Психология индивидуальности


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТЕЛУ У ПОДРОСТКОВ



страница21/39
Дата23.04.2016
Размер2.44 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   39

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТЕЛУ У ПОДРОСТКОВ.

Купренюк С.М.

Санкт-Петербургский государственный университет ,

Санкт-Петербург.


Методика оценки субъективного отношения к телу (МОСОТ) была предложена проф. М.А.Гулиной, как возможность выявить различия в восприятии собственного тела и тела противоположного пола. Методика представляет собой 4 графические фигуры мужчины и женщины (виды спереди и сзади), которые предлагается раскрасить 8 цветами Люшера, не добавляя одежды или украшений, при чем использование цветов никак не ограничивается. В интерпретации используются обозначения цветов по Люшеру - основные и дополнительные. Также для описания пришлось ввести такие обозначения как задняя и передняя поверхности тела.

В исследовании принимали участие подростки 13-15 лет, одни из которых помимо школы занимались танцами и другие, которые тратили большую часть времени на уроки и просмотр телевизора. Было предположено, что для танцующих (экспериментальная группа) ребят характерно иное отношение к телу противоположного пола, чем у не танцующих (контрольная).

Полученные данные по МОСОТ показали, что, раскрашивая заднюю поверхность тела мужчины, подростки выбирали в среднем одинаковое количество цветов – 4, и в соотношении основных и дополнительных цветов также нет большой разницы, но у экспериментальной чуть больше использованы дополнительные цвета, впрочем, и раскрашенных зон у них на единицу в среднем больше. Передняя поверхность тела мужчины, сохраняет ту же тенденцию, только контрольная группа использует в среднем 4 цвета, а экспериментальная –3, но, тем не менее, раскрашенных зон больше все же у второй сравниваемой группы. Фигура женщины «со спины», раскрашивалась основными цветами в большей степени экспериментальной группой. При использовании одинакового в среднем количества цветов, у «танцоров» большее количество раскрашенных зон. Передняя поверхность тела женщины у контрольной группы и экспериментальной отличает большее использование основных цветов вторыми, при почти одинаковых средних показателях использования количества цветов и закрашиваемых зонах. Так мальчики в среднем использовали 3 цвета и выделяли 6 зон, а девочки 4-5 цветов и закрашивали 9-10 зон, что может говорить о более дифференцированном восприятии своего тела девочками. Причем девочки использовали значительно больше основных цветов, а мальчики - дополнительных цветов.

В значимых корреляциях в МОСОТ заметна закономерность, что чем больше сумма площадей основных цветов на передней поверхности мужчины, тем сумма площадей основных цветов больше для передней поверхности женской фигуры. Тогда как обратный процесс происходит с дополнительными цветами; чем больше их по площади на передней поверхности фигуры мужчины, тем меньше их же на передней поверхности женской фигуры.

Общие выводы:

1. проведенное исследование позволило выявить особенности отношения подростков к телу. Вопреки ожиданиям, тревога по отношению к телу, столь характерная для подросткового возраста оказалась независимой от фактора «тела своего пола» - «тело противоположного пола».

2. в обеих группах наибольшие неосознанные эмоции вызывала женская фигура: в танцевальной группе это была только фигура со спины; в контрольной группе, как передняя поверхность тела, так и задняя. Т.е. методика позволяет оценить общий уровень тревожности относительно собственного тела и восприятия тела противоположного пола.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОЛИКИ J.MONEY ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ.

Купренюк С.М.

Санкт-Петербургский государственный университет,

Санкт-Петербург


Модифицированная методика MONEY (автор J.Money, 1976) состоит из 4 ломаных линий, расположенных на листах вертикально, при чем на первом есть пробный «лабиринт». От первого к последнему постепенно кривые усложняются, т.е. меняются величины углов. Предполагается, что это некий путь следования в городе, который надо пройти за минимальное количество времени при этом постараться точно указывать повороты – правый или левый, и вернуться обратно. Данная методика использовалась в Великобритании при исследовании влияния пространственной ориентации в профессиональной деятельности. Методика дает возможность оценить различия между «personal orientation” и “exstrapersonal orientation», или между разворотами и вращением вокруг своей оси, когда точкой отсчета является собственное тело. Важно отметить, что «Standardised road map test of direction sense» чувствителен к возрасту человека, его проходящего (Foreman, UK).

В данном исследовании принимали участие подростки, занимающиеся помимо школы танцами и не занимающиеся. Было предположено, что у первых (экспериментальная группа) больше развита пространственная ориентация, чем у вторых (контрольная группа).

Надо отметить, что танец здесь понимается как комплекс движений, построенный на основе определенных правил, это не только классический танец, ярким примером которого является балет, но и современные направления.

В результате проведенных эксперимента и анализа данных по t-критерию и корреляционного анализа были выявлены следующие отличия между контрольной и экспериментальной группами.

Средние временные характеристики по методике Money свидетельствуют о незначительной разнице между группами. Хотя в целом экспериментальная группа затрачивала времени меньше на прохождение «лабиринтов», особенно в направлении снизу-вверх. Средние значение говорят, что, в общем, на один «лабиринт» контрольная группа затрачивала 22,5 (снизу-вверх) и 23,7 (сверху –вниз) секунд, на что экспериментальной хватало 19,8 и 22,7 соответственно. Любопытно, что ошибок в среднем у первой группы на единицу- две больше во всех заданиях, чем у второй. Хотя у экспериментальной группы, достаточно большая разница во времени, затраченном на «трассы» снизу-вверх и сверху -вниз, но у них меньше разброс по ошибкам 6,2 и 7,4, тогда как у контрольной времени уходило примерно одинаковое количество, а сумма ошибок возрастает от 7,6 до 9,6. Это может частично подтверждать гипотезу о дифференциации пространственного восприятия у «танцоров».

Анализ значимых переменных по t-критерию Стъюдента проводился в следующей последовательности; сначала было проведено сравнение двух групп – контрольной и экспериментальной (1). Далее обе группы были разбиты по половому признаку на подгруппы и сравнивались подгруппы мальчиков и девочек в рамках своих групп (2-экспериментальная, 3- контрольная). И последним этапом стало сравнение экспериментальной и контрольной подгрупп мальчиков (4) и экспериментальной и контрольной подгрупп девочек (5). В итоге были получены следующие результаты.

В первой выделенной для анализа группе были выявлены статистически значимые различия по t-критерию между контрольной и экспериментальной группами, где > 0, 001. Были найдены статистические различия между этими же группами по одной из переменных в методике Money, ею стало количество ошибок, сделанных при прохождении третьей трассы снизу-вверх. При >0, 001 и разнице в средних значениях в контрольной группе равно 2,8, а в экспериментальной равно1,7; можно говорить, что у второй группы более быстро происходила адаптация к условиям конкретной задачи, тогда как у первой снижалась концентрация внимания.

Во второй выделенной для анализа группе были выявлены 12 статистических различий. В экспериментальной группе при сравнении данных девочек и мальчиков -  составляет от 0,05 до 0,001 для всех переменных. Причем 6 из них являются временными характеристиками методики Money. Средние показатели у девочек значительно выше, чем у мальчиков как минимум на 7 позиций, что может свидетельствовать о более развитом пространственном восприятии у мальчиков. Значимые различия в суммарных временных величинах, затраченных на прохождение как снизу-вверх, так и сверху -вниз в методике Money при существенном различии средних значений в подгруппах (у мальчиков 61,5 и 70,5 секунд соответственно, у девочек 88,5 и 101,3) еще раз подтверждает выше изложенное объяснение. Также как сравнение средних значений затраченного времени на прохождение данных «лабиринтов». При разнице в средних значениях как минимум в 7 единиц, мы можем говорить, что мальчики существенно меньше затрачивали времени на данную часть эксперимента.

В третьей анализируемой группе найдены 6 статистических различий. Существуют значительные отличия между мальчиками и девочками в контрольной группе по переменной - время, затраченное на прохождение первого и третьего «лабиринтов» при  от 0,05 до 0,001. Причем время, затраченное девочками значительно больше, чем у мальчиков, из чего может следовать, что и в контрольной группе у мальчиков более развито пространственное восприятие.

Сравнение подгрупп мальчиков в контрольной и экспериментальной группах дало 10 значимых различий, все они - переменные описывающие методику Money пять относятся к путешествию снизу-вверх, а пять сверху -вниз. Два значимых различия было обнаружено во временных параметрах, описывающих третий и четвертый «лабиринт» при движении снизу-вверх, что вылилось в существенные различия и по общей сумме времени затраченного на прохождения время и среднего значения этого параметра, при  от 0,01 до 0,001. Причем средние значения в контрольной группе существенно больше, чем в экспериментальной, что свидетельствует о более развитом восприятии пространства у мальчиков, занимающихся танцами. Оставшиеся различия подтверждают тот же самый факт, только описывают суммарное временное значение и среднее время, затраченное на прохождение «лабиринтов» сверху -вниз и количество ошибок в них же (например, 9,8 среднее количество ошибок у мальчиков в контрольной группе и 5,3 у мальчиков).

Не было обнаружено статистически значимых различий по t-критерию Стьюдента между подгруппами девочек экспериментальной и контрольной.

На основании проведенного экспериментального исследования и обобщения результатов можно сделать следующие выводы:

1) занятия танцами положительно влияют на развитие способности к пространственной ориентации, что является новым результатом, как для отечественных, так и для зарубежных исследований. Что может быть, важным моментом в развитии психических функций. Психологи разных школ (психоаналитической; когнитивной и др.) в разное время указывали на важность пространственного развития ребенка в процессе формирования личности. Важно подчеркнуть, что занятия танцами, очевидно, развивают устойчивость успешности выполнения пространственных задач.

2) фактор занятия танцами оказал большее влияние на развитие пространственного восприятия у мальчиков, чем у девочек. Кроме того, в целом, мальчики показали большую успешность в выполнении пространственных задач.


Познавательные способности в структуре индивидуальности человека

Лаврик О.В.

Московский педагогический государственный университет,

Москва
В структуре интегральной индивидуальности человека, состоящей из «базальных индивидуальных характеристик» (В.С. Мерлин, 1986; 1996 ) способности занимают одно из центральных мест. Традиционно под способностями понимают индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности. Для успешной реализации познавательной деятельности необходимы психические свойства, определяемые как познавательные способности.

Большинство исследователей считают, что познавательные способности занимают особое место среди способностей человека. С одной стороны, познание - специфическая человеческая деятельность, «характерная для человеческого рода» (В.П.Озеров, 1997) Сам процесс познания в каждом конкретном случае специфичен: познание в практической или теоретической деятельности, познание в процессе обучения, познание, направленное на различное содержание, каждый раз требует проявления различных свойств человеческой индивидуальности. С другой стороны, познавательные способности включены в любую деятельность человека, являясь ее неотъемлемой составной: функция познания реализуется в отдельных видах деятельности посредством отдельных свойств ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Несмотря на большой эмпирический материал, представленный в работах отечественных и зарубежных исследователей понимание познавательных способностей в современной науке остается дискуссионным. Основные подходы к их изучению группируются вокруг нескольких проблем.

Понятие «познавательные способности» отождествляется с понятием «общие умственные способности», под которыми чаще всего понимаются качества интеллекта, стоящие за определенными количественными показателями развития (Л.Термен, Ч.Спирмен, Д.Векслер). При этом отмечается, что основная проблема заключается в выделении и определении психологических качеств, рассматриваемых как способности, в нахождении их места в структуре познавательной деятельности, а также в их измерении, позволяющем выявить уровень развития. Данные качества и группы качеств традиционно определялись путем использования статистических моделей анализа интеллекта. Поэтому уровень развития познавательных способностей человека традиционно измерялся с помощью тестов интеллекта.

Другой подход к определению и исследованию познавательных способностей может быть охарактеризован с точки зрения применения различных способов функционирования когнитивных структур. Для данного подхода характерен анализ когнитивных стилей, используемых решении задач (Дж.Каган, Р.Глейзер, Д.Хант, М.А.Холодная). Когнитивные стили понимаются как относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, выражающиеся в используемых познавательных стратегиях. Они рассматриваются в качестве показателей индивидуальных различий в познавательной деятельности. В последнее время наметилась тенденция к синтезу различных сторон познавательного процесса. Сторонники данного подхода полагают, что за термином «познание» скрывается функционирование сложных по компонентному составу многоуровневых когнитивных структур, качество и организация которых определяют эффективность решения широкого круга задач.

Третий подход в понимании познавательных способностей человека связан с отождествлением данного понятия и понятия «способности к обучению», «обучаемость». Ряд авторов (Н.Кауфман и др., Н.А.Менчинская, З.И. Калмыкова) особенности развития познавательных способностей рассматривают в связи с их продвижением в ситуации обучения (академической успешностью). В работах этого направления акцент делается на особенностях и типах переработки информации в процессе познавательной деятельности. Однако некоторые исследования показывают, что обучаемость существует не как общая способность, а как система специальных способностей и в регламентированных условиях сводится к общему интеллекту и некоторым личностным чертам (исполнительность, практичность, самоконтроль и т.д.) (Ю.Перельштейн).

В рамках каждого направления исследований получены ценные теоретические и эмпирические факты, раскрывающие с различных сторон суть и природу познавательных способностей человека.

При выделении (классификации) познавательных способностей исходят из психологического анализа познавательной деятельности. Однако такой анализ позволяет понимать под познавательными способностями различные свойства личности и ее особенности. Поэтому у разных авторов состав познавательных особенностей разнится.

Так Раев и Регуш и др. к познавательным способностям относят способности прогнозирования («предвидения»), кодирования (использование системы символов, сложное взаимодействие образного и вербального) и переноса (осознанное обобщение и применение имеющегося опыта в новых условиях). Однако прогнозирование, кодирование и перенос включают в себя акты восприятия, памяти, мышления и т.д. Более того, уровень данных познавательных процессов определяет возможность совершать прогнозирование, кодирование и перенос. Поэтому более традиционным при классификации познавательных способностей является подход, когда за основу анализа познавательной деятельности берутся психические процессы, которые обеспечивают познание.

Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание, переработку и реализацию информации, соотносясь с основными познавательными психическими процессами – ощущением, восприятием, мышлением, памятью, вниманием, воображением , речью. Отсюда познавательные способности рассматриваются как свойства психических процессов.

Так, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко Т.В.Лаврентьева, В.В.Холмовская (1970-1975 гг.) выделяют блок общих сенсорных способностей как компоненту познавательных способностей человека. В.П.Озеров, О.В.Соловьева (1997) структуру познавательных способностей человека усложняют речевой функцией и психомоторным компонентом.

На сегодняшний день наиболее полной и концептуально законченной в теоретическом и практическом планах является концепция познавательных способностей, предложенная В.Д.Шадриковым (1973). Понимание познавательных способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности, позволяет классифицировать их на основе традиционного разделения познавательных психических процессов (Н.П.Анисимова, 1979) и выделить сенсорныке, перцептивные, мнемические, имажинитивные, аттенционные способности и способности представления.

Тот факт, что в понятие «познавательные способности» вкладывается столь различный смысл, не может считаться случайностью или объясняться субъективным подходом. Это свидетельство объективной сложности самой структуры человеческой индивидуальности, определяемой взаимодействием всех ее многоуровневых, иерархически выстроенных подсистем.


СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА ПРИ ПОТЕРЕ РАБОТЫ

Лалаянц И.Э.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова,

Москва
Вынужденная потеря работы и увольнение – это почти всегда источник стресса для самого работника и для членов его семьи. У человека, потерявшего работу, изменяется не только стиль жизни, но и ожидания, цели, ценности, отношения с окружающими. Как правило, разорванным оказывается весь жизненный уклад личности.

По мнению большинства исследователей, ситуацию безработицы можно рассматривать как стрессовую ситуацию, вызывающую угрозу биологическому, социальному и личностному существованию человека. Пребывание в таком состоянии приводит к формированию у многих людей чувства тревоги, апатии и страха, связанных с неуверенностью в будущем, резкому снижению жизненного потенциала.

Помимо общих (экономических, социальных, социокультурных, социально-психологических) характеристик большую роль играют индивидуально-психологические проблемы незанятых граждан (Феофанов К. 1995). Актуальность этого базового для психологической науки положения резко возросла в период социально-экономической перестройки общества. Если раньше «работа искала человека», то теперь он должен искать ее сам. Но далеко не все готовы к этому. Неопределенность, нестабильность социально-экономической ситуации в стране приводит к появлению внутреннего дискомфорта, эмоциональной неустойчивости, разочарования, усиливающегося равнодушия и утрате самоуважения, возникновению неуверенности в завтрашнем дне, ощущения несостоятельности своих запросов, элементарной зависимости и неспособности самостоятельно и осознанно принимать решения. Ориентация на жизнь «как все» только способствует различным стрессам, соматическим болезням, растерянности и аффективным состояниям. Сегодня некоторые специалисты отмечают, что у значительной части безработных проявляются признаки психологических и психиатрических нарушений, синдром «преждевременного беспокойства», многие подвержены затяжной депрессии. Очень часто это связано именно с потерей работы. Указанные состояния могут плохо отражаться на семейных отношениях, что, в свою очередь, приводит к обострению патологических состояний.

Известно, что в развитии любых психогенных состояний наряду с характером психотравмирующих факторов ведущее значение имеет индивидуальные психо­логические особенности личности (Семке В.Я.1990, Кар­васарский Б.Д.1990, Положий Б.С.1993, Александровский Ю.А.1968). Можно утверждать, что в определенных стрессовых ситуациях вид реа­гирова­ния на них, устойчивость к психоэмоциональному стрессу, перспектива развития и выражен­ность у индивида психических нарушений, в первую очередь, опреде­ляется ти­пологическими особенностями личности, ее индивидуальной предрас­положенно­стью и уязвимостью (Собчик Л.Н. 1998, Положий Б.С. 1996, Иванова А.Е. 1997).

В последнее десятилетие в рамках психокоррекционной работы наблюдается рост интереса исследователей к изу­че­нию особенностей справляющегося поведения индивида, находящегося в усло­виях стрессового воздействия. Английский термин “coping”, сформулированный к 80-м годам, рассматривается как “деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяю­щими этим требованиям” (Stone A.A.1998). Исследования справляющегося поведения индивида в условиях потери ра­боты проводились преимущественно за рубежом (Wanberg C.R.1997, Thomson N.F.1997, Hamilton V.L.1993). C.R.Leana (1992) выделяет у безработных два его типа: проблемно-фокусированное и симптомно-фокусиро­ванное. Проблемно-фо­куси­рованное поведение относится автором к активным и адаптивным стратегиям и характеризуется стремлением личности установить контроль над ситуа­цией или устранить саму причину стресса (активный по­иск работы, переобучение, переезд с целью трудо­устройства). Симптомно-фоку­сированное поведение является пассивным и неадаптивным и подразумевает стратегии, на­правленные на смягчение негативных последствий стрессовой си­туации (обра­щение за финансо­вой помощью, поиск соци­альной поддержки или консультирование, участие в программах помощи безра­ботным).

С точки зрения автора, решающими факторами, определяющими выбор стратегии поведения, являются реакции на потерю ра­боты и личностные особен­ности. Чем негативнее реакции человека на потерю ра­боты (перцептивные, эмо­циональные, физиологи­ческие), тем в большей степени он предрасположен к симптомно-, а не к про­блемно-фокусированному поведе­нию. В плане личност­ных черт, прогнозирую­щих активность и адаптивность копинг-стратегии, рассмат­риваются три пере­менные: локус-контроль, тип-А лично­сти и самооценка. Так, предполагается, что лица с внутренним локус-контролем, типом-А личности (агрессивность, амбици­озность, энергичность) и высокой са­мооценкой склонны к выбору проблемно-фо­кусированных стратегий. Лица же с внешним локус-кон­тролем, типом-Б лично­сти (чувствительность, уступчивость, пассивность) и низ­кой самооценкой будут предпочитать стратегии из круга сим­птомно-фокусиро­ванных.

Одна из попыток изучения индивидуально-психологических особенностей различных категорий безработных граждан была проведена в 1997 году О. М. Дудиной и М. А. Ратниковой через призму локус-контроля (Дудина О., Ратникова М. 1997).

В ходе предварительных интервью с обратившимися в службу занятости было выявлено, что иногда увольнение или смену профессии индивид воспринимал как совершенно самостоятельный поступок, инициированный им самим (интернал). В связи с этим выбираемая им стратегия поведения характеризовалась как собственная деятельность по устранению возникших противоречий, и диалог велся от первого лица: «Я решил...», «Я долго думал, прежде чем сменить место работы».

Иначе вели себя те, кто не хотел менять судьбу (экстерналы). Они в большей степени ориентированы на помощь со стороны сотрудников службы занятости. В беседе с ними ощущается определенное отчуждение, что проявляется в таких высказываниях: «Нам обязаны найти работу, потому что с нами поступили неправильно...».

Различие в выборе стратегии поведения выражается в том, что одни считают себя ответственными за свою судьбу, а другие бездействуют, ожидая помощи со стороны. В первом случае человек является субъектом деятельности – он победитель, если не обстоятельств, то, по крайней мере, самого себя. Ему свойственны: уверенность в своих силах, определенный уровень социальной зрелости, способность адекватно реагировать на изменение социума и брать ответственность за принятие жизненно важных решений. Во втором случае реализуется стратегия избегания ответственности, что проявляется в нежелании или неспособности быть субъектом собственной деятельности, в перекладывании обязанностей по принятию решения на других.

В связи с вышеизложенным, большую практическую ценность представляет дальнейшее изучение индивидуально-психологических особенностей граждан, оказавшихся в положении безработных, с целью своевременного выделения групп риска и проведения соответствующих мероприятий по психологической поддержке. В данном направлении мы провели исследование среди безработных, которые лишились работы не по своей инициативе: причинами т.н. вынужденной безработицы явились сокращение штатов, либо ликвидация предприятия. Изучение связи между поведенческими реакциями на ситуацию вынужденной потери работы, особенностями взаимодействия с социальным окружением по вопросам поиска новой работы (направления профессиональной переподготовки) с такими индивидуально-психологическими характеристиками, как повышенная тревожность, низкий поиск новизны, низкий уровень настойчивости, неудовлетворенность, обидчивость, неуверенность в себе и т.п. В ходе исследования были определены основные показатели и критерии, позволяющие отнести безработных к группам риска.

Учёт индивидуально-психологических особенностей безработных имеет большую практическую значимость, поскольку позволяет выстроить эффективную стратегию работы с безработным, разработать превентивные меры борьбы с хронической безработицей.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   39


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница