Департамент образования, культуры и спорта администрации орловской области управление по физической культуре и спорту


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ



страница31/43
Дата01.05.2016
Размер2.95 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   43

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

В СИСТЕМЕ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
Сахарова М.В.1, Аратов В.Е.2

1Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Москва, Россия

2УОР по баскетболу, Химки
Учебное направление в деятельности училищ олимпийского резерва (УОР) обеспечивает подготовку квалифицированных специалистов (тренеров по виду спорта) в среднем звене физкультурно-педагогического образования. В течение 3-х лет осуществляется направленное формирование специалиста для педагогической деятельности в определённом виде спорта. Он должен обладать свойствами и качествами личности, способной на современном уровне обеспечить качественное, профессиональное решение задач в деле обучения, воспитания и развития подрастающего молодого поколения.

Качество подготовки специалистов в этом направлении во многом определяется следующими факторами:



  • способностями, свойствами и качествами личности, присущими каждому учащемуся;

  • мотивационными потребностями, сформированными преподавательским и тренерским составом;

  • программно-методическим обеспечением учебного процесса;

  • программно-аппаратурным обеспечением учебного процесса;

  • формами организации учебного процесса.

В практике работы училищ олимпийского резерва решение задач умственного развития осуществляется в самом тренировочном процессе и в процессе овладения знаниями, умственными методическими умениями и навыками по циклу теоретических и спортивно-педагогических дисциплин предусмотренных программой обучения в УОР. Формирование моторных двигательных умений и навыков (спортивных) собственно в тренировочном процессе.

Однако анализ данных анкетирования и опыта практической деятельности училищ олимпийского резерва РФ показывает, совпадает с мнением других специалистов (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов) о том, что содержательная сторона подготовки профессиональных кадров направлена в основном на передачу знаний, их запоминание и последующее воспроизведение. При этом знания являются лишь первым базовым элементом в системе содержания образования и составляют общетеоретический фундамент специалистов по спорту и содействуют формированию широкого профессионального мировоззрения.

Знания, приобретаемые учащимися, на следующем этапе должны быть переведены в умения и навыки методической деятельности, и далее – в практической. Только последовательное овладение содержанием образования в квази-профессиональной деятельности тренера по виду спорта позволяет сформировать высококвалифицированного специалиста.

Анализ учебного процесса и образовательных технологий, реализуемых в УОР, и проведенные предварительные исследования показывают, что процесс подготовки специалистов в основном направлен на формирование знаний и отчасти приобретение опыта стандартной деятельности. Отсутствие деятельности по приобретению умений и навыков интеллектуальной методической деятельности и особенно творческой практической объясняется несколькими причинами:



  • недостаточной учебно-методической оснащенностью УОР;

  • использованием традиционной методики обучения (объяснительно-ил-люстративной и репродуктивной);

  • отсутствием методических рекомендаций и материалов по самостоятельной работе учащихся;

  • неэффективной формой организации учебного процесса в связи с особенностями и спецификой учебной и спортивной деятельности учащихся.

Учитывая это, были разработаны четыре уровня оценки эффективности (количественного и качественного) освоения практических умений и навыков:

1-й уровень - репродуктивно-адаптивный: умения и навыки стандартной профессиональной практической деятельности;

2-й уровень - аналитико-синтетический: умения и навыки по всем основным аспектам (сторонам) их профессиональной практической деятельности;

3-й уровень - системно-моделирующий: умения творческой профессио-нально-практической деятельности (деятельность по решению задач на основе творческой интеллектуально-практической системы знаний и действий);

4-й уровень - системно-проективный: умения и навыки проектировочной, творческой деятельности (по решения специфических задач развития, обучения и воспитания) и качественной их реализации в нетрадиционных условиях и ситуациях: при отсутствии оборудовании в зале; в различных климато-гео-графических условиях и т.п.

Для определения исходных данных и уточнения задач исследования был проведен предварительный педагогический эксперимент, основной задачей ко-торого ставилось выявление эффективности традиционной системы обучения, в которой использовались объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения или их сочетание. В качестве испытуемых участвовали уча-щиеся 2-го и 3-го курсов УОР г. Химки.

В таблице 48 представлены коэффициенты освоения знаний, зафиксиро-ванные в конце года при диагностировании знаний, а также на семестровом и государственном экзаменах по предметам «Теория и методика физической культуры и спорта» «Психология» и «Педагогика и теория физкультурно-спортивной деятельности». Как видно, коэффициенты, отражающие государ-ственный экзамен, существенно отличаются от аналогичных показателей ком-пьютерного контроля и семестрового экзамена. Различие средних достоверно при p<0,05.
Таблица 48

Коэффициенты освоения учебного материала (традиционная методика обучения)

Стат.

показат.



Компьютерный контроль

«Теория и методика физической

культуры и спорта»

«Психология»


«Педагогика и теория физкультурно-спортивной деятельности»

1 гр.

2 гр.

1 гр.

2 гр.

Х

m

õ



V

0,68

0,02


0,097

14,6%


0,65

0,02


0,1

15,7%


0,65

0,02


0,102

15,7%


0,62

0,02


0,102

16,4%





Семестровый экзамен

Х

m

õ



V

0,73

0,022


0,102

0,78

0,019


0,084

0,77

0,024


0,106

0,79

0,027


0,122

13,9%

10,9%

13,8%

15,8%




Государственный экзамен

Х

m

õ



V

0,86

0,02


0,09

10,5%


0,88

0,018


0,081

9,1%


0,87

0,017


0,078

9%


0,85

0,018


0,082

9,7%

Самые низкие показатели коэффициентов отмечены при рубежном (компьютерном) варианте диагностировании знаний. Они достоверно отличаются от аналогичных показателей семестрового и государственного экзаменов (p<0,05). Очевидно, это можно объяснить строгой и без предвзятой системы диагностирования знаний студентов машиной. Это подтверждается и данными других исследований.

Значительно и достоверно выше (p<0,05) были коэффициенты, отражающие семестровый официальный экзамен (за исключением одного случая). Оче-видно, здесь сыграла определённую роль предварительная подготовка студен-тов к заключительному экзамену по предмету перед выпускными экзаменами и эмоционально-субъективная оценка знаний студентов преподавателем, что су-щественно отразилось на показателях.

Самые высокие коэффициенты освоения знаний демонстрируют Государ-ственные экзамены, по существу являющиеся системой экспертного диагности-рова¬ния знаний студентов. Они достоверно выше, чем показатели компьютер-ного диагностирования и семестрового экзамена (p<0,05).

Можно предположить, что высокие показатели коэффициентов освоения знаний, отражающие Государственные экзамены, свидетельствуют о достаточной эффективности традиционной системы обучения, а задачи образования, в этом случае, решаются достаточно хорошо.

Данные тестовой методики уровневого освоения знаний, умений и навыков показывают несколько иную картину. Высокие показатели при традиционной методике достигаются только на первом уровне освоения теоретических знаний (уровень осознанного восприятия и запоминания знаний и последующего их воспроизведения).

Там же, где необходимо аналитическое мышление (анализ, обобщение, абстрагирование) и творчество в использовании знаний (третий и четвёртый уровни) – показатели низкие.

Таким образом, традиционная система обучения была и остаётся экономичной и целесообразной только для обеспечения восприятия и запоминания студентами теоретических знаний и последующего их воспроизведения (пер вый уровень освоения знаний). В этом состоит её дидактическое предназначе-ние. Она не формирует умений и навыков основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), не позволяет планомерно и целенаправленно формировать систему умственных методических умений, не развивает творческих способностей студентов. Данную технологию можно использовать в учебном процессе в том случае, когда учебный материал не требует проблемного его рассмотрения, когда просто необходимо передать устоявшиеся «классические» знания, которые необходимо освоить.

Поэлементный анализ учебных материалов по предметам Педагогика и теория физкультурно-спортивной деятельности показывает, что в структуре учебного материала есть теоретические знания, которые не требуют операцио-нальной деятельности с ними и их действительно необходимо только воспринять и запомнить.

Известно, что традиционная система обучения сохраняет приоритет информированности личности над её культурой и рациональная сторона познания в ней преобладает над чувственно-эмоциональной (И.Я. Лернер). Это означает, что деятельность преподавателя при такой системе обучения в основном направлена на передачу знаний учащимся, а сам процесс обучения основывается на дидакто-центрической технологии, в котором превалируют субъектно-объектные отношения между преподавателем и учащимися. И как бы не был хорошо подготовлен преподаватель (в традиционном аспекте), способы его деятельности и применяемая им методика не позволяют вывести учащихся на более высокий уровень освоения содержания образования, т.к. в традиционной технологии отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности.

Разработанный и предложенный нами лично-деятельностный подход в основе которого лежит личностно-ориентированное образование, направлен на раскрытие и использование субъектного опыта каждого учащегося, освоение и становление лично значимых способов познания, развитие творческих качеств личности путём организации учебной деятельности.




МОДЕЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ

ЕДИНОБОРЦЕВ
Федоров С. Л.1, Григорьев С. А.1 Шевелев А. Е.2, Никитина Н. С.2

1Санкт-Петербургский университет низкотемпературных и пищевых технологий, г. Санкт-Петербург, Россия

2Шуйский государственный педагогический университет, г. Шуя, Россия

Двигателогия (физическая культура) – это вид науки о движениях человека, которая представляет собой специфический процесс и результат двигательной деятельности, средство и способ двигательного совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей [3].

Современный этап развития двигателогии характеризуется увеличением числа видов движений, в частности, объединением различных направлений в спортивных единоборствах [1]. Состязание в спортивно-боевом самбо характеризуется вероятностными условиями двигательной деятельности, в которой тактико-техническая подготовленность спортсменов определяет условия достижения победы. Количество движений, используемых в спортивно-боевом самбо имеет тенденцию к увеличению, что создает определенные трудности при построении процесса обучении. Для выявления модельно-диагностические характеристик тактико-технической подготовленности квалифицированных спортсменов с целью выработки рекомендаций для оптимизации процесса управления специальными двигательными действиями была проведена регистрация технико-тактических показателей участников чемпионата ВУЗов Санкт-Петербурга в 2006 – 2009 годах. При том учтено, что изучение и обобщение соревновательной деятельности спортсменов является необходимым условием совершенствования учебно-тренировочного процесса.

При анализе результатов регистрации действий спортсменов, полученные данные сведены в таблицы и гистограммы, которые отражают тактико-техническую подготовленность обследованных спортсменов.



В число параметров, определяющих направленность учебно-тренировочного процесса в спортивно-боевом самбо, входят показатели тактико-технического мастерства спортсменов. Эти показатели имеют значительную вариативность в зависимости от индивидуальных и групповых особенностей спортсменов, уровня соревнований и спортивных результатов борцов [2]. Тестирование и оценка подготовленности борцов спортивно-боевого самбо осуществлялась по общепринятым методикам с выделение шести видов техники [4]:

  • удары верхними конечностями:

  • удары нижними конечностями;

  • броски в захвате для перевода в горизонтальное положение;

  • удержания;

  • удушающие приемы;

  • болевые приемы.

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке и представлены на рисунке 45 и таблице 49.



Рис. 45. Распределение частоты применения технических приемов у борцов спортивно-боевого самбо (в %)
Анализ полученного материала позволяет отметить, что структура технико-тактических действий соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов спортивно-боевого самбо всех индивидуальных стилей имеет свои особенности. 80% всех технических приемов выпадает на действия в стойке, причем на удары ногами являются самыми распространенными из этих трех групп – 27,6%.
Таблица 49.

Модельные характеристики частоты применения приемов спортивно-боевого самбо

Приемы

спортивно-боевого самбо

Количество применения в соревновательном поединке в %

Удары руками

прямые удары рукой в голову

16,1

боковые удары рукой в голову

7,3

удары рукой в корпус и в голову в захвате

5,5

удары руками в корпус

4,8

Удары ногами


прямой удар ногой в корпус

4,3

круговой удар ногой в корпус

4,1

удар коленом в корпус

2,8

удар ногой по голени

3,4

удар ногой по бедру

3,2

удар коленом в захвате

2,8

круговой удар ногой в голову

3,9

Броски

бросок через спину

4,2

бросок подсечкой

4,8

бросок подножкой

6,2

бросок наклоном

2,3

бросок через грудь

3,4

бросок подсадом

2,9

сваливание зацепом

6,8

Болевые приемы

рычаг локтя между ногами

0,8

узел руки ногой

0,6

рычаг ахилового сухожилия

0,9

рычаг коленного сустава

-

Удержания

удержание сбоку с захватом шеи и руки

0,8

удержание со стороны головы

0,6

Удушающие приемы

удушение двумя руками

1,2

удушение с использованием отворота куртки противника

-

После них спортсмены предпочитают выполнять удары руками – 26,5% и заключают тройку броски – 25,8%. Такое распределение технических действий используемых спортсменами объясняется тем, что поединок не может начаться бросками, так как для получения захвата необходимо войти в ближнюю стойку, а при дальней стойке возможны только удары ногами или при средней стойке удары руками или локтями, коленями.

В положении лежа спортсмены используют 20% всех технических действий, причем больше всего используют болевые приемы – 9,3%, а затем удушающие приемы – 7,9%. Заключают тройку удержания – 2,9%.

Распределение использования техники борьбы лежа можно объяснить тем, что в спаррингах используются перчатки, в которых удобнее выполнять болевые приемы, чем удушающие действия. Малый процент использования удержаний объясняется тем, что удержания не приводят к чистой победе, а квалифицированные спортсмены стремятся победить досрочно и слабо используют этот раздел борьбы лежа.

Таким образом, можно констатировать, что квалифицированные спортсмены начинают поединок из дальний стойки для проверки проведения ударов ногами и достижения за счет этого чистой победы, затем переходят в среднюю стойку для попыток проведения ударов руками и достижения чистой победы и далее в ближнюю стойку для овладения захватом и выполнения бросковой техники с последующим переходом на болевой прием или удушающий прием и реже на удержание.

Использование болевого приема рычаг локтя (рис. 46) имеет наибольшее распространение, что связано с эффективностью проведения этого приема.

Рис. 46. Распределение групп болевых приемов по частоте использования во время поединков:

А – болевой прием рычаг локтя (60%);

В – болевой прием ущемление ахиллова сухожилия (30%);

С – болевой прием рычаг колена (6%);

D – болевой прием обратный узел (3%);

Е – другие болевые приемы (1%).


Время поединка в основном происходит в стойке, в некоторых схватках спортсмены даже не опускаются в положение лежа.

Спортсмены в основном выполняют болевые приемы в ведущую сторону (рис. 47), что связано с особенностями учебно-тренировочного процесса.

Во время соревновательных поединков, только одна треть проводимых болевых приемов достигает цели, что так же можно отнести особенностям построения учебно-тренировочного процесса.



Рис. 47. Анализ эффективности выполнения болевых приемов:

А – количество попыток без результата (70%);

В – количество попыток достигших результата (30%).
На основании проведенных результатов исследований, были составлены рекомендации, на которые необходимо ориентироваться в процессе тренировки технико-тактической направленности с целью повышения эффективности процесса многолетней подготовки.

Основным содержанием рекомендаций является выявление необходимых параметров поддержания активности в схватке: шесть попыток проведения приема в течение одной минуты, или двенадцать попыток в течение схватки.

Спортсмен должен владеть в соревновательных условиях приёмами из семи классификационных групп и приемами из четырех классификационных групп должен добиваться успеха. Исходя из этого, можно рекомендовать спортсменам при освоении приемов семи классификационных групп в качестве подготовительных и четыре классификационные группы в качестве завершающих. Завершающими приемами выбираются: броски через спину, подсечкой, передняя подножка, через грудь, что видно из разработанных классификационных групп. Кроме того, для борца необходимо умение выполнять технико-тактические действия в правую и левую сторону, отдавая предпочтение броскам в ведущею сторону в соотношении 1:5, то есть 20% приемов всех классификационных групп выполнять в обе стороны, но стремиться к отношению 1:2, то есть два удачных броска в удобную сторону и один бросок в непривычную сторону.

Приведенные рекомендации необходимо использовать как основу при подборе средств и условий выполнения тактико-технических действий. Причем, применение этих рекомендаций подразумевает учет уровня подготовленности, коэффициенты уровня ловкости, для каждого этапа тренировки и желательно на каждом занятии [4].



Каталог: file
file -> Вопросы сертификационного экзамена для врачей по специальности «лфк и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа составлена в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ
file -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
file -> Лечебная физкультура
file -> К рабочей программе дисциплины «Лечебная физкультура и спортивная медицина»
file -> Рабочая программа учебной дисциплины «медицинская реабилитация» цикла Медицинская реабилитация для специальности 310501 «Лечебное дело» по специализации 310501 «Лечебное дело»
file -> Лекции (час) Семинары (час) Самост работа Всего баллов Модуль 1
file -> Влияние мобильного телефона на здоровье человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   43


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница