер.


Рис. 34. Поставленные респондентами задачи на фитнесс тренировка
Третья группа вопросов связана с общими характеристиками фитнесс тренера, а также сходства тренера и занимающимися. Исходя из анализа анкет, 42% респондентов выбирают инструктора со схожими ему чертами характера, 36% выбирают тренера из-за других качеств, в то время как 22% не знают причины своего выбора.

Данное исследование также показало, что 79% респондентов считают, что личные качества тренера напрямую влияют на характер тренировок и их результативность. Исходя из этого, можно смело констатировать, что у коммуникабельного тренера больше контактов с занимающимися. Это напрямую связано с повышением результативности тренировок. Анализ результатов помог выявить перечень самых влиятельных личностных качеств тренера, представленных на рисунке 35.

Резюмируя результаты данных ответов, можно подвести следующий итог, что, умение тренера налаживать контакт с любым занимающимся, влияет как на выбор определенного тренера, так и на результативность тренировок данного инструктора.

Рис. 35. Влияние личностных качеств тренера на результативность тренировок респондентов и их спецификация
Четвертая группа вопросов определяет цель исследования различных коммуникативных приемов, используемых инструктором в своей профессиональной деятельности, а также выявление наиболее популярных техник коммуникаций.

Анализ ответов респондентов показал, что наиболее распространенные коммуникативные приемы, используемые фитнесс тренерами, являются: нормирование нагрузки, разнообразие форм обращения (объяснения, вопрос, одобрение), стильность исполнения, разнообразие в тоне обращений (приветливый, обычный, строгий, резкий) и своевременная реакция на неудачное исполнение (рисунок 36).


Рис. 36. Наиболее используемые приемы профессиональной коммуникации фитнесс тренера
Пятая группа вопросов направлена на выявление оценки результативности деятельности фитнесс тренера самими респондентами. Следует отметить, что при сборе данных эта информация является наиважнейшим сегментом исследования, так как в условиях жесткой конкуренции фитнесс индустрии количество постоянных клиентов является залогом успеха. Более того, надо подчеркнуть, что полное сходство данных четвертой и пятой группы ответов возможно лишь в процессе изменения первой. Профессиональная коммуникация исследуется в данной работе как метод притягивания, мотивирования клиентов к тренировочному процессу. Таким образом, анализ пятой группы ответов выявил, что 74% респондентов довольны своим тренером, из которых 53% оценивали своих инструкторов 10-ю баллами из 10-и и 21% оценивали своего тренера 9-ю баллами из 10-и. В то же время, 2% респондентов абсолютно недовольны своим тренером, оценивая их профессиональную деятельность в 1 балл из 10-и (рисунок 37).

Рис. 37. Результативность инструкторов участниц анкетирования
Следует отметить, что прочность связи «клиент – инструктор» можно выявить несколькими методами. Этот вопрос важен как администрации фитнесс-зала для принятия необходимых мер по редрессации ситуации, где это необходимо, так и инструкторам – для выявления реальных мотивов посещения клиентами его тренировок.

Анкета предоставляла несколько вариантов ответа для установления причин, определяющих выбор респондентами конкретного тренера. Немаловажная часть (55%) ответов респондентов сводится к тому, что фитнесс-зал был выбран из соображений его близости к дому. В то же время, привязанность клиента к конкретному тренеру должна, в идеале, измениться. Так, для того что бы свести к нулю риск ухода клиента в другой зал, который будет иметь более выгодное месторасположение, клиента необходимо «привязать» на психологическом уровне к конкретному тренеру и залу. Для выявления прочности связи «клиент – инструктор», в процессе составления анкеты был взят за аксиому тот факт, что истинную ценность связи можно определить путем выявления уступки клиента своим комфортом в пользу сохранения связи со своим тренером.

Таким образом, респондентам был задан вопрос о выборе между отказом от услуг тренера и продолжением тренировок в условии увеличения цены абонемента на 20%.

По результатам опроса для 60% респондентов увеличение цены абонемента не повлияет на выбор тренера. В условиях глобального экономического кризиса, а также с учетом того, что фитнесс-зал, где был проведен опрос, предусмотрен для людей со средним достатком, этот показатель, по нашему мнению, очень хорош.

38% респондентов указали, как мотив прерывание отношений (имеется в виду коммуникации с тренером), увеличение тарифов в условиях неспособности уплаты этих повышений. А это – фактор независящий от возможностей фитнесс-зала и инструкторов. Для них, даже некоторые недостатки тренеров, о которых они указали в анкете, не являются детерминирующим фактором прерывания отношений с инструктором.

Полученные данные позволили определить коммуникативные компетенции, необходимые фитнесс тренеру для осуществления оздоровительно-тренировочного процесса. Это, в свою очередь, помогло протестировать фитнесс тренеров, для определения их уровня обладания профессиональными коммуникативными компетенциями при проведении оздоровительных занятий.



Анализ результатов тестирования показал следующую подготовленность к профессиональному общению фитнесс тренеров согласно разработанным критериям:

  • Общительность: отличная подготовленность – 40%, средняя подготовленность – 20%;

  • Энергичность: отличная подготовленность – 20%, хорошая подготовленность – 60%;

  • Индивидуализированный стиль проведения тренировок: отличная подготовленность – 50%, средняя подготовленность – 40%;

  • Не поощряет бездеятельность на своих занятиях: хорошая подготовленность – 40%, подготовленность ниже средней – 10%;

  • Понятно объясняет свои команды: отличная подготовленность – 50%, средняя подготовленность – 30%;

  • Не унижает занимающихся: отличная подготовленность – 90%, средняя подготовленность – 10%;

  • Все занимающиеся стремятся на его тренировках работать активно: хорошая подготовленность – 60%, средняя подготовленность – 20%;

  • Соблюдает ритмичность тренировок: хорошая подготовленность – 50%, средняя подготовленность – 10%;

  • Выразительность в проведении тренировок: отличная подготовка – 40 %, хорошая подготовка – 40 %, средняя подготовленность – 20%;

  • Выдержанность и доброжелательность: отличная подготовленность – 70%, средняя подготовленность – 10%;

  • С уважением относится ко всем присутствующим на тренировках: отличная подготовленность – 70%, средняя подготовленность – 10%;

  • Старается проследить за качеством выполнения предложенных им упражнений каждым присутствующим: отличная подготовка – 40 %, хорошая подготовка – 40 %, средняя подготовленность – 20%;

  • Мотивирует занимающих на систематичность тренировок: хорошая подготовленность – 60%, средняя подготовленность – 10%;

  • Общается с занимающими после тренировок: хорошая подготовленность – 40%, плохая подготовленность – 10%.

В целом можно отметить, что в основном фитнесс тренеры подготовлены к профессиональному общению с занимающимися. Однако выявленный уровень рекомендуется повысить с тем, чтобы улучшить эффективность процесса оздоровительной тренировки, привлечь большее количество людей к занятиям фитнессом, улучшить мотивацию формирования здорового образа жизни.

ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНИКА

«ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Бекасова С. Н.

Национальный государственный университет, физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург, Россия
Статья посвящается созданию учебника по педагогике физической культуры. У него непростая судьба – четыре года кафедра педагогики НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург работала над его проектом, материалы несколько раз обсуждались творческой инициативной группой авторов. Перед учеными встали непростые вопросы, как по структуре учебника, так и по его современному наполнению. Учебник «Педагогика физической культуры» под редакцией В. И. Криличевского, А. Г. Семенова, С. Н. Бекасовой вышел 2012 году по социальному заказу издательства «КНОРУС». Хотелось, чтобы об этой работе коллектива кафедры знало как можно большее количество студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей вузов физической культуры. Учебник подготовлен интересным, высокообразованным, творчески одаренным коллективом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, Национального государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург в соответствии с происшедшими в стране изменениями и новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры». В учебнике учтены современные тенденции в развитии психолого-педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург». Учебник выходит четвертым изданием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педагогическим технологиям, активным методам обучения и др. В основу написания учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 году группой авторов: М. В. Прохоровой, А. А. Сидоровым, Б. Д. Синюхиным, А. Г. Семеновым.

Цель учебника состоит в том, чтобы представить основы фундаментальных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим образованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные тенденции развития в области педагогики и спорта. Учебник включает в себя традиционную смысловую триаду разделов: основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанностью с положениями психологии, кибернетики и общей теории систем оптимального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным средством формирования творческого мышления студентов, а также мощным стимулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, усиливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного освоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоятельных работ придает учебнику статус основного компонента информационного учебно-методического комплекса по организации познавательной и практической деятельности студентов по дисциплине «Педагогика физической культуры». Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разделах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педагогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зависимости от поставленных целей обучения, развития и воспитания личности. Показывается продуктивность использования методологии общей теории систем и информационных технологий в управлении процессом обучения. В интересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы (Агеевец В. У., 2012).

В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспитании людей, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педагогики, методы научно-педагогических исследований. При определении исторических корней педагогики, ее общественно-исторического характера использовались материалы, подготовленные докторами педагогических наук, профессорами кафедры педагогики В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень, М. В. Прохоровой.

Методологическим обоснованием педагогики физической культуры явилась классификация методологических подходов, разработанная И. А. Колесниковой, Е. В. Титовой (2005), которая включает в себя подходы, задающие разные грани и уровни работы с человеческим качеством подходы, использующие развивающий потенциал деятельности и закономерностей целенаправленного и рационального построения действий; подходы, предполагающие, что профессиональная деятельность будет строиться с учетом структурной сложности, внутренней целостности «объекта» преобразования; подходы, указывающие на масштаб субъекта, с которым будет приоритетно вестись работа. В представленных методологических подходах существуют вполне согласующиеся, непротиворечивые позиции, которые друг друга дополняют и позволяют углубить и уточнить знание об исследуемом объекте (системе), что говорит об их дополнительности, «взаимоуважении».

Новую методологию педагогики представил аксиологический подход – ценностный подход, который предполагает равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных особенностей; равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого, диалога между традиционалистами и новаторами; рассмотрение человека как высшей ценности общества и самоцель общественного развития (Стефановская Т. А., 1998).

Во второй главе изложен материал по основным компонентам и закономерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. К педагогическим условиям Е. Ф. Орехов (2012) отнес постоянное уточнение педагогических задач и совершенствование содержания образования в соответствии с запросами практики; объективную оценку уровней профессиональной и морально-психологической подготовки обучаемых, а также состояния и возможностей учебно-воспитательной работы учебного заведения; научный подход к педагогическому прогнозированию направлений дальнейшего развитияРазвитие конкретной педагогической системыСистема, своевременное корректирование ее основных целей и задач; конкретизацию в постановке педагогических задач администрации, учебного отдела, служб обеспечения учебного процесса, актива и согласование их усилий; улучшение комплексного текущего и перспективного планирования; тщательный подбор и расстановку кадров, высокий уровень их специальной, психолого-педагогической и методической подготовки; постоянное совершенствование содержания, организации и методики. Методика проведения учебных занятий, консультаций, всех воспитательных мероприятий; улучшение социально-психологического климата в учебных коллективах и социально-психологической атмосферы учебного заведения; педагогическую целеустремленность в работе должностных лиц, общественных организаций, ученических коллективов, повышение уровня педагогической культуры преподавателей и профессиональную актуализацию всех случаев их общения с обучаемыми; стимулирование обучаемых к нравственному и профессиональному самосовершенствованию путем внедрения прогрессивной системы подведения итогов учебы и обобщения передового опыта обучения; оснащение учебно-материальной базы современными техническими средствами обучения, контроля, планирования и управления в системе целостного учебно-воспитательного процесса.

В третьей главе Т. Е. Баевой, Э. И. Белогородцевой, И.П. Гомзяковой, Н. В. Кожевниковой, Т. В. Кубышкиной (2012) представлены понятие педагогической культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спортивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи преподавателя-тренера, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога, основные позиции психологической зрелости личности спортивного педагога, принципы формирования зрелой личности педагога и его педагогическая компетентность. Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выполнять определенную работу (Прохорова М. В., 2003). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования: квалификационных характеристик, профессиограмм, функциональных обязанностей. Оценка компетентности может осуществляться с различных позиций: управленческого подхода, где за основу берется управленческий цикл; функционального подхода (по структуре педагогической деятельности – Н. В. Кузьминой или структуре педагогической деятельности специалиста по М. В. Прохоровой).

В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обучения, организационные формы обучения, варианты классификации и содержания методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Собранный исследовательский материал, посвященный проблеме самостоятельной работы, позволил сделать выводы Н. Н. Крафт (2012) о том, что в дидактике нет единого взгляда на сущность понятия, определение ее места, функции и классификации видов и типов самостоятельных работ и др.

В отечественной педагогике, в частности, дидактике самостоятельную работу рассматривают как форму организации деятельности; метод обучения; вид познавательной (учебной) деятельности; средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Существенными признаками самостоятельной работы выделяются наличие цели; наличие задания; отсутствие непосредственной помощи учителя во время выполнения работы; наличие времени; наличие опосредованного управления самостоятельной деятельностью учащихся; личностный аспект, активность самого ученика в процессе выполнения задания. Наиболее существенным признаком самостоятельной работы обучаемых среди ряда приведенных является наличие опосредованного управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Самостоятельные работы классифицируются по нескольким дидактическим признакам, характеризующим одни и те же стороны одной и той же работы. Самостоятельные работы различаются по дидактической цели; используемому материалу, над которым работают дети; характеру деятельности, которая требуется от учащихся в процессе выполнения заданий; форме выполнения; форме организации (Крафт Н. Н., 2012).

Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, в ней раскрываются теории человеческого учения, педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения.

А. В. Романовой, О. И. Дранюк (2012) выделяются основные признаки технологического подхода: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость в однотипных образовательных учреждениях, в педагогической деятельности направлен на такую организацию процессов обучения и воспитания, которая предусматривает определенную систему действий педагога и учеников. Эта система с высокой степенью гарантированности позволяет решить поставленные цели и задачи учебно-воспитательной работы. Гарантированность обеспечивается высокой обоюдной контролируемой управляемой активностью педагога и учеников, позволяющей добиваться эффективного их взаимодействия. Каждая педагогическая технология имеет целевую установку, ее реализация основана на руководящей идеи, замысле, концептуальном положении, руководство которым способствует успешному решению поставленной цели, разработке содержания и методики обучения и воспитания. Показателями эффективности педагогических технологий являются ход и закономерности усвоения учениками учебного материала, умения анализировать и корректировать ход и результаты своей работы, обоснованность и последовательность аналитической, поисковой самостоятельной работы, направленной на решение возникающих в процессе работы педагогических задач, текущие и итоговые результаты работы, формирующаяся направленность личности и тенденции ее развития. Эффективности педагогических технологий способствует влияние активно-деятельностного способа обучения.

В теории и практике педагогической работы существует много вариантов педагогических технологий, которые разрабатывают педагоги с учетом условий работы, особенностей учеников и своих возможностей. При этом каждый педагог привносит что-то свое, индивидуальное. Это позволяет называть эти технологии авторскими. Ориентируясь на основные структурные элементы педагогических технологий, в главе представлена характеристика технологии развивающего обучения (Романова А. В., Дранюк О. И., 2012).

Шестая глава представлена материалами А. А. Сидоровым (2012), который оригинально рассматривает педагогическое управление и оптимизацию процесса обучения, компоненты и функции педагогического управления, интеграцию обучающих и воспитывающих воздействий, частную методику и ее проектирование в физической культуре. Существенное место в учебнике заняла седьмая глава. В ней раскрыты вопросы структуры воспитательного процесса, сущности воспитания, его сторон и задач, закономерностей, принципов и средств воспитания, общих методов воспитания. С представленными вопросами студентов, аспирантов и преподавателей познакомили М. В. Прохорова, А. А. Сидоров (2012). К исходным руководящим положениям, на основе которых осуществляется воспитательная деятельность, ученые относят принцип научности и целеустремленности; принцип воспитания в процессе деятельности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании; принцип сочетания требовательности и уважения к личности воспитуемого; принцип опоры на положительное в личности и коллективе воспитуемых; принцип единства, согласованности, преемственности и систематичности воспитательных воздействий; принцип воспитывающего обучения; принцип комплексного подхода в воспитании; принцип связи воспитания с жизнью.

В восьмой главе Э. И. Белогородцевой, Э. А. Здановской, С. В. Ким, Н. В. Кожевниковой, А. А. Сидоровым дано содержание составных частей воспитания, рассматривается умственное, гражданское и трудовое, нравственно-этическое, эстетическое, валеологическое и физическое воспитание в физической культуре. Наиболее основательно раскрытым явилось физическое воспитание. Авторы показали, что оно является неотъемлемой составной частью почти всех известных миру воспитательных систем, способствует выработке у подрастающего поколения качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности и выделили основные подходы к его определению. Физическое воспитание в широком смысле (тождественно физическому образованию) – вид воспитания, педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие людей их специфическую подготовку к выполнению социальных обязанностей в обществе. Физическое воспитание в узком смысле – вид воспитания, педагогический процесс, направленный на формирование таких специальных убеждений, привычек, социальных качеств и потребностей, которые связаны с физическим развитием людей, их специфической подготовкой к выполнению социальных обязанностей в обществе.

Средствами физического воспитания являются физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы. Цель физического воспитания – способствовать формированию гармонически развитой личности. Основными задачами физического воспитания являются следующие: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию организма; овладение физкультурно-спортивными знаниями и обучение основным видам движений; достижение возможного для каждой возрастной группы уровня развития двигательных качеств (силы, ловкости и т. д.); воспитание нравственно-волевых качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности и т. п.); формирование гигиенических умений и навыков и эстетических качеств (осанки и культуры движений); выработка привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом.

Девятая глава, написанная доктором педагогических наук, профессором А. А. Сидоровым (2012), посвящена личности, референтной группе и коллективу, в ней, кстати сказать, рассматриваются основные теории референтных групп, формирование коллектива, воспитание личности в коллективе. Ученый уместно упомянул, что проблема коллектива и личности всегда оставалась в центре научно-педагогического внимания. Наиболее последовательно развивал теорию коллектива и продуктивность коллективного воспитания А. С. Макаренко (1883-1939). Он доказал, что принцип коллективного воспитания является одним из ведущих. А. С. Макаренко рассматривал коллектив воспитанников как сложное и подвижное социальное образование с присущими ему специфическими закономерностями развитияРазвитие и методами сплочения. В развитии теории коллектива большой вклад принадлежит В. А. Сухомлинскому (1918-1970). Он показал, как надо строить отношения в коллективе за счет обогащения его духовной жизни.

В десятой главе дан педагогический практикум, включающий учебные задания на самостоятельную работу, основанные на изложенном ранее материале. Здесь же представлен словарь сложных терминов и понятий, позволяющий расширить профессионально-педагогический тезаурус. Также в приложении дается список литературы, на который опирались авторы учебника и которая рекомендована для более углубленного изучения.

Таким образом, коллектив авторов надеется, что, представленные в учебнике основы фундаментальных педагогических знаний, будут использованы будущими специалистами в области физической культуры и спорта для их учебной и профессиональной деятельности.


Каталог: file
file -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
file -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
file -> Лечебная физкультура
file -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
file -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
file -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43




База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница