Избранные труды



страница14/28
Дата12.12.2019
Размер3.02 Mb.
ТипСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28
Во второй главе исследуется педагогические факторы преступности, под которыми понимаются педагогические по своему содержанию процессы и явления, причинно или иным образом связанные с преступностью (ее феноменологией, детерминан­тами, личностью преступника).

Применительно к феноменологии преступности эти факторы проявляются в том, что любые пре­ступные посягательства на общественные отно­шения, охраняемые уголовным законом, нарушают принцип социальной справедливости, причиняют в той или иной мере вред личности, ее интересам, условиям жизнедеятельности и, следовательно, оказывают отрицательное влияние на процесс формирования нового человека, воспитания лю­дей. В этом смысле верно утверждение о том, что вся преступность несет в себе антипедагогическое (противостоящее задачам формирования нового человека) начало. Наряду с этим в преступности можно выделить структурные элементы, прямо, непосредственно и в наибольшей степени угрожающие интересам воспитания людей в соответствии с господствующими социально-нравственными идеалами. Это, например, преступность несовер­шеннолетних и молодежи; преступления, посягаю­щие на интересы несовершеннолетних и молодежи; совокупность связанных с выполнением профес­сиональных функций преступлений, совершаемых лицами, для которых воспитание и обучение явля­ется основным видом труда.

Для причинного объяснения преступности и связанных с нею явлений наиболее продуктив­ным и практически значимым является анализ педагогических факторов по схеме «личность — среда». При этом личностный подход в криминоло­гии не может ограничиваться изучением личности преступника, он должен быть расширен с тем, чтобы охватить также лиц, совершающих деяния, содержащие признаки преступления, и освобож­денных от уголовной ответственности, и еще более широкий круг лиц, чьи взгляды и поведение сви­детельствуют о возможности совершения ими пре­ступлений. Антиобщественная направленность (ориентация) понимаемой таким образом личности в криминологии при криминолого-педагогическом анализе интерпретируется как нравственно-пе­дагогическая запущенность. Ее преодоление со­ставляет основную цель педагогического процесса, осуществляемого в сфере криминологической профилактики, определяет его направленность и содержание, средства и методы.

Рассматривая личность в криминологии с по­зиций криминолого-педагогического подхода, в нравственно-педагогической запущенности сле­дует прежде всего выделить три наиболее значимых признака, которые имеют сквозное, универсальное значение для всех основных видов (типов) анти­общественной направленности, характеризующих психологию индивидуализма (корыстной, насиль­ственной, социально пассивной). Эти признаки связаны с такими нравственно-педагогическими категориями, как ответственность, совесть и дис­циплина. Ответственность, совесть, дисципли­на — атрибутивные свойства коллективистски воспитанной личности, они играют ведущую роль в механизме моральной регуляции, прежде всего потому, что в них слиты воедино рациональная, эмоциональная и волевая стороны.

Осознание и чувство ответственности занимают важное ме­сто в механизме самоконтроля и самовоспитания; совесть имеет особое значение для правильных са­мооценок и всего самосознания; дисциплина пред­ставляет собой и средство, и важнейший результат воспитания. Недостаточное развитие рассматриваемых свойств, пробелы и искажения в них, а тем более превращение их в свои противоположности (безответственность, бессовестность, недисци­плинированность) являются достаточно грозными в криминологическом отношении симптомами нравственно-педагогической запущенности лич­ности. Данный вывод подтверждается результата­ми эмпирических исследований, относящимися к различным категориям правонарушителей.

Далее, при содержательной характеристике нравственно-педагогической запущенности в ней выделяются такие стороны, как интеллектуаль­ная, (рациональная), эмоциональная и волевая. Разделяя мнение о том, что недостаточное интел­лектуальное развитие, интеллектуальная пассив­ность — характерные черты культурного облика большинства лиц, совершивших преступления, есть смысл подробно остановиться на некоторых недостаточно исследованных вопросах, связанных с криминологической оценкой рациональной стороны нравственно-педагогической запущен­ности. К ним, в частности, относится вопрос о преступном опыте, криминальном профессиона­лизме, имеющий не только криминалистическое, оперативно-розыскное, но и криминологическое значение. Характерные для некоторых наиболее злостных преступников вывернутые наизнанку моральные знания, глубоко извращенные понятия о чести, достоинстве, порядочности, сочетающиеся с приверженностью к нравам и обычаям преступ­ной среды и с опытом длительного противоправно­го поведения, соответствующими «техническими» познаниями и навыками совершения и сокрытия преступлений, маскировки преступных действий и т. д., свидетельствуют о том, что у некоторых категорий лиц нравственная невоспитанность усугубляется до такой степени, что предстает по существу как «безнравственная воспитанность». Криминальный профессионализм, знания, уме­ния, навыки, составляющие преступный опыт, выступают в качестве звена, несущего большую криминогенную нагрузку в цепочке обстоятельств, детерминирующих преступления. Нейтрализация криминогенного значения этих аморальных по своей сути знаний, умений, навыков — одна из важных и вместе с тем весьма сложных задач кри­минологической профилактики, в решении кото­рой особое значение имеет оптимальное сочетание педагогических мер с оперативно-розыскными.

Эмоциональная сторона нравственно-педа­гогической запущенности наиболее отчетливо проявляется в низкой культуре нравственных чувств, которая непосредственно свидетельствует об уровне нравственной воспитанности личности.

Низкий уровень культуры моральных чувств как симптом нравственно-педагогической запущен­ности личности имеет разнообразные формы и степени проявления: полное отсутствие, атрофия отдельных чувств, их извращенный характер, не­достаточное развитие всего комплекса моральных чувств. Явление эмоциональной глухоты может приводить к тому, что имеющиеся у данного лица правильные моральные взгляды не определяют вы­бора между добром и злом, не служат действенным регулятором поведения.

Наряду с моральными определенную роль в детерминации поведения играют интеллекту­альные чувства (любознательность, чувство нового и др.). Антиподы этих чувств — леность мысли, самоуспокоенность, равнодушие — снижают со­циальную активность личности, обусловливают ее инертность, пассивность.

Типичным симптомом нравственно-педаго­гической запущенности личности является также неразвитость эстетических чувств, которые, как известно, представляют собой достаточно выра­зительный показатель воспитанности личности, богатства ее духовного мира.

Рассматриваемая сторона нравственно-педа­гогической запущенности личности может прояв­ляться также на уровне эмоциональных состояний (настроение, аффект, фрустрация), а также эмоци­ональных свойств и особенностей личности (эмо­циональный тонус, темп и ритм эмоциональных реакций, впечатлительность, отзывчивость и др.).

Характеризуя волевую сторону нравственно-пе­дагогической запущенности личности, необходимо прежде всего отметить, что воспитанный человек умеет сознательно регулировать свои действия, поведение в делом, преодолевать с помощью во­левых усилий внутренние и внешние трудности, возникающие на пути к его жизненным целям.

Дефекты волевой сферы личности, свидетель­ствующие о ее нравственно-педагогической за­пущенности, могут проявляться, во-первых, в от­сутствии или недостаточном развитии основных волевых свойств личности: целеустремленности, настойчивости, решительности, самообладания, самостоятельности; во-вторых, в отрицательной волевой направленности («аморальности воли»). Первое наиболее характерно для так называемых ситуативных правонарушителей, второе — для наиболее злостных преступников.

Следующий аспект нравственно-педагоги­ческой запущенности связан с характеристикой личностных отношений, ибо «воспитание предпо­лагает превращение знаний во внутренние отноше­ния»1. Для криминолого-педагогического подхода к изучению личности наиболее значимыми явля­ются следующие отношения: к окружающему миру в целом, к общественно полезному труду (учебе); к трудовой, учебной и иной дисциплине; к кол­лективу, коллективной деятельности; к законам, требованиям морали, правилам общежития; к со­циалистической собственности, имуществу других граждан; к другим людям, к самому себе, своим личным качествам; к собственному противоправ­ному, аморальному поведению; к применяемым в отношении данного лица мерам наказания, взыскания, воспитательного воздействия.

Все эти отношения имеют полярные харак­теристики. Положительное значение указанных отношений свидетельствует о моральной воспи­танности личности, отрицательное — о ее невоспи­танности, той или иной степени нравственно-пе­дагогической запущенности. Криминологически значимые дефекты личностных отношений могут проявляться по-разному: в виде отрицательных значений отдельных отношений, невыраженности некоторых из них, «поражения» сразу нескольких отношений и т. д. Однако «каким бы запущенным в смысле воспитания ни был человек, психоло­гическое содержание его личности составляют не только отрицательные отношения, но и положи­тельные»1. Данный факт составляет объективную основу для того, чтобы в воспитательно-профилак­тической работе даже с самыми злостными право­нарушителями оставался незыблемым принцип опоры на положительное в личности, которому в советской педагогике отводится особое место.

Следующий момент содержательной характери­стики нравственно-педагогической запущенности связан с анализом потребностей и интересов лич­ности. Как подчеркивалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, в воспитании нового человека «нужна более активная и целенаправленная работа по формированию разумных потребностей, инте­ресов личности»1.

Нравственно-педагогическая запущенность может характеризоваться двумя наиболее типич­ными вариантами искажения потребностей, выяв­ленными при криминологических исследованиях: дисгармоничной и деформированной системами потребностей. У многих правонарушителей от­мечается неразвитость так называемых высших, социально обусловленных потребностей или даже полное отсутствие некоторых из них. Особое кри­миногенное значение имеет отсутствие или нераз­витость потребности в труде (учебе). Достаточно остро оценивая с криминолого-педагогических позиций дисгармонию и деформацию системы потребностей, следует вместе с тем признать, что эти феномены нельзя рассматривать как необратимый процесс, ибо, «во-первых, в системе потребностей личности обычно имеются и нормальные элемен­ты, опираясь на которые можно исправить и пере­воспитать человека; во-вторых, даже извращенные потребности могут быть исправлены, перефор­мированы при длительной и целенаправленной педагогической, воспитательной работе»1.

Деформация сферы интересов как симптом нравственно-педагогической запущенности лич­ности может проявляться в их узости, отсутствии отдельных интересов, искажении направленности интересов, их гипертрофировании, общей обедненности, примитивности, в поверхностном характере, созерцательности. В целом категория интереса для криминолого-педагогического под­хода к исследованию личности правонарушителей имеет двоякое значение. Во-первых, изучение интересов помогает уяснить механизм противо­правного поведения, вскрыть его детерминанты. Во-вторых, целенаправленное, педагогически ор­ганизованное воздействие на интересы личности, обнаруживающей отклонения от норм поведения, которое включает «подавление» одних интересов и пробуждение, развитие других, их расширение или углубление, переключение и другие меры, является одним из важнейших направлений вос­питательно-профилактической работы.

Так же как и в отношении потребностей применительно к сфере интересов, даже при основательной ее деформации должен быть сделан в целом оптими­стический для воспитательных усилий прогноз.

Завершая на основе криминолого-педагогического подхода анализ личности в криминологии, в котором особое место отводилось причинному объяснению, можно сделать следующие основные выводы.

Первое. Понятие нравственно-педагогической запущенности, интерпретированное изложен­ным образом, в определенной степени обогащает сложившиеся представления о личности в кри­минологии, позволяет выделить в ней такие со­держательные признаки, которые ранее оставались в тени.

Второе. Нравственно-педагогическая запущен­ность по своей природе социальна и даже в край­ней степени развития не является необратимым состоянием. Она может быть устранена (блокиро­вана, нейтрализована) в результате целенаправ­ленных воспитательных усилий.

Третье. Констатация нравственно-педагогиче­ской запущенности личности указывает на основ­ное направление практических усилий по недопу­щению правонарушений со стороны соответствую­щих категорий лиц. Оно состоит в преодолении отставания личности в нравственном развитии, в управлении этим развитием, осуществляемом на основе применения комплекса средств, методов, приемов и форм воспитательного воздействия.

Четвертое. Поскольку нравственно-педагогиче­ская запущенность присуща в той или иной мере всем лицам, допускающим криминологически значимые отклонения от норм поведения, сле­дует признать, что педагогические меры крими­нологической профилактики имеют для данной разновидности социальной практики сквозное, универсальное значение и должны применяться (с разной степенью интенсивности) ко всем ли­цам, которые охватываются понятием «личность в криминологии».

Анализ (на примере работы инспекций по де­лам несовершеннолетних) сложившейся практики изучения признаков личности правонарушителей, в которых проявляется присущая им нравствен­но-педагогическая запущенность, показал, что многие из этих признаков остаются зачастую не- выявленными, вследствие чего соответствующие воспитательные усилия или не осуществляются совсем или бьют мимо цели. Устранению этого недостатка, повышению уровня психолого-педагогической диагностики личности в криминологии на практике способствовало бы программирование ее изучения субъектами криминологической про­филактики на основе использования достижений психологии, педагогики, других наук.

Наряду с рассмотрением нравственно-педа­гогической запущенности личности при иссле­довании педагогических факторов преступности большое значение имеет анализ педагогических факторов социальной среды. Социальная среда в социалистическом обществе на макроуровне об­ладает огромным воспитательным потенциалом, благотворно влияет на поведение людей, способ­ствует их направленному формированию в соот­ветствии с коммунистическими идеалами. Это особенно характерно для развитого социализма, где происходит «педагогизация общественной жизни» 1.

С криминологической точки зрения наиболь­ший интерес представляет анализ педагогических факторов таких типов (видов) микросреды, как семья, школа, трудовой коллектив, бытовое окру­жение вне семьи и применительно к профилактике рецидива преступлений — места отбывания на­казаний. Ни один из этих типов (видов) не может оцениваться при криминолого-педагогическом подходе однозначно — только положительно или только отрицательно. Отрицательные влияния микросреды на нравственное формирование лич­ности имеют разную силу и значение. Например, нравственно-педагогическая ущербность семьи может проявляться в вовлечении детей родителями или другими взрослыми в преступную деятель­ность и антиобщественные занятия; в том, что родители, другие взрослые члены семьи подают «дурной пример», совершая противоправные или аморальные действия; в том, что в семье культи­вируются антиобщественные взгляды и привычки, нравы и традиции, проявляющиеся не в виде кон­кретных действий, а в форме нравственных оценок и высказываний, симпатий и антипатий; в том, что морально-психологическая атмосфера в се­мье характеризуется наличием конфликтов, ссор, скандалов, грубости, отсутствием сплоченности, заботы друг о друге; наконец, в виде косвенных отрицательных влияний, являющихся результатом неправильной воспитательной линии.

Применительно к каждому из указанных типов (видов) социальной среды действует следующая диалектическая закономерность, имеющая особое значение для криминологической профилактики: чем большими возможностями располагает дан­ный институт для формирования личности в пози­тивном плане, в социально полезном направлении, тем ощутимее вред, издержки характерных для него негативных явлений, затрудняющих осуще­ствление им воспитательных функций.

Взаимное влияние различных видов социаль­ной микросреды на нравственное формирование личности осуществляется по типу одновременного или разновременного взаимодействия, которое может характеризоваться разными отношениями: положительное влияние одного типа может до­полняться и приумножаться таким же влиянием другого (других); отрицательное влияние одно­го типа усугубляется отрицательным влиянием другого (других); отрицательное влияние одного вида блокируется, компенсируется, снижается положительным влиянием другого (других); по­ложительное влияние одного вида нейтрализуется или даже сводится на нет отрицательным влиянием другого (других). В целом как закономерность, осо­бенно значимую для криминологической профи­лактики, можно отметить своеобразную «цепную реакцию» — взаимное дополнение отрицательных влияний, исходящих из разных типов (видов) социальной микросреды, что обусловливает особую роль комплексного подхода к делу организации противодействия ее криминогенному потенциалу.

Наряду с изложенными принципиальными положениями, относящимися к сути проблемы отрицательных влияний микросреды на личность, в диссертации уточняются, дополняются, акцен­тируются отдельные вопросы, которым в литерату­ре прежде уделялось недостаточное внимание. Так, подчеркивается опасность для дела формирования нового человека низшей ступени нравственно-пе­дагогической ущербности семьи — неправильной линии семейного воспитания, проявляющейся в баловании детей, потакании их капризам и при­хотям, создании «тепличных условий», освобож­дении от каких-либо обязанностей, «оберегании» даже от посильного труда, неумеренном удовлет­ворении материальных потребностей. Особый вред от неправильной линии семейного воспи­тания обусловлен, во-первых, тем, что в целом это — широко распространенное явление, нередко характерное и для так называемых благополучных семей; во-вторых, эта линия может касаться самых различных сторон формирования личности, ее жизнедеятельности, имея при этом множество трудноуловимых проявлений, складываясь из раз­нообразных «мелочей», моральная предосудитель­ность которых не абсолютна, которые могут иметь свои житейские оправдания и т. д.; в-третьих, неправильная линия семейного воспитания дей­ствует, по общему правилу, спонтанно, исподволь, ее зачастую трудно распознать и своевременно принять меры упреждающего характера.

Применительно к нездоровому семейно-быто­вому окружению обосновано положение о том, что одним из самых опасных в силу особой моральной гнилости и способности к социальной мимикрии его «продуктов», отрицательно влияющих на нравственное формирование личности, является мещанство, криминогенное значение которого несколько недооценивается.

Анализ недостатков воспитательной работы общеобразовательной и профессиональной школы ведется исходя из идеи о существенном обогаще­нии в современных условиях социальных функций образования, положенной в основу его реформы, осуществляемой в настоящее время. При этом де­лается акцент на пробелах в трудовом воспитании подрастающего поколения и путях их восполнения. Раскрываются также нравственно-педагогические возможности обучения, его значение для форми­рования коммунистического мировоззрения, вы­соких моральных качеств личности.

С привлечением данных социологических исследований анализируются факты некоторого отчуждения учащихся от своих наставников, от­сутствия между ними в ряде случаев взаимопони­мания, необходимого психологического контакта, наличия в их взаимоотношениях эмоциональных, смысловых и иных социально-психологических барьеров, недостаточного авторитета учителей в глазах части их питомцев.

Отдельно рассмотрены вопросы право-воспи­тательной работы с учащимися, в которой имеется много неиспользованных резервов, касающихся как ее организационной, так и методической сторон.

При анализе педагогических факторов про­изводственно-трудовой сферы отмечается сла­бый воспитательный потенциал значительной части небольших воспитательных коллективов, функционирующих в системе торговли, бытового обслуживания и некоторых других отраслях на­родного хозяйства.

Подчеркивается роль руководителей предприя­тий (учреждений, организаций) в осуществлении воспитательных функций трудовых коллективов.

По результатам конкретного социально-право­вого исследования, проведенного на примере воров-рецидивистов, предпринята попытка дать количественную характеристику некоторым ти­пичным вариантам взаимодействия личности в криминологии с различными типами (видами) социальной микросреды.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница