Методика проведения медико-социальной экспертизы и формирование заключений о реабилитационных мероприятиях у детей методическое пособие


Психолого-педагогическая коррекция



страница46/405
Дата03.03.2020
Размер3.18 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   405
Психолого-педагогическая коррекция в составе психолого-педагогической составляющей ИПР должна соответствовать следующим принципам:

1. принцип комплексности, который предполагает единый комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий при коррекции. Эффективность психолого-педагогической реабилитации в значительной мере зависит от учета клинических и социальных факторов в развитии ребенка;

2. принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы вытекают из результатов психологической и педагогической диагностики;

3. принцип личностного подхода, когда ребенок оценивается как целостная личность в совокупности своей сложности, индивидуальных, возрастных, половых и нозологических особенностей;

4. принцип деятельностного подхода. Психолого-педагогическая коррекция должна представлять собой целостную, осмысленную деятельность ребенка, органически вписывающуюся в систему его обыденной жизнедеятельности;

5. принцип опережающего (формирующего) воздействия. Многие функции и поведенческие реакции детей-инвалидов отстают в своем развитии и методы психолого-педагогической коррекции должны учитывать эту особенность, они направлены не столько на коррекцию каких-то нежелательных форм поведения или реагирования, но в основном на формирование тех навыков, способностей и поведенческих реакций, которые понадобятся ребенку на следующей ступени развития (интеллектуального, эмоционального, социального).

Коррекция несформированных высших психических функций обычно представляет собой специальные занятия, проводимые дефектологом, психологом или логопедом по развитию произвольного внимания (зрительного, слухового, двигательного и др.), восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций (сравнения, обобщения, отвлечения и др.), речи, развитие направленных движений, тонкой моторики и т.п. и может быть рекомендована детям, имеющим задержку психического развития в любом возрасте.

Коррекция эмоционально-волевых нарушений назначается в случае отставания данной сферы (например, при формирующейся психопатии/психопатоподобных нарушениях или в случае нарушений аутистического спектра, а также в других случаях нарушения эмоционального общения в паре родитель-ребенок). Обычными методами выступают индивидуальные психокоррекционные занятия, методики арт-терапии, которые могут быть дополнены и групповыми методами. При нарушениях эмоционального общения в паре родитель-ребенок коррекционные занятия включают и ребенка и родителя (опекуна).

Коррекция поведенческих реакций обычно рекомендуется в случае агрессивного или иного делинквентного поведения ребенка (подростка), которое затрудняет получение ребенком образования и проведение мероприятий медицинской и социальной (ре)абилитации, делает проблематичным нахождение ребенка в обществе других детей и взрослых. Методы, использующиеся при данном виде нарушений поведения – индивидуальные психокоррекционные занятия с ребенком, методы коррекции семейных взаимоотношений и поведения в семье, групповая коррекционная работа по нормализации отношений и поведений в детском коллективе и т.п.

Коррекция речевых недостатков – логопедическая коррекция разнообразных нарушений, искажений и задержек в формировании речи.

Коррекция взаимоотношений в семье – очень значимое направление, учитывая исключительное влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка-инвалида. Особую значимость данное направление имеет в два периода жизни ребенка: в первые годы определения статуса ребенок-инвалид (часто это период младенчества), когда семья (семейная система) находится на стадии растерянности и нуждается в информации, поддержке, понимании перспектив ребенка и своей жизни. На начальном этапе основная цель коррекции взаимоотношений в семье – принятие родителями факта инвалидности ребенка, формирование максимально сбалансированного стиля взаимоотношений между членами семьи и с ребенком. Второй «кризисный» период в жизни семьи – это вступление ребенка в подростковый возраст, когда родители сталкиваются с проблемой его взросления на фоне продолжающейся зависимости. В это время семья (родители), как правило, начинают новый поиск решений для взрослого будущего их детей, выбора профессионального образования или других решений и нуждаются в поддержке и коррекции взаимоотношений. Направление коррекции взаимоотношений в семье и, особенно, детско-родительских отношений и стиля воспитания, в некоторых семьях остается актуальным длительное время и требует постоянного внимания и активности специалистов (психологов).

Коррекция взаимоотношений в детском коллективе или с учителями – обычно проводится педагогом-психологом образовательной организации и направлена на оптимизацию условий получения образования ребенком-инвалидом и другими детьми в учебном коллективе, и рекомендуется детям с повышенной ранимостью, высокой тревожностью по отношению к учителям и школе, в случае конфликтов, а также может рекомендоваться на начальном этапе вхождения ребенка с особыми потребностями в детский коллектив.

Формирование мотивации к обучению – также обычно проводится педагогами и педагогом-психологом образовательной организации, чаще всего уже в процессе обучения, когда выясняется нежелание ребенка учиться. Рекомендуется проводить занятия по формированию мотивации к обучению заранее, за год до включения ребенка в образовательный процесс, а мотивацию к получению профессионального образования и профессиональному обучению формировать, начиная с элементарного знакомства с профессиями и экскурсий в начальной школе, и продолжая формирующее педагогическое воздействие до поступления подростка в профессиональное образовательное учреждение.

Формирование социально-бытовых и других навыков. Данное направление психолого-педагогической коррекции особенно значимо в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда ряд навыков у детей-инвалидов бывает несформирован в силу особенностей заболевания, особого социального опыта, а также при воспитании по типу гиперопеки. Кроме того, это направление может быть основным в образовательном маршруте детей с умеренной или выраженной умственной отсталостью. Проводится педагогами, дефектологами, воспитателями образовательных организаций.

В качестве исполнителей в программу психолого-педагогической реабилитации в ИПР ребёнка-инвалида указываются разные органы, учреждения, организации или сам инвалид (законный представитель). Ориентировочные формулировки для записи в этом разделе представлены в табл. 6.

Таблица 6

Ориентировочные формулировки для записи в разделе
Мероприятия психолого-педагогической реабилитации ИПР ребёнка-инвалида


Перечень мероприятий психолого-педагогической реабилитации

Возможные исполнители

Получение дошкольного воспитания и обучения




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   405




База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница