Департамент образования, культуры и спорта администрации орловской области управление по физической культуре и спорту


ДВИГАТЕЛОГИЯ – ЭТО НАУКА О ДВИГАТЕЛЬНЫХ



страница19/43
Дата01.05.2016
Размер2.95 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   43

ДВИГАТЕЛОГИЯ – ЭТО НАУКА О ДВИГАТЕЛЬНЫХ

ДЕЙСТВИЯХ
Никитин С. Н., Кузнецов В. П., Сидоренко С. П., Кириллова Е. Г.

Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики,

г. Санкт-Петербург, Россия

Двигателогия (кинезиология) – это система сформированных знаний о процессе и результате двигательной деятельности человека, средстве и способе двигательного совершенствования людей для выполнения ими своих социальных функций [9].

Происходящие сегодня преобразования в новой школе представлений о природе и господствующие в нашей стране вульгарно-материалистические представления о деятельности в природе выдвигают на первый план дуализм двигательной деятельности [8].

Без логичной понятийной базы нет последовательной теории, без логичных терминов не может быть адекватного понятийного аппарата двигателогии (кинезиологии). С уточнением научных представлений, а тем более в результате пересмотра понятий, неизбежно должны меняться или уточняться название предмета нашего исследования – физической культуры [7].

Любые понятия – это всегда итог взаимной договоренности об употреблении слова (термина), в частности, физическая культура. Но эта договоренность должна быть такой, чтобы определяемое понятие достаточно точно отражало реальность (с математической точностью увязывалось с другими сопредельными науками), а избранный для его обозначения термин резко не противоречил сложившемуся словоупотреблению (семантике языка). В термине физическая культура мы сталкиваемся, так сказать, с инвертированной (обратной) стороной определения понятия, смысл которого точно не определен и многими понимается по разному. Такая ситуация сложилась в науке о человеке, которая на сегодняшний день называется физическая культура. Нужно определить смысловое содержание науки о человеке таким образом, чтобы оно приобрело черты научного понятия.

Определение понятия всегда связано с тем, что термину придается вполне определенный смысл, и область его допустимого («правильного») употребления ограничивается рамками этой науки. Это совпадает с интуитивным пониманием смысла термина «физическая культура» некоторыми пользователями и не совпадает с тем содержанием, которое в него привыкли вкладывать другие. Потенциально такая ситуация создает языковые неудобства (например, в такие термины «физическая», «работа», «нагрузка», «действие», «движение», «сила» в физике вкладывается иной смысл, чем в физической культуре) и провоцирует споры, которые малопродуктивны, если спорящие забывают об их терминологическом характере (т.е. о необходимости просто договориться о смысле термина или принять допустимый смысл для смежных наук) и рассматриваются как научный спор. Примером может служить дискуссия о понятиях «физическое», «двигательное», «моторное», «психофизиологическое», «психофизическое», «качество», «способность», «возможность» и двигателогия (кинезиология) [6].

В обсуждаемом случае ограничение возможного употребления термина физическая культура также совпадает с языковой практикой не всех его потенциальных пользователей. В данном вопросе важно различать содержательную (опирающуюся на анализ реальной действительности) и терминологическую (основанную на взаимной договоренности об ограничении смыслового содержания слова-термина) стороны дискуссии [5].

Рассмотрим что же необходимо понимать под прилагательным «физическая» или «физическое»?

Прилагательное «физическая» есть производное от корня «физик». Существительное от этого корня - «физика». Это слово впервые встречается в сочинениях древнего философа Аристотеля (384 -322 гг. до н.э.) и в переводе с греческого ta physika, от physis означает природа. В русский язык это слово ввел в восемнадцатом веке М. В. Ломоносов, когда издал в переводе с немецкого языка первый учебник физики. Следовательно, физика это наука о природе, изучающая простейшие формы и вместе с тем наиболее общие свойства материального мира. Вследствие этой общности физика ее законы лежат в основе всего естествознания. На стыке физики и других естественных наук возникли биофизика (от греч. bioc – часть сложных слов соответствующие по значению слову «жизнь») наука изучающая физические и физико-химические явления в живых организмах и физиология (от греч. Physis – природа и логия) это наука о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных его частей [8]. Таким образом физика включает исследование как неживой природы так и живой, а соответственно в живой природе, где не помешала бы добавка био-, исследование человека (homo sapiens – человек разумный) и остального живого мира, то есть биофизическая культура [9].

Таким образом, под физической культурой необходимо понимать природную культуру или заниматься усовершенствованием того, что нам дала природа и что можно изменить, что на наш взгляд некорректно и больше бы подошло движения или двигательные действия человека в природе.

А.А. Горелов (2007) отмечает, что неприемлемо выражение «физическое», так как оно уводит в сферу физики (как химическое относится к химии, а математическое к математике, но требуется выражение «физкультурное» относимое к физкультуре или культуре физической … что является тавтологией – нарушением одного из важнейших правил построения понятий [3], но если «сквозным» средством нашего предмета (физическая культура) являются движения (кинематика) или действия (кинетика) (как химическое относится к химии), то и предмет или наука о движении должен называться двигателогией (кинезиологией).

Ф.И. Собянин (2011) указывает, что для исследования наукоемкого класса явлений «физическая культура» необходимо использовать культурологический подход, то есть культуру физическую, функции культуры физической, закономерности развития культуры физической и структуры культуры физической нужно исследовать с позиций культуры, что также можно назвать тавтологией. Если бы наш предмет исследования назывался бы двигателогия (кинезиология), то смысл исследования наукоемкого класса двигателогия (кинезиология) с позиций культорологического подхода был бы своевременным и важным [10].

Н.Н. Визитей (2010) отмечает, что методологически ограниченными являются многие попытки изучения феномена «физическая культура». И здесь все начинается с попыток дать общее определение указанного феномена, которые чаще всего трудно назвать удачными. В их рамках авторы обычно обращаются – и это в целом вполне естественно и разумно – к тем дефинициям понятия культуры, которые существуют в гуманитарной литературе. Дело, однако, в том, что среди множества существующих дефиниций специалисты в области теории физической культуры, как правило, берут именно те, в которых авторы, осмысливая феномен культурного бытия, считают возможным на уровне базовых представлений не акцентировать внимания на его телесной составляющей, и это сразу обрекает анализ на неудачу [1].

Физическая культура – это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей - отмечает Ю.Ф. Курамшин (2007). (Заметим, что внутренней основой неудачного выбора, о котором мы ведем речь, является все та же ослабленность сути таких явлений как двигательное действие, телесность и т.п.) [2,4].

Между тем существует значительное число иных определений, где телесный компонент выходит на первый план, более того, рассматривается фактически как ведущий и именно с которых логичнее всего было бы начать анализ физической культуры. Например, М. Мамардашвили утверждает: «Культура…есть способ и технология деятельности, обусловленные разрешающими возможностями человеческого материала и наоборот…, что-то впервые конструирующая в нем в качестве таких “разрешающих” мер»[1].

Таким образом, попробуем поставить на первый план телесный компонент в самом широком, собирательном и обобщающем нашу науку о человеке понятие «физическая культура». Для более глубокого и правильного представления об использовании этого понятия его целесообразно сравнить с термином «двигателогия» (кинезиология), который мы предлагаем взять за исходную точку разработки науки о движении человека.

Движение – это мера и способ развития человека;

Движение – это качественная характеристика деятельности человека и общества;

Движение – это процесс и результат хранения, освоения, развития и распространения материальных и духовных ценностей.

Каждое из перечисленных определений может быть взято за основу при рассмотрении понятия «двигателогия» (кинезиология).

Движение неразрывно связана с деятельностью и потребностями.
Деятельность – это различные виды и способы процесса освоения мира, его преобразования, изменения для удовлетворения потребностей человека и общества.

Потребность – это нужда в чем-либо, жизненная или бытовая необходимость, важнейшие источники и условия развития личности и общества, побудительные причины социальной деятельности людей. В


процессе развития человека его важнейшими составляющими стали такие виды деятельности, которые специально направлены на совершенствование самого себя, на совершенствование собственной природы.

Сферу «двигателогии» (кинезиология) характеризует ряд присущих только ей признаков, которые принято объединять в 3 группы:



  1. активная двигательная деятельность человека. Причем, не любая, а только организованная таким образом, чтобы формировались жизненно важные двигательные (физические) действия, обеспечивалось совершенствование природных (физических) свойств организма, повышалась природная (физическая) работоспособность, укреплялось здоровье. Основным средством решения этих задач являются двигательные (физические) упражнения.

  2. положительные изменения в природном (физическом) состоянии человека повышение его работоспособности, уровня развития морфофункциональных свойств организма, количества и качества освоенных жизненно важных умений и навыков выполнения упражнений, улучшения показателей здоровья. Результатом полноценного использования движений (физической культуры) является достижение людьми природного (физического) совершенства.

  3. комплекс материальных и духовных ценностей, созданных в обществе для удовлетворения потребности в эффективном совершенствовании природных (физических) возможностей человека. К таким ценностям следует отнести различные виды гимнастики, спортивные игры, комплексы упражнений, научные знания, методику выполнения упражнений, материально-технические условия и др.

Подводя итог проведенного исследования сконструируем определение предмета двигателогия (кинезиология) из определения В.М. Выдрина.

Двигателогия (кинезиология)– это вид науки о человеке, которая представляет собой специфический процесс и результат двигательной деятельности, средство и способ двигательного совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей.


Литература:

1. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как предмет философско-антропологического анализа / Н.Н. Визитей// Материалы XIV международного научного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех» посвящается 80-летию Национального университета физического воспитания и спорта Украины Украина, Киев: из-во: «Олимпийская литература», 5-8 октября 2010. - С. 3-8.

2. Выдрин, В.М. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. – 3-е изд., стереотип. М.: Советский спорт, 2007. - 464 с.

3. Горелов, А.А. От физического образования к образованию физкультурному и о необходимости дефрагментации его содержания/ А.А. Горелов, В.В. Сокорев, М.Г. Борисовская, С.А. Горелов// Научно-методический журнал: Культура физическая и здоровье. – 2008. - № 5 (19). – С. 21 -24.

4. Горелов, А.А. Теоретические основы физической культуры: Курс лекций/ А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков. – Белгород: ЛитКараВан, 2009. - 124 с.

5. Каймин, М.А. 0 спортивной технике / М.А. Каймин // Теория и практика физической культуры.- № 2.- 1989.-С.49-52

6. Коренберг В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие/ В.Б. Коренберг. – М.: Советский спорт, 2005. – 232 с.

7. Никитин, С.Н. Физкультурное образование – это обучение плюс воспитание /С.Н. Никитин, С.А. Джалилов, В.И. Байдак, С.А. Голныкин, Ю. А. Гордеев, В.М. Клосс // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар. науч. конгр. (Белгород, 21-24 октября 2009 г.):1 часть. - С. 16 – 21.

8. Никитин, С.Н. Управление двигательными действиями в спорте с учетом функционирования анализаторных систем (на примере спортивной борьбы) /С.Н. Никитин// Автореферат дисс. док. пед. наук. – СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. – 52 с.

9. Правдов, М.А. Физическая культура, двигательная деятельность, кинезиология и двигателогия как предмет анализа понятийного аппарата / М.А. Правдов, Е.Г. Кирилова, Н.С. Никитина, С.Н. Никитин// Научный поиск: научный журнал: Из-во ШГПУ, №2, 2011. – С. 9-12.

10. Собянин, Ф.И. Наукоемкие классы явлений теории физической культуры и профессиональное физкультурное образование/ Ф.И. Собянин, А.В. Лотоненко// Научный поиск: научный журнал: Из-во ШГПУ, №1, 2011. – С. 32-37.



ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА 21 ВЕКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Панфилов О.П., Борисова В.В., Руднева Л.В., Алексеева А.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого,

г. Тула. Россия


В «Рефлексах головного мозга» великий Сеченов отразил мысль о материализации психических процессов, единстве физического, психического и интеллектуального. Однако, сегодня из поля зрения педагогов как бы выпадает интеграционная роль ЦНС в этих процессах, что является следствием отсутствия адекватного модульного подхода, обеспечивающего такое единство, и, следовательно, полноценность подготовки современного специалиста.

Содержание физического воспитания сегодня классическое – не дающее желаемых результатов. Работающие специалисты, в основной своей массе, не подготовлены к инновационной деятельности. Отсутствует логическая связь в физическом воспитании ДОУ – ШКОЛА – ВУЗ. Из поля зрения ученых и практиков в этой системе выпало основное звено – дошкольное образовательное учреждение, когда закладывается фундамент физического и духовно-нравственного здоровья. Если к этому присовокупить неудовлетворительную работу с детьми, отнесенными к категории часто и длительно болеющих, а также с врожденными заболеваниями, то становятся понятной та негативная ситуация, которая отражается на здоровье, физической подготовленности и дошкольников, и школьников.

В связи с этим, модернизация образовательного процесса должна быть радикальной и только в этом случае может быть разрешено классическое противоречие: - неполноценность (стагнация) в развитии средств и методов физической культуры, - с одной стороны, и неиспользуемый мощный пласт человекознания, – с другой.

Определенные надежды в этом отношении возлагались на Государственные образовательные стандарты 3-го поколения. Однако последние, определяя направления компетентностной подготовки специалиста по физической культуре, не содержат в своих материалах ряда позиций, которые могли бы составить полноценное обучение, например, бакалавра педагогического образования по физической культуре для дошкольных учреждений и общеобразовательной школы, отвечающее современным требованиям. Поэтому возникает немало вопросов, требующих своего разрешения. Например, предложенные компетенции бакалавра педагогического образования по специальности 050100 (профиль «Физическая культура»), с большой натяжкой можно ориентировать на профиль физической культуры. Полное отсутствие или слабое представление компетенций для вариативной части ФГОС ВПО по разделу медико-биологических дисциплин. Вносит неопределенность лингвистическая трактовка многомерности компетенций, не может удовлетворить и абстракция понятийного аппарата в соотношении к профилю формируемого бакалавра.

Тем не менее, считаем, что имеющиеся наработки в этой области позволят специалистам систематизировать и упорядочить документы и материалы, на основе которых на местах будут разработаны добротные методические и иные материалы, отвечающие требованиям рынка труда.

Особый разговор о подготовке ФГОС ВПО для дошкольных образовательных учреждений. Надо сказать, что в силу известных причин у многих специалистов ее осуществляющих тенденциозное отношение. На этот счет мы имеем свою точку зрения.

Имея многолетний опыт научной и практической работы в детских садах (наблюдаемых и непосредственно обследованных около 3500 детей от 3 до 7 лет), мы пришли к выводу о том, что в этом периоде с наибольшей полнотой определяются потенциальные психомоторные и двигательные (и не только двигательные) способности ребенка. Именно период в 3,5 – 4,5 – 5,5 лет является наиболее сенситивным во всех психомоторных и двигательных проявлениях, способствующих формированию внутреннего мира ребенка, его интеллектуального и духовного развития во взаимосвязи с естественной и социальной средой.

Безусловно, компетентностный подход существенно расширяет привычный для нас «ЗУН-овский» подход к образованию. В то же время компетенции не вытесняют категории «квалификации», но составляя с ними синтетическую основу подготовки бакалавра, дополняются личностными составляющими: ценностными, мотивационными, коммуникативными, регуляторными (Н.Н.Чесноков, В.Ф.Балашова, А.А.Горелов, Т.В. Скобликова).

Практический опыт и проводимые нами исследования по выявлению эффективности используемых инновационных физкультурно-спортивных средств в дошкольных учреждениях, позволили сформулировать ряд новых положений, имеющих существенное значение для решения задач по данной проблеме. В предлагаемом материале обобщена часть систематизированных исследований последних лет. По-видимому, наступила эпоха, когда инновационная, культурно - креативная подготовка будущих педагогов по физической культуре, должна выходить на одно из первых мест в его профессиональном обучении. Это должно быть четко обозначено в новой парадигме физического воспитания и образования. Следовательно, решение оздоровительных задач заключено не только в развитии двигательных способностей, но в дополняющих друг друга разновидностях фитнеса. Именно в этом контексте нами определяется интегрирующая роль фитнесса, программы которого в последние годы получили широкое развитие.

Термин «фитнесс» в переводе с английского (fitness) означает: физическая подготовленность, годный, пригодный, соответствующий чему-либо. Известно, что фитнес развивается в спортивном и оздоровительном направлениях. В России наибольшей популярностью пользуются преобразованные комплексные программы фитнесса для оздоровления населения. Западные, американские специалисты рассматривают фитнесс как комплексную программу оздоровления, в которой используются все виды двигательной активности). В то же время нельзя игнорировать тот факт, что большинство специалистов и научных работников склонны рассматривать фитнесс как систему средств физической культуры адаптивно-оздоровительной направленности, включающей здоровый образ жизнедеятельности (отказ от вредных привычек, психотренинг, рациональное питание и т.д.) и ритм жизни как основу его составляющего (Т.С. Лисицкая, 2000; Г.М.Лаврухина, 2002; В.Ю.Давыдов и др. 2004.

Собственные исследования, обширный литературный материал позволяют структурировать средства физической культуры, инновационные технологии фитнеса в соответствии с морфофункциональным и онтокинезиологическим статусом детей на этапах раннего и первого детства. При этом соблюдаются свойственные возрасту общие и специфические педагогические принципы (преемственности, доступности, систематичности, последовательности, системность, прблемность, контектность и т.д.).

Известно (Я.М. Коц, 1986), что в зависимости от объема активной мышечной массы, обеспечивающих упражнения, они классифицируются на локальные (упражнения, в которых участвуют менее трети всей мышечной массы), региональные (упражнения, в осуществлении которых принимает участие от 30 до 50% мышечной массы тела) и глобальные (когда в реализации упражнения участвуют более 50% активной мышечной массы). Исходя из этой и других существующих классификаций по видам спорта, современных представлений в данной области и с учетом возрастных морфофункциональных и психологических особенностей дошкольников, их физических возможностей, нами обозначено направление, включающее систему средств, адекватную для данного контингента детей – музыкально-ритмический адаптивно-развивающий фитнесс (МРАРФ). МРАРФ представляет собой вариативно-интегрированные стандартные, стандартно-переменные и нестандартные упражнения, включающие преимущественно элементы, соединения и композиции художественной, эстетической и ритмической гимнастики, а также классического и народного танца, ритмостретчинга, пилатеса, шейпинга и свободной пластики. Все разновидности фитнес-упражнений, в зависимости от места приложения и воздействия на физиологические системы, могут иметь диапазон от местного (локального) до системного (глобального) характера. Определяя таким образом обьем воздействия, мы имеем ввиду не только зоны или сегменты тела, но и функционально-энергетические компоненты их обеспечивающие. Поэтому, кроме четко обозначенных, например, упражнений локального или глобального характера, вводятся понятия, исходя из воздействия на организм и активации формируемых функциональных систем и подсистем (П.К.Анохин): «местный», «локально-зональный», «сегментарный», «сегментарно-региональный», «регионально-системный» (глобальный), «локально-системный» и другие соотношения. При этом, в соответствии с особенностями включения двигательных позиций и действий, функциональных систем и энергетического обеспечения, несущих адаптивно-развивающую и оздоровительную функцию вносятся пояснения, определяющие хорошо известные из анатомии, ТМФК и физиологии основные и фоновые мышечные группы, на которые выпадает физическая нагрузка.

Это обстоятельство позволяет определять такие понятия как: «локальный ритмо-стретчинг», например, мышц шеи, плеча и т.д. Или «системный» (общий) стретчинг, когда в комплексах упражнений нет строгой локализации воздействия на отдельные мышцы или группу мышц, но сохраняется принцип стретчинга при последовательной загрузке всех мышечных групп и формирующихся функциональных систем их обеспечивающих.

Останавливаясь на вводимых нами дополнениях, как нам представляется в наибольшей степени отвечающей психо-физическим и функциональным особенностям детей, следует дать некоторые пояснения. МРАРФ это самостоятельная область фитнесса адаптивно - развивающей здоровьесберегающей направленности. Применение его средств осуществляется под музыку и имеет два вида воздействия на организм ребенка: селективное (нервная система, информационные сети) и безадресное (гуморальная система – кровь, дыхание, кровообращение). Управляющий звуковой сигнал (направленная музыка) можно отнести к селективному типу воздействия, если он соотносится с психофизиологическими особенностями занимающихся.

Примером безадресного типа звукового сигнала является фоновая музыка, применяемая в общественных местах. Выявлена способность организма воспринимать колебательную информацию всех видов музыки и оперативно реагировать на нее. Доказан резонансный отклик его систем на одних и тех же частотах при различных типах воздействия.

Вместе с тем, для положительного эффекта в каждом конкретном случае решается вопрос о предпочтительности того или иного воздействия и его эффективности (О.В.Хабарова, 2002; О.В.Чаенкова, 2004; Г.О.Самсонова, 2009). Установлены особенности проявления гармонии при восприятии предпочитаемой и дисгармоничности при отвергаемой музыки у детей.

Таким образом, музыкально-ритмический адаптивно-развивающий фитнесс - это дозированные и предпочитаемые для каждой возрастной группы детей, адекватно используемые оригинальные упражнения под музыку, которая в зависимости от задач занятий оказывает стимулирующее, освежающее, расслабляющее, или усыпляющее действие.

Проведенные нами исследования показали значительную эффективность применения таких упражнений в коллективах дошкольных образовательных учреждений. Это позволяет в значительной степени решать актуальнейшую проблему здорвья сбережения, но что не менее важно возможность определять задатки и одаренность детей к проявлению психомоторных (и не только психомоторных) способностей.

Практическая реализация методики обучения фитнесс – технологиям возможна только при строгом учете закономерностей развития (системогенеза) детского организма, в понимании поэтапного физического и психомоторного становления функций в соответствии с рекомендациями возрастной физиологии, особенностями созревания нервной, двигательной и других систем, при последовательном (соблюдая общие и специфические педагогические принципы) освоении детьми инновационных фитнесс-технологий. Ниже приводятся способы и возможные усложнения (по мере формирования у детей механизмов интегративной деятельности мозга), элементов, связок, композиций в процессе их обучения от 1-го к 4-му этапу.


Каталог: file
file -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
file -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
file -> Лечебная физкультура
file -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
file -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
file -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   43


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница