Избранные труды



страница15/28
Дата12.12.2019
Размер3.02 Mb.
ТипСборник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   28
В третьей главе дан системный анализ педаго­гического процесса в сфере криминологической профилактики. Он начинается с исследования основных педагогических закономерностей и спе­цифики их проявлений в этой сфере. При этом в качестве одного из исходных избрано положение о том, что «воспитание, имеющее своей целью не допустить совершения... преступления, подчи­няется тем же закономерностям, что и воспитание вообще»1.

Криминологическая профилактика осуществ­ляется в отношении лиц, нравственное формиро­вание и развитие которых происходило в условиях, когда те или иные воспитательные возможности общественной среды были упущены, использованы не в полной мере. Этим прежде всего определяется значение для криминологической профилактики педагогической закономерности, выражающей зависимость воспитания от объективных и субъ­ективных факторов общественной среды. С учетом этой закономерности в отношении каждого лица, подвергающегося воспитательно-профилактиче­скому воздействию, необходимо предметно установить, что и где именно было недоброкачественным, неэффективным в управлении развитием данной личности, в ее воспитании в семье, школе, трудо­вом коллективе и т. д., какие именно институты социализации сработали в прошлом недостаточно, в чем это конкретно выразилось. Уже на данном — познавательном, диагностическом уровне субъект криминологической профилактики должен учиты­вать разнообразные факторы общественной среды, повлиявшие на нравственное развитие личности, разграничивать в них необходимое и случайное, существенное и второстепенное и т. д. Еще важ­нее обеспечить необходимую широту подхода на уровне практически-преобразовательном, при организации и осуществлении реальных воспита­тельных влияний в зависимости от объективных и субъективных факторов общественной среды. Тезис А. С. Макаренко о том, что воспитание — это процесс социальный в самом широком смысле, подтверждается всей практикой криминологиче­ской профилактики, одновременно он имеет для нее особое значение.

Специфичным для ситуаций криминологи­ческой профилактики моментом является то, что по отношению к ней в качестве педагогических элементов общественной среды выступают и спе­циализированные воспитательные учреждения (общеобразовательная школа, система профтехо­бразования и т. д.). Направленность и содержание их деятельности таковы, что именно с ними в пер­вую очередь должно осуществляться постоянное и широкое взаимодействие правоохранительных органов при осуществлении последними педаго­гических мер криминологической профилактики.

При рассмотрении педагогической закономер­ности, выражающей единство и взаимообуслов­ленность процессов воспитания и развития личности, отмечается, что направленное формирование людей происходит в сложной, диалектической связи с остальными факторами этого развития: общественными и природными, внутренними и внешними, действующими стихийно и целена­правленно. Оптимальным, с точки зрения инте­ресов общества и личности, является совпадение линий направленного и ненаправленного развития личности, что представляет собой при социализме социальную корму. В ситуациях же криминоло­гической профилактики приходится иметь дело со случаями, когда направленное формирование (воспитание) личности должно осуществляться в противовес остальным факторам ее развития (или некоторым из них), которые детерминируют социальную патологию. Воспитание, характерное для специального педагогического режима, при­звано устранить (нейтрализовать, блокировать) те или иные отклонения в развитии личности, которые имели место в прошлом, проявляются в настоящем и могут, судя по неблагоприятно­му криминологическому прогнозу, усугубляться в будущем. В ситуациях непосредственной кри­минологической профилактики, понятие которой связывается в основном с фактами противоправ­ного поведения, эти отклонения уже довольно существенны и проявляются, по общему правилу, в виде целого комплекса как объективных, так и субъективных факторов отрицательного значе­ния. Этим обусловливается объективная необходи­мость интенсификации педагогического процесса, осуществляемого в сфере криминологической профилактики. В нем недостаточно применения общепедагогических средств и методов в их «чи­стом виде». Эти средства и методы при применении их к объектам криминологической профилактики должны быть модифицированы, «наращены», усо­вершенствованы, что составляет одну из важных задач криминологической педагогики.

Педагогическая закономерность, выражающая объективную зависимость воспитания и всего развития личности от направленности, видов, содержания и интенсивности деятельности, в ко­торую она включена, ориентирует на обеспечение действенности воспитания, которое не может сводиться к морализованию и предъявлению тре­бований извне, «оно должно выступать как процесс изменения условий жизни человека в соотношении с поведением других лиц»1.

Данное положение имеет особое значение для воспитательно-профилактической работы с правонарушителями, применительно к которым деятельность во всех ее многообразных формах обычно не выполняет своей роли главного условия и средства развития личности. Как показывают криминологические исследования, своеобразный дефицит социально полезной деятельности, харак­терной для правонарушителей, может проявляться по-разному: от праздности и ничегонеделания, невключенности индивида в те или иные виды со­циально полезной деятельности до «превращения» ее в свою противоположность — антисоциальную активность, находящую выражение в совершении преступлений, других правонарушений, ведении антиобщественного, паразитического образа жиз­ни, представляющего собой по существу квазижиз­недеятельность. При этом злостный преступник «как бы вживается в антиобщественную деятель­ность»1. Рассматриваемая закономерность требует, чтобы в воспитательно-профилактической работе с правонарушителями уделялось должное внима­ние восполнению пробелов в их позитивном со­циальном опыте, приобщению их к общественным делам и заботам, расширению круга полезных ин­тересов и вовлечению на основе этого в различные виды социально одобряемой деятельности.

В сфере криминологической профилактики действует также педагогическая закономерность, выражающая зависимость конечного результата, эффекта воспитательной работы от соответствия воспитательного воздействия (его направленности, содержания, форм) половозрастным, психологиче­ским и другим особенностям лиц, подвергающихся этому воздействию.

В соответствии с указанной закономерностью в процессе криминологической профилактики подлежат учету как групповые, так и индивидуаль­ные особенности ее объектов, в качестве которых могут выступать отдельные лица, группы людей, различные типы микросреды. Рассматриваемая педагогическая закономерность имеет первосте­пенное значение для разработки и реализации тактики и методики криминологической про­филактики. Меры профилактики могут привести к искомому результату при условии, что в каждом конкретном случае будет найден наиболее ра­циональный путь практического действия, адек­ватный индивидуальным особенностям объекта профилактического воздействия. Наблюдаемые на практике шаблонность тактических решений, применяемых субъектами криминологической профилактики, скудость, а порой и примитив­ность применяемых ими средств, методов, приемов и форм воспитательного воздействия в значи­тельной мере обусловливаются поверхностным, неполным изучением объектов этого воздействия, незнанием их индивидуальных особенностей.

В криминологической профилактике должна учитываться также педагогическая закономер­ность, выражающая зависимость результата вос­питательного воздействия от мастерства и свя­занного с ним авторитета воспитателя. Данная закономерность имеет первостепенное значение для научно обоснованного решения комплекса во­просов, связанных с профессиональной подготов­кой субъектов криминологической профилактики, целенаправленным формированием у них профес­сионально значимых качеств, совершенствованием и приумножением их профессионального опыта. Педагогическим компонентам криминологиче­ской профилактики должны соответствовать об­ширные и в достаточной степени профилизированные педагогические знания, умения и навыки как необходимая составная часть профессионального мастерства субъектов этой деятельности, в про­цессе которой возникают, развиваются и в соответ­ствующих случаях прекращаются воспитательные отношения. Субъекты криминологической про­филактики должны отвечать всем требованиям, предъявляемым к педагогам, включая такую обобщенную характеристику педагогического ма­стерства, как высокая психолого-педагогическая культура, которая, как отмечает А. А. Бодалев, сводится к следующим основным умениям: раз­бираться в других людях, их внутреннем мире; адекватно откликаться на состояния и поведение людей; выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями коммунистической морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы их ин­дивидуальным особенностям1.

Большое значение для криминологической про­филактики имеет педагогическая закономерность, выражающая зависимость эффекта воспитатель­ного воздействия от активности и направленности действий того коллектива, в котором находится личность. Оптимальным путем решения задачи преодоления индивидуалистической ориентации, свойственной правонарушителям, является вклю­чение их в реальные коллективистские отношения, организация воспитания и перевоспитания лич­ности в коллективе и через коллектив. При этом следует учитывать, что коллективное мнение по силе своего воспитательного воздействия является фактором, доминирующим среди других.

Криминологическая профилактика в той мере, в какой она является воспитательной работой осо­бого рода, должна соответствовать педагогическим принципам, тесно связанным с рассмотренными закономерностями.

К этим принципам относят­ся: коммунистическая идейность, целеустрем­ленность и партийность; воспитание в процессе общественно полезной деятельности; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание требо­вательности с уважением к личности того, кто под­вергается воспитательному воздействию; целост­ность педагогического процесса; дифференциация и индивидуализация воспитательного подхода.

Рассмотренные и иные педагогические за­кономерности проявляются, а педагогические принципы реализуются в сфере криминологиче­ской профилактики в специфических условиях специального педагогического режима. Одной из его особенностей является регламентация педаго­гического процесса правовыми нормами. Ряд су­щественных признаков педагогического процесса в сфере криминологической профилактики связан с особенностями ролевого статуса и структуры межличностных отношений субъектов и объектов воспитательных воздействий. Сотрудники право­охранительных органов осуществляют в процессе криминологической профилактики воспитатель­ное воздействие на лиц, с которыми они не связаны системой упорядоченных отношений, характерных для трудовых, учебных, воинских и других кол­лективов. Лица, подвергающиеся воспитательно профилактическому воздействию, как правило, не объединены в одном коллективе. Если в обще­образовательной школе, в трудовых, воинских и других коллективах педагогический процесс осуществляется преимущественно в обстановке публичной деятельности, то для криминологи­ческой профилактики, осуществляемой непо­средственно сотрудниками правоохранительных органов, особенно для их индивидуально-про­филактической работы, это не столь характерно. В ситуациях криминологической профилактики за редкими исключениями заметно ослаблена или совсем не реализуется воспитывающая функция обучения.

В отличие от педагогического процесса в ИТУ воспитательная работа, осуществляемая в ходе криминологической профилактики, проводится без изоляции лиц, подвергающихся воспитатель­ным воздействиям, от общества.

Одним из условий успешного решения задач криминологической профилактики является орга­низация педагогически целесообразного общения субъектов этой деятельности с лицами, подвер­гающимися воспитательно-профилактическому воздействию. Это общение является социально ориентированным (подчиненным задачам со­циального контроля), функционально-ролевым. Природа такого общения, его «запрограммиро­ванность» вступают в известное противоречие с творческим характером воспитательной работы. Основной путь разрешения этого диалектического противоречия — повышение профессиональной квалификации субъектов криминологической профилактики, их педагогического мастерства, предполагающего умение обеспечить в ситуациях общения оптимальное сочетание ролевых и лич­ностных моментов. Субъекты криминологиче­ской профилактики должны владеть различными стилями общения, диалектично проявлять свои профессиональные и личностные качества в за­висимости от складывающейся ситуации, груп­повых и индивидуальных особенностей лиц, под­вергающихся профилактическому воздействию. Специализированные умения и навыки общения необходимо целенаправленно формировать в про­цессе профессиональной подготовки субъектов криминологической профилактики.

Педагогический процесс в сфере криминоло­гической профилактики реализуется через опре­деленную систему способов воспитательного воз­действия, составляющих в совокупности тактику воспитательно-профилактической работы. Функ­ции криминологической педагогики как частной криминологической теории состоят не в том, чтобы конструировать какие-то «свои» (особые, уникаль­ные) средства, методы и приемы направленного формирования и развития личности, а в том, чтобы с учетом специфики контингентов лиц, подвергаю­щихся воспитательно-профилактическому воздей­ствию, а также других обстоятельств, опираясь на достижения педагогической теории и практики, всемерно способствовать криминологически целе­сообразной модификации существующих способов решения воспитательных задач и на этой основе обогащать тактику и методику целенаправленной деятельности по предупреждению правонаруше­ний. В криминологической профилактике находят применение средства воспитания, под которыми понимаются, во-первых, основные виды деятель­ности, формирующие личность (труд, познание и др.); во-вторых — средства массовой коммуни­кации (печать, радио, телевидение и др.).

В процессе криминологической профилактики используются также методы воспитания, которые реализуются при помощи воспитательных прие­мов. Ведущее место среди методов воспитания занимает убеждение. В ситуациях криминоло­гической профилактики чаще всего приходится не просто убеждать, а разубеждать, что, как отме­чалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, гораздо труднее1. Серьезной проблемой является установление между субъектами криминологиче­ской профилактики, с одной стороны, и лицами, подвергающимися профилактическому воздей­ствию, с другой, доверия, без которого невозможно успешное применение метода убеждения. В работе с лицами, для которых характерна повышенная степень нравственно-педагогической запущенно­сти, несравненно труднее, чем в обычных, «усред­ненных» условиях направленного формирования личности, включить механизм самовоспитания, при действии которого создаются наиболее благо­приятные предпосылки для эффективного при­менения данного метода.

Метод убеждения в профилактике правонару­шений реализуется с помощью многочисленных приемов воспитательного воздействия, дифферен­цируемых в зависимости от преимущественной направленности на познавательную, эмоциональную, волевую сферы личности. Эффективными приемами первой группы являются разъяснение, сравнение, противопоставление, а также опровер­жение, которое имеет особое значение для воспи­тательной работы с лицами, отличающимися по­вышенной степенью нравственно-педагогической запущенности.

Основными воспитательными приемами, со­риентированными преимущественно на эмоцио­нальную сферу лиц, подвергающихся профилак­тическому воздействию, являются: авансирование доверием, активизация сокровенных чувств, вы­зывание гуманных чувств, «взрыв», фланговый подход, моральная поддержка, упрек, осуждение, ирония. На основе обобщения опыта воспитатель­но-профилактической работы с правонарушителя­ми выделяется группа определенных чувств, обра­щение к которым (а также вызывание и воспитание которых) имеет особое значение в ситуациях кри­минологической профилактики. Это прежде всего чувство коллективизма, чувства долга и уважения интересов окружающих, чести и собственного достоинства, стыда и совести, ответственности за каждый поступок и поведение в целом. В ситуа­циях криминологической профилактики может применяться как прямое обращение к чувствам коллективизма, долга, ответственности и т. д., так и опосредованное воздействие на них.

К воспитательным приемам, сориентирован­ным преимущественно на волевую сферу лично­сти, относятся в первую очередь различные виды побуждения, среди которых особое место занимает требование, применяемое в рамках как убеждения, так и метода организации положительной деятель­ности. Для ситуаций криминологической профи­лактики существенное значение имеет соблюде­ние разумной меры воспитательных требований, их педагогически целенаправленная дозировка и динамика. Субъекты криминологической про­филактики должны правильно ориентироваться в системе педагогических требований, в частно­сти, различать среди них прямые и косвенные, положительные, нейтральные и отрицательные, моральные и деловые требования, прогнозировать ближайшие и отдаленные результаты, хорошо владеть техникой требований, знать порядок их предъявления и другие правила применения.

Метод организации положительной деятельно­сти реализуется в профилактике правонарушений (главным образом индивидуальной) также путем применения приемов упражнения, которые име­ют особое значение для формирования полезных привычек, что, как отмечал А. С. Макаренко, представляет собой «гораздо более трудное дело, чем воспитание сознания»1. В воспитательно-профилактической работе с правонарушителями очень важно обеспечить соблюдение определенной последовательности, поэтапности упражнений.

Наряду с требованием и упражнением метод организации положительной деятельности реа­лизуется в ситуациях криминологической про­филактики путем применения приемов поручения, переключения и других.

В криминологической профилактике исполь­зуется также педагогический метод поощрения, основным назначением которого является одобре­ние, поддержание и стимулирование положитель­ных проявлений личности. В воспитательно-про­филактической работе с правонарушителями очень важно вовремя заметить позитивные изменения в их поведении, их общественно полезные стрем­ления и действия и с помощью поощрительных приемов способствовать закреплению, развитию достигнутых успехов в перевоспитании этих лиц. Специфика ситуаций криминологической профи­лактики обусловливает необходимость разумных исключений расширительного характера из обще­педагогического правила экономии поощрений. С соблюдением требований закона и подзаконных нормативных актов поощрительное значение может придаваться тем или иным изменениям в установленных для данного лица формах осо­бого социального контроля, других элементах специального педагогического режима. Для того чтобы поощрение давало воспитательный эффект, оно должно быть объективным, соразмерным действиям, которыми оно вызвано, и применен­ным без промедления, оперативно. Особую роль в стимулировании положительного поведения лиц, для которых характерна повышенная степень нравственно-педагогической запущенности, игра­ет их поощрение путем оказания доверия. Однако при этом необходимо считаться с весьма реальной возможностью спекуляции доверием и проявлять необходимую педагогическую осмотрительность.

Принуждение как метод профилактики право­нарушений имеет для нее вспомогательное зна­чение и используется преимущественно в целях индивидуального предупреждения. В этом своем качестве оно включает не только соответствующие меры государственно-правового характера (адми­нистративные взыскания, гражданско-правовые санкции и др.), но и общественное или обще­ственно-нормативное принуждение (например, меры, применяемые товарищескими судами), а также еще более широкий круг мер, относящихся к моральному принуждению, включая меры на­казания (трактуемого в педагогическом смысле), применяемые в семье, в школе, так называемых неформальных группах и т. д.

Определенное воспитательно-профилактиче­ское значение имеет сам факт применения адми­нистративных взысканий, гражданско-правовых санкций и других мер принуждения. Однако с уче­том интересов профилактики правонарушений не­обходимо, как правило, специально позаботиться о том, чтобы усилить воспитательный эффект юри­дических и моральных санкций путем разъяснения того, что принуждение является естественным по­следствием содеянного, применяется справедливо, юридически и морально обоснованно, преследует гуманные цели и т. д.

Большое значение для криминологической профилактики имеет тот факт, что нормативно регулируемые меры принуждения в пределах, обозначенных законом, варьируются, использу­ются избирательно в соответствии с принципом индивидуализации ответственности, который предполагает учет особенностей личности право­нарушителя, характера и последствий содеянного, мотивов действий виновного, поведения потерпев­шего и других конкретных обстоятельств.

Методы и приемы воспитательного воздей­ствия применяются в сфере криминологической профилактики в определенных организационно­тактических формах. Применительно к индиви­дуальному предупреждению основными такими формами являются: профилактические беседы, шефство, публичное обсуждение поведения право­нарушителей, вовлечение лиц, подвергающихся профилактическому воздействию, в социально полезные занятия. В диссертации рассматривается педагогически целесообразный порядок и основ­ные условия эффективности применения каждой из этих форм.

Характеризуя тактику и методику воспита­тельно-профилактической работы в целом, сле­дует особо отметить, что было бы принципиально неверным представлять систему используемых в ней способов воспитательного воздействия как завершенный свод жестких нормативов и готовых рецептов, с помощью которых на основе четких алгоритмов можно было бы однозначно решать любые педагогические задачи. Рассмотренные средства, методы, приемы и формы требуют не ме­ханического, а сугубо творческого применения. Ни один из элементов этой системы не может быть абсолютизирован, признан годным на все случаи жизни. Правилом должно быть избира­тельное, педагогически каждый раз мотивиро­ванное использование тех или иных способов воспитательно-профилактического воздействия, их комплексное применение по принципу вза­имного сочетания и взаимного дополнения. Так, разъяснение, опровержение и другие приемы информационно-инструктивного характера долж­ны сочетаться с приемами, сориентированными преимущественно на эмоциональную и волевую сферу личности, тормозящие — с созидающими, моральные требования дополняться деловыми, прямые — косвенными и т. д.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   28


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница