Департамент образования, культуры и спорта администрации орловской области управление по физической культуре и спорту



страница17/43
Дата01.05.2016
Размер2.95 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   43

Литература:

  1. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях / В.П. Одинцова. Дисс… канд. пед. наук. – М., 1998. – 206 с.

  2. Остапенко Н.С. Организация и функционирование элективных курсов по дисциплине «физическая культура» в агроуниверситете / Н.С. Остапенко, В.И. Воропаев // Проблемы Физической культуры и спорта в высших учебных заведениях: Материалы I межрегиональной научно-методической конференции. – Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 2001. – С. 20-22.

  3. Шлейхер С.С. Особенности реализации вариативного курса физического воспитания в системе высшего профессионального образования / С.С. Шлейхер // Физическая культура, спорт и туризм в Южном федеральном округе: Сб. материалов V научно-практической конференции. – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. – С. 120 – 123.

  4. Яновский И.Ю. Элективный курс атлетической гимнастики для учащихся общеобразовательной школы (юноши) / И.Ю. Яновский // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. – СПб.: НИИФК, 2006. – С. 102 – 106.



ТЕСТИРОВАНИЕ, КАК ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
Крючков А. Г.

ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК», г. Орел, Россия
Слово тест в переводе с английского означает "проба" или "испытание". Впервые этот термин появился в научной литературе в конце прошлого века, а широкое распространение получил после опубликования в 1912 г. американским психологом Э. Торндайком работы по применению теории тестов в педагогике.

В спортивной метрологии тестом называют измерение или испытание, проводимое с целью определения состояния или характеристик спортсмена.

В случае же тестирования по системе Ю.Н. Вавилова целью является определение уровня физической подготовленности студентов первого курса, как в отдельных упражнениях направленных на развитие тех или иных физических качеств, так и на определение общего уровня физической подготовленности.

Приём контрольных нормативов, или сдача тестов, по системе Ю.Н. Вавилова в течение нескольких лет и сравнительный анализ результатов этих тестовых испытаний показал, что имеются существенные расхождения результатов не только у разных преподавателей, но и у одного и того же преподавателя при изменении исходного положения или при изменении правил зачёта. Так при выполнении упражнения «сгибание рук в упоре лёжа» без перерыва в среднем темпе итоговый результат был на 5-7 раз меньше, чем при выполнении данного упражнения с остановками для отдыха. И ещё большее расхождение имели результаты студентов выполнявших данное упражнение в очень высоком темпе, так как скорость шла в ущерб чистоте исполнения, в основном это касалось амплитуды движения, не полностью выпрямлялись руки и нарушалось прямолинейность положения тела. Подобные результаты были зафиксированы и при приёме нормативов в сгибании туловища и при определении гибкости. Поскольку результаты тестирования являются свидетельством физической подготовленности (УФП) студентов, а специальная таблица позволяет по итоговым результатам, общему уровню физической подготовки (ОУФП) определить место каждого тестируемого в группе, на факультете, в институте, то для того, чтобы картина по итогам тестирования была ясной, необходима стандартизация по каждому из видов тестирования.

Стандартизованность — соблюдение комплекса мер, правил и требований к тесту, т.е. процедура и условия проведения тестов должны быть одинаковыми во всех случаях использования их. Все тесты стараются унифицировать и стандартизировать

Очень важную роль в правильном итоге тестирования играет надёжность теста - степень совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же людей в одинаковых условиях. Анализ ошибок при выполнении тестов по системе Ю.Н.Вавилова и пути их устранения.

Опыт трёхлетнего тестирования студентов первого курса по системе Ю.Н. Вавилова и сравнительный анализ результатов тестирования коллег, говорит о том, что существует некоторое расхождение в трактовке стандартизованности, а вернее в отсутствии таковой, применительно к данной системе тестирования. Это касается в первую очередь принятия исходного положения (ИП) перед выполнением упражнения и методических указаний по выполнению того или иного теста. Отсутствие обоснований для того или иного исходного положения, а также методических указаний, приводит к непониманию сущности упражнения и как правило к неправильному его выполнению. А это в свою очередь ведёт порой к серьёзным расхождениям результатов тестирования у разных преподавателей, что не позволяет сделать сравнительный анализ результатов даже с учётом допустимых погрешностей. Рассмотрим каждое из шести упражнений в отдельности:

Сгибание рук в упоре лёжа. Обычное стандартное упражнение, не представляющее сложности для студентов с хорошо развитым верхним плечевым поясом и длинными мышцами спины. На практике же встречаются тестируемые, с плохо развитыми теми или иными группами мышц, что в конечном итоге приводит к слабым результатам. В первом случае из-за слабых длинных мышц спины, не удаётся удержать тело в горизонтальном положении, провисает спина в поясничном отделе. Во втором, слабые мышцы верхнего плечевого пояса не позволяют выполнить упражнение необходимое количество раз. Некоторые студенты компенсируют слабость мышц спины исходным положением – руки плотно прижаты к туловищу, упор, лёжа на кулаках и начинают упражнение в очень высоком темпе, не заботясь о фиксации в локтевых суставах, при этом таз провисает и не поднимается вместе с туловищем (вид плывущего брассом). Широко расставленные ноги уменьшают нагрузку на поясничную область, и облегчает выполнение упражнения. Ещё одна ошибка заключается в слишком низком опускании головы во время выполнения упражнения, что смотрится весьма не эстетично и мешает правильному выполнению упражнения, не позволяя полностью сгибать руки.

Во избежание предпосылок для неверного выполнения теста и создания одинаковых условий для всех испытуемых, необходимо исключить подобный способ выполнения упражнения.

Предлагается следующее ИП – Упор лёжа на жёсткой поверхности (деревянное, синтетическое или резиновое покрытие места проведения тестирования). Положение рук немного шире плеч, локти слегка отведены в стороны, спина прямая, ступни ног на ширине15-20 см., для устойчивости. Упражнение выполняется непрерывно в среднем темпе, в пределах одного раза в секунду. По мере накопления усталости темп может снижаться. Руки сгибаются до прямого угла образуемого плечом и предплечьем, при разгибании выпрямляются в локтевых суставах полностью (фиксируются). Голова, туловище и ноги составляют прямую линию. В случае нарушения правил выполнения упражнения, повторяется счёт правильно выполненного действия. При третьем нарушении, выполнение упражнения прекращается и записывается количество правильно выполненных движений.

Прыжок в длину с места.

Упражнение выполняется на ровной поверхности, имеющей хороший коэффициент сцепления, но не плотнее дерева.



Основные ошибки:

1. Долгое раскачивание с перекатами на стопе, что снижает концентрацию на правильное выполнение упражнения.

2. Асинхронное движение рук и ног, что резко уменьшает результат.

3. Неправильная траектория направления прыжка, когда внимание испытуемого направлено на предполагаемую точку приземления, а не на выбор траектории полёта. В последнем случае из-за опережающего движения плечами вперёд толчок ног придаёт вращательное движение туловищу, поскольку ноги и туловище уже не составляют прямую линию и толчок приходится в тазовую область, закручивая туловище на вращение. Эта ошибка резко сокращает результат и может стать причиной травмы рук, так как приземление иногда приходится на четыре точки с движением по инерции вперёд.

4. Слишком широко или слишком узко расставленные ноги не позволяют использовать в полной мере силу толчка. В первом случае уменьшается площадь опоры до минимума, что снижает устойчивость и как правило, силу отталкивания. Во втором случае площадь опоры слишком велика, что направляет силу толчка под углом к туловищу и снижает результат.

Предлагаемое ИП – Стоя лицом в направлении прыжка, ноги на ширине плеч или уже на 5-10 см. Согнуть ноги в коленных суставах и отвести руки назад, резко выпрямляя ноги со взмахом рук вперёд – вверх толчком стоп перемещаем туловище, как можно дальше по горизонтали. Раскачиваний и напрыгиваний не допускается. Результат определяется в соответствии с правилами соревнований по прыжкам в длину.



Сгибание, разгибание туловища.

Основные ошибки:

1. Неполное поднимание туловища.

2. Туловище полностью не выпрямляется, что уменьшает время выполнения цикла. В обоих случаях искажается результат в сторону увеличения.

3. Руки за головой не зафиксированы и «блуждают» вдоль головы во время выполнения упражнения, что облегчает выполнение упражнения.

Упражнение выполняется на гимнастическом мате, или гимнастическом коврике. ИП – Лёжа на спине, руки, скреплённые в «замок» за головой, ноги согнуты в коленях под углом 90 градусов. Стопы ног закреплены. Выполнение упражнения начинается по команде тестирующего и заканчивается его командой «СТОП». Упражнение считается выполненным, если испытуемый, при сгибании туловища, не размыкая рук, коснётся обоими локтями своих коленей, а при опускании туловища в исходное положение, коснётся лопатками мата.

Счёт ведётся только при правильном выполнении упражнения. При неправильном выполнении упражнения повторяется предыдущий счёт. Счёт ведётся до истечения времени выполнения упражнения. При неограниченном времени счёт прекращается после третьей ошибки.



Наклон туловища.

Основные ошибки:

1. Сгибание коленей во время наклона туловища вперёд (более характерно для юношей).

2. Упражнение выполняется в спортивной обуви, что даёт погрешность в толщину подошвы испытуемого.

3. Во время выполнения упражнения некоторые испытуемые выпрямляют туловище, затем снова делают наклон и как итог возникает непреднамеренное движение по горизонтали вперёд-назад, «ёрзанье», приближающее или отдаляющее участника от места измерения.

Упражнение выполняется на ровной, жёсткой поверхности, без обуви, или в обуви с минимальной толщиной подошвы (чешки).

Предлагаемое И.П. – Сед, ноги врозь, расстояние между стопами 10 см. Измерительная лента расположена между стоп. Колени фиксируются во избежание их сгибания во время выполнения упражнения. Упражнение выполняется на четыре счёта, с каждым счётом наклон делается всё глубже, при этом разгибание туловища во избежание ёрзанья, не допускается. На счёте «четыре», тестируемый касается двумя руками мерной ленты и фиксирует результат в течение 3 секунд. Если фиксации не произошло, попытка повторяется и в протокол записывается результат, который испытуемый мог зафиксировать в течение 3 секунд.



Вис.

Основные ошибки:

1. Слишком узкий или наоборот слишком широкий хват, что не позволяет в полной мере использовать крупные мышцы верхнего плечевого пояса.

2. Упражнение выполняется на гимнастической лестнице, что позволяет испытуемому использовать поперечные планки г/лестницы как дополнительную опору, прижимаясь к ним различными частями тела, что ведёт к более высокому результату.

Упражнение выполняется на перекладине, или её заменяющем устройстве, исключающем касание любой частью тела испытуемого, корпуса, или отдельных частей данного снаряда. Для юношей хват определяется по одному из контрольных упражнений, подтягивание в висе на перекладине, где хват определён прикладной направленностью данного упражнения.

И.П. - хват сверху, подбородок над перекладиной.

И.П. для девушек хват снизу, подбородок над перекладиной, в силу их анатомических и физиологических особенностей, а также в связи с отсутствием в качестве контрольного упражнения подтягивания из виса на перекладине (исключая тесты в отдельных видах спорта). Ширину хвата каждый участник выбирает сам, определяя для себя оптимальный вариант. Хват выполняется как со специального возвышения, которое с началом выполнения упражнения убирается, так и с помощью партнёров. После фиксации хвата, по команде тестирующего включается секундомер и выключается при положении головы испытуемого – глаза на уровне перекладины.



Бег на дистанциях 500 м девушки и 1000 м юноши проводится в соответствии с правилами соревнований по лёгкой атлетике на данных дистанциях. Допускается переход на ходьбу.


ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ

СИСТЕМОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ
Кузнецова М. М.

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург, Россия
Современные социально-экономические условия, развитие конкуренции на рынке труда, реформирование Российской системы образования предъявляют новые требования к развитию личностных качеств учащихся, готовности к осуществлению педагогической деятельности, что актуализирует проблему формирования профессионально-педагогической компетентности выпускаемых специалистов. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании студентов вузов позволяет по-новому взглянуть на проблему подготовки специалистов.

Одним из важнейших недостатков существующей системы подготовки кадров в сфере физической культуры является снижение уровня общекультурных и профессиональных компетенций выпускников. Причина этого состоит в неэффективном осуществлении гуманизации процесса образования, которая не должна ограничиваться только созданием широкой общекультурной основы для дальнейшего формирования специалиста. В подготовке современного специалиста необходима образовательная среда, актуализирующая развитие способности изменения профессиональной деятельности, принятия профессиональных решений, обеспечивающая становление личности, способной к самостоятельному определению и выбору своего образовательного маршрута, максимально способствующего формированию профессионально-педагогической компетентности. Пока же результатом традиционной подготовки физкультурных кадров является специалист со стандартным мышлением, ориентированный на узкое понимание своих задач, мало проявляющий инициативу и творчество в профессиональной деятельности.

Один из эффективных вариантов решения данной проблемы состоит во внедрении в образовательную практику изучения системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития личности. Это предполагает, развитие профессионального, творческого мышления будущих специалистов в области физической культуры и спорта на основе овладения ими закономерностями продуктивного психолого-педагогического сопровождения личности, как одного из важнейших аспектов управления образовательными и воспитательными системами.

Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в сфере физической культуры – это система свойств личности, интегрирующая в себе педагогические знания, педагогические умения, педагогический опыт, а также способы и приемы их реализации в образовательной деятельности и саморазвитии личности.

В процессе овладения системой психолого-педагогического сопровождения у студентов формируются:

а) общекультурные компетенции:



  • владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

  • готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

  • способность находить организационно - управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность;

  • стремление к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства;

  • умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;

  • способность принимать нравственные обязанности по отношению к окружающей природе и самому себе на основе системы жизненных ценностей, сформированной на гуманистических идеалах;

б) профессиональные компетенции:

в образовательной деятельности:

  • способность развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии;

  • способность воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность;

  • самостоятельно проводить учебные занятия по физической культуре с детьми дошкольного, школьного возраста и учащимися в образовательных учреждениях общего среднего, среднего и высшего профессионального образования, внеклассную спортивно-массовую работу с учащимися;

в тренерской деятельности:

  • способность формировать мотивации у детей и молодежи к занятиям избранным видом спорта, воспитывать у занимающихся моральные принципы честной спортивной конкуренции;

  • умение разрабатывать перспективные и оперативные планы и программы конкретных занятий в детско-юношеском спорте и со спортсменами массовых разрядов;

  • самостоятельно проводить тренировочные занятия по избранному виду спорта в детско-юношеском спорте и со спортсменами массовых разрядов, осуществлять профилактику травматизма;

в научно-исследовательской деятельности:

  • способность выявлять актуальные вопросы в сфере физической культуры и спорта;

  • способность проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности;

в культурно-просветительской деятельности:

  • использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности занимающихся для воспитания патриотизма, профилактики девиантного поведения, формирования здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях;

  • владение приемами общения и умение использовать их при работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуумом.

В результате освоения системы психолого-педагогического сопровождения обучающийся должен:

ЗНАТЬ основные теоретические понятия процесса психолого-педагогического сопровождения личности; основы психологии развития; теорию спорта; технологии и основные направления практической деятельности психолого-педагогического сопровождения; цели, задачи, принципы и этапы построения системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития будущего специалиста в сфере физической культуры; способы взаимодействия педагога с различными субъектами образовательного процесса; сущность и социальную значимость своей профессии, основные проблемы педагогической деятельности, их взаимосвязь в системе знаний; обоснование необходимости в самоанализе и самосовершенствовании;

УМЕТЬ проявлять нестандартное мышление, ориентироваться не на узкое понимание своих профессиональных задач в области образования и воспитания, а проявлять инициативу и творчество в профессиональной деятельности; создавать психолого-педагогические условия для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития обучающихся; использовать методы педагогической и психологической диагностики, основные направления практической деятельности сопровождения, изучать коллектив и индивидуальные особенности занимающихся; критически оценивать, прогнозировать и корректировать собственную профессиональную деятельность в зависимости от результатов контроля за деятельностью занимающихся; предупреждать, анализировать и разрешать актуальные проблемы развития личности; способствовать личности обучающегося в самоопределении, саморазвитии на основе знаний о процессе психолого-педагогического сопровождения; анализировать проблемную ситуацию, эффективно искать пути её решения, выбирать наиболее перспективный путь, отвечающий прогрессивным тенденциям развития общества; пользоваться основными направлениями практической деятельности психолого-педагогического сопровождения развития личности в образовательном и воспитательном процессах.

ВЛАДЕТЬ навыками практической реализации системы психолого-педагогического сопровождения личности для продуктивного решения образовательных и воспитательных задач в профессиональной деятельности; навыками самоанализа и психотренинга; навыками анализа и диагностики психологических характеристик профессиональной деятельности, как предпосылкой достижения её продуктивности и эффективности.

На современном этапе развития общества, характеризующемся стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного производства, необходим человек, способный к активному и творческому овладению знаниями, умеющий адекватно реагировать на возникающие ситуации и прогнозировать развитие событий. В связи с этим должна меняться вся система образования. Очевидно, что образование уже сейчас должно давать обучаемому не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков учебного труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать новую информацию. И в этом особо важную роль играет содержание системы психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов – это многоуровневая система, основная функция которой – стимулирование той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его саморазвитие и самореализацию. Оно ориентировано на формирование компетенций субъектов образовательной деятельности, способствует созданию условий для повышения качества физкультурного образования.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО

МЕНЕДЖЕРА В РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
Макеева В.С., Танандонгу Еди

ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», г. Орел, Россия
Проблема развитие личности в профессиональной сфере приобретает все большую остроту в связи с тем, что среди объективных обстоятельств реализации деятельности, результаты общей и профессиональной социализации, а также те, которые не относятся напрямую к ней, во многом детерминируются социальной, политической, экономической неопределенностью, экологической обстановкой, особенностями образовательной деятельности и пр. Профессиональная сфера будущего менеджера туризма и рекреации играет существенную роль в системе отношений и переживаний человека отдыхающего[2]. Деятельность менеджера вносит свой вклад в становление и формирование ценностей, установок и поведения, во многом определяет направленность оценок жизнедеятельности, установления человеком своего места в системе различных отношений, наконец, самоотношения и системы смысловых образований, которые затем и сами в немалой степени детерминируют субъективное благополучие личности [1,4].

Особый интерес в период интенсификации и дисбаланса современных условий жизнедеятельности, приобретают факторы и условия, которые можно использовать для целей профессионального развития учащейся молодёжи, в частности показатели здоровья и отношения к здоровому образу жизни [1,3]. Прикладным аспектом данной проблемы выступает необходимость формирования сознания и поведения, соответствующего требованиям сохранения и укрепления здоровья как основополагающего фактора творческого долголетия, определяющего субъективное благополучие в профессиональной сфере. Это требует раскрытия механизмов формирования рекреационной деятельности, направленной на здоровый образ жизни, особенностей преобразования ее структуры на разных этапах профессиональной социализации, а также установления места здоровья в системе других психофизических и социальных образований личности, связей, соотношений, причинно-следственных отношений.

Психофизическое содержание правильно организованного отдыха личности, являясь ее характеристикой, многогранно и многоаспектно. Здесь имеет место своего рода «соотношение личности с жизнью». Чем крепче здоровье и достаточный уровень физической подготовленности, тем богаче, разнообразнее жизнь субъекта, тем определеннее позиция личности в жизни, тем, очевидно, глубже внутренний мир человека и богаче его отношения с другими и миром.

Важным компонентом, повышающим потенциал профессиональной подготовки студента, является его личная физическая рекреация, которая воспитывается и проявляется в рекреационной деятельности. Стержнем рекреационной деятельности субъекта в процессе формирования сознательного отношения к занятиям физической рекреацией является потребностно-мотивационный компонент, в котором слиты воедино восприятие, оценка, соотнесение, другие процессы, обусловленные многократным опосредованием внешних и внутренних детерминант.

В целях изучения мотивов, которыми руководствуются студенты в занятиях физической рекреацией, их отношения к собственному здоровью, нами проведено педагогическое анкетирование студентов 4 курса специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» (58 чел.).

На вопрос, что дают вам занятия физической рекреацией, сумма всех «за» включает выгоды от занятий физическими упражнениями: получение удовольствия от занятий (от самого процесса) и радость от выполненной физической работы (я это могу!) - 38 % опрошенных; радость от общения в процессе занятий – 77%; формирование красивого телосложения, оптимальный вес – 44%; укрепление здоровья – 64%; снятие напряжения, получение положительных эмоций – 32%; высокая работоспособность и меньшая утомляемость (20%).

Как видно из ответов, ценности, связанные с физической рекреацией, могут порождаться как самой физической активностью, так и социально-психологическими мотивами, приводящими к данной деятельности.

Один из вопросов анкеты звучал следующим образом: «В каких случаях у вас падает мотивация к занятиям физическими упражнениями?» Сумма всех «против» представлена: неприятными ощущениями, мышечно-суставными болями при выполнении физических упражнений, боязнью травм, высоким потоотделением, необходимостью соблюдать режим, выделять время для занятий и тренироваться при ненастной погоде. Не хочется заниматься: «когда наступает период зачётов и экзаменов», «когда у меня всё плохо», «когда у меня неприятности в личной жизни», «…когда у меня депрессия», «когда не хватает способностей», « когда не вижу быстрых результатов».

Таким образом, в результате пополнения опыта переживания успешности (не успешности) может сформироваться и стремление (склонность) личности, реализующей свою субъектность, либо к активной физической рекреации, либо к избеганию ее.

Как показали результаты опроса «счастье» и «умелость» являются необходимыми условиями, без которых нет стимула для занятий, также как и посильность решения поставленных проблем в процессе занятия.

На вопрос: «Почему вы остановили свой выбор именно на этой специализации?» большинство ответов распределились следующим образом: « Я с детства увлекаюсь этим видом спорта», «...эта специализация мне по силам», «…это близко моим интересам, наклонностям», « я знаю, что здесь у меня получится добиться хороших результатов», «здесь я чувствую себя достойно, уверенно». Из полученных ответов можно сделать вывод, что требуемые усилия и навыки находятся в равновесии: студенты для занятий избирают такую спортивную секцию, для которой у них достаточно навыков.

Мотив выбора здесь прямо зависит от самой эффективности, то есть убеждённости человека в том, что он обладает соответствующими навыками, мастерством. Отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, которая выражается в его действиях, реакциях и переживаниях. Как показали результаты исследования, физическая рекреация как активный досуг отмечена у меньшинства студентов. За пределами университета систематически занимаются физкультурой и спортом лишь 8% испытуемых и еще 17% студентов занимаются нерегулярно. Основная причина, как они полагают - это большая загруженность учёбой, недостаток свободного времени. Но мы предполагаем, что конечный результат поступков человека определяется его отношением: кто направлен на результат - ищет возможности, а кто направлен на его избегание – ищет причины.

Субъективная оценка студентами своего здоровья по пятибалльной системе дала следующую картину: 9% опрошенных оценили состояние своего здоровья на «отлично»; 68% - на «хорошо», 19% - «удовлетворительно»; 4% - «неудовлетворительно». При этом стремление к само оздоровлению в виде самостоятельной и регулярной физкультурной деятельности не столь значимо, как этого требуют современные условия жизни.

В соматической сфере у большинства студентов на период обследования серьёзных проблем не наблюдается либо они не мешают активной жизнедеятельности. Поэтому, несмотря на то, что здоровье входит в число приоритетных жизненных ценностей большинства молодёжи, строить свою жизнедеятельность в рамках здорового образа жизни, а тем более заниматься развитием двигательных качеств не собираются. Иными словами, у них множество других проблем и более интересных сфер деятельности, чем занятия физическими упражнениями. Это означает, что фактически не сформирована ориентация на здоровый образ жизни, укрепление здоровья как личностно значимого отношения, не показаны со стороны преподавателей и не выработано у самого студента взаимосвязь профессионального развития с психофизическим состоянием, его оптимальной трудоспособностью и социальной активностью. Низкая успешность в профессиональной деятельности вынуждает субъекта к поиску причин его переживания. Не все они в реальности осознаваемы. Как оказалось, не стали осознаваемыми ценности физической культуры, в том числе рекреационные, направленные на решение задачи управления функциональным состоянием посредством воспитания и соблюдения дисциплины тела, психики и разума.

Таким образом, считаем, что назрела необходимость анализа места физической рекреации личности в учебном процессе, его «узловых», критических моментов, когда происходит перестройка системы жизненных отношений, их механизмов и эффектов для установления всей совокупности структурных связей. Недостаточно решены вопросы поведения студента в процессе принятия решения относительно изменения своей физической активности со стороны преподавателей вуза, а также других структурных подразделений вуза, средств массовой информации и пр. организаций, в обязанности которых входит пропаганда здорового образа жизни и проявления физической активности и ее пользы в профессиональной деятельности.


Каталог: file
file -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
file -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
file -> Лечебная физкультура
file -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
file -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
file -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   43


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница