Рабочая программа дисциплины Диагностика и коррекция межличностных отношений младших школьников Направление подготовки


Самостоятельная работа студентов по дисциплине



Скачать 76.65 Kb.
страница3/3
Дата23.04.2016
Размер76.65 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3

Самостоятельная работа студентов по дисциплине


В процессе изучения курса «Педагогическая диагностика младших школьников» студенты выполняют различные виды самостоятельной работы, к которым относятся следующие:

  1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях: текущие консультации на занятиях; прием и разбор домашних заданий; прием и защита решения педагогических задач; проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.

  2. Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:

  • терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы;

  • тестирование,

  • конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

  • составление таблиц, схем;

  • поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.

  1. Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера. Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС по курсу «Педагогическая диагностика младших школьников»:

  • работа с учебниками и учебными пособиями;

  • подготовка к практическим занятиям;

  • подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы;

  • анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач, самостоятельный подбор ситуаций и задач по изучаемой теме;

  • подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике;

  • изучение электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

  • подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

  • оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:



  • уровень освоения учебного материала;

  • умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

  • сформированность общеучебных умений;

  • умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала в соответствии с требованиями;

  • умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

  • умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

  • умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

  • умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.


Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.



1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.

Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.

  1. Психологический диагноз. Уровни и критерии установления психологического диагноза.

  2. Психолого-педагогическое обследование детей. .

  3. Классификация психодиагностических процедур.

  4. Эксперимент как метод психологической диагностики.

  5. Содержание и методы психокоррекционной работы.

  6. Формы коррекционно- педагогической работы с детьми.

  7. Психолого-педагогическая характеристика

  8. Протокол обследования ребенка.

2. Пример терминологического диктанта. Методические рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям и кратко описать различные историко-педагогические явления и организацию и содержание обучения в образовательных учреждений: психодиагностика, диагностический вывод, валидность, надежность, репрезентативность, малоформализованные методы, высокоформализованные методы, опрос, беседа, тесты, наблюдение, контент-анализ, интервью, диагностическая процедура.

3. Пример практических заданий.

Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно хорошего знания теоретического и фактического материала по изучаемой теме, с другой – предполагает сравнительный анализ фактов и событий -педагогической науки и практики, представленных в других темах курса и в других педагогических дисциплинах.

1. Проработать технологию проведения формализованных психодиагностических методик (тестов, опросников, проективной техники, икафизио-логиических методик).

2. Проработать литературу и сделать сравнительный анализ использования формализованных психодиагностических методик в разных сферах практической деятельности человека (в целях оптимизации обучения и воспитания, медицинских учреждениях, в психологическом консультировании, для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности и т.д.).

3.Составить беседу с детьми, правильно сформулировав вопросы разных групп. Вопросы являются основными элементами в структуре беседы. Они чаще всего распределяются на три группы:



  1. прямые («Ты боишься грозы?»)

  2. косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»)

  3. проективные («Дети боятся грозы. Ну, а как ты?».).

4. Проработать технологию проведения наблюдения (цель, задачи, содержание наблюдения).

5.Изучить литературу и сделать сравнительный анализ использования формализованных и малоформализованных психодиагностических методик в разных сферах практической деятельности человека



4. Пример вопросов для тестового контроля знаний.

1. Тестовая батарея – это:

А) автоматизированный вид тестирования в форме диалога;

Б) тип диагностических методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения тестовых задач;

С) совокупность тестовых заданий, объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта.

2. Психометрия – это:

А) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи;

Б) область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений;

С) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.

3. Надежность – это:

А) характеристики надежности путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов теста;

Б) характеристика надежности психодиагностической методики путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста, через временной интервал;

С) характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

4. Валидность – это:

А) комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним;

Б) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям;

С) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи.

5. Критерий валидности – это:

А) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности;

Б) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи;

С) независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве.

6. Репрезентативность – это:

А) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности;

Б) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи;

С) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.

7. Достоверность – это:

А) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи;

Б) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям;

С) характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

5. Примерная тематика рефератов


  1. Основные области практического использования психодиагностики.

  2. Особенности применения психодиагностики в профотборе и проф-консультировании.

  3. История развития отечественной и зарубежной психодиагностики.

  4. Основные виды психодиагностических методик.

  5. Человек как субъект и объект психодиагностического воздействия.

  6. Развитие профессионального консультирования.

  7. Тесты специальных способностей и достижений.

  8. Опросники и проективная техника.

  9. Основные психодиагностические школы и направления.

  10. Диагностическое исследование развития дошкольников.

  11. Структура диагностического исследования в учебно-воспитательном процессе.

  12. Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования психолого-педагогических явлений.

  13. Функции психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе.

  14. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур.

  15. Диагностика общего физического развития дошкольников.

  16. Методы психолого-педагогической диагностики межличностных отношений в группе.

  17. Социометрия, технология проведения и возможная интерпретация ее результатов.

  18. Психологическая диагностика межличностных отношений, уровня благополучия взаимоотношений, психологического климата.

  19. Основные типы и виды общения. Деловое и дружеское общение.

  20. Понятие о затрудненных ситуациях общения. Эмпатийный и морально-психологический фактор в общении.

21. Процедура диагностики коммуникативной сферы.

Рекомендации по написанию рефератов.

1. Выберите тему реферата.

2. Составьте список литературы (не менее 15 источников).

3. Изучите подобранные источники.

4. Определите цель и задачи реферата.

5. Составьте план реферата. Его обязательными частями являются:

- содержание с указанием названий разделов, страниц;

- введение (актуальность темы, степень изученности проблемы, цель и задачи работы);

- несколько параграфов-разделов (не менее 3-х) с их нумерацией и названием;

- заключение (подведение итогов работы, степень достижения цели и задач, выводы);

- список использованной литературы, оформленный в соответствии с действующим стандартом;

- приложение (дополнительный раздел, включающий иллюстрации, схемы, разработки уроков, фрагменты программ и т.п.)

6. Приступайте к написанию, по необходимости консультируясь с преподавателем.

7. Оформите реферат, обращая особое внимание на правильность оформления списка литературы и ссылок на нее.

8. Подберите иллюстративный материал, который сделает ваш реферат более интересным и наглядным.

9. Реферат оформляется в электронном виде, сдается в электронном и распечатанном вариантах. Шрифт 14, межстрочный интервал – 1,5, отступ – 1 см., выравнивание основного текста – по ширине, заголовков – по центру, полужирным начертанием, параметры страницы: слева – 3 см., справа – 15 см., сверху и снизу – 2 см. Страницы нумеруются снизу по правому краю с третьей страницы. Первая страница – титульный лист. Печатный вариант оформляется в папку-скоросшиватель.



10. Объем реферата – около 15-20 листов формата А-4.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

Вопросы к экзамену

  1. Предмет и задачи курса. Методы исследования.

  2. Общий алгоритм консультирования.

  3. Психолого-педагогическое обследование детей.

  4. Психологический диагноз. Уровни и критерии установления психологического диагноза.

  5. Опрос как метод психологической диагностики.

  6. Классификация психодиагностических процедур.

  7. Эксперимент как метод психологической диагностики.

  8. Содержание и методы психокоррекционной работы.

  9. Формы коррекционно- педагогической работы с детьми.

  10. Понятие психокоррекции, цели, задачи и принципы психокоррекционной работы.

  11. Психолого-педагогическая характеристика

  12. Протокол обследования ребенка.

  13. Тестирование как метод психологической диагностики.

  14. Психодиагностика как наука и как область практической деятельности.

  15. Предмет и задачи современной психолого-педагогической диагностики.

  16. Этические нормы и принципы работы психодиагноста.

  17. Требования к пользователям психодиагностических методик.

  18. Понятие психодиагностической задачи.

  19. Особенности формулирования психодиагностических задач.

  20. Аналитическое наблюдение и методы экспертной оценки.

  21. Цели и задачи поискового наблюдения и стандартизированного наблюдения. Их отличия.

  22. Метод тестов: надежность, валидность, стандартизация.

  23. Метод анкетирования и его варианты для учеников, родителей, педагогов. Принципы построения. Типовые анкеты и их анализ.

  24. Схема составления истории развития ребенка. Выявление факторов риска в развитии.

  25. Анализ продуктов деятельности ребенка педагогом для первичной диагностики ребенка.

  26. Диагностика родительского отношения и семейного воспитания: проблемы, методики диагностики.

  27. Изучение педагогами ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения.

  28. Методы наблюдения (стандартизированное, поисковое, включенное и др.); анализ продуктов деятельности.

  29. Классификация методов коррекции в зависимости от их направленности (на ребенка, на микросоциум, на ребенка в социуме).

  30. Основные направления коррекционно-профилактической работы.

  31. Этапы становления психодиагностики.

  32. Отличие диагностических методов от исследовательских.

  33. Классификации диагностических методов.

  34. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике.

  35. Возрастные аспекты психодиагностики.

  36. Критериально-орентированное тестирование.

  37. Понятие психологического диагноза.

  38. Планирование организационного обеспечения диагностического обследования.

Критерии оценки устного ответа на экзамене

Оценка

Характеристика ответа

Отлично

Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана система знаний по дисциплине, доказательно раскрыты основные положения вопросов; в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений. Знание по предмету демонстрируется на фоне понимания его в системе педагогической науки и междисциплинарных связей. Ответ изложен с использованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены недочеты в определении понятий, подборе примеров из практики, но они исправляются студентом самостоятельно в процессе ответа.

Хорошо

Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен с использованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены 2-3 неточности или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя.

Удовлетворительно

Дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Логика и последовательность изложения имеют нарушения. Допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть значение обобщенных знаний не показано.

Неудовлетворительно

Ответ представляет собой разрозненные знания с существенными ошибками по вопросу. Присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения. Студент не осознает связь обсуждаемого вопроса по билету  с другими темами дисциплины. Отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения. Речь неграмотная, педагогическая терминология не используется. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа студента.

или


Ответ на вопрос полностью отсутствует.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогическая диагностика младших школьников»

Основная литература

1. Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога : учеб. пособие [Текст] / К. А. Серебрякова. – М. : Academia, 2010. – 285 с.

Дополнительная литература


  1. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студентов вузов/ Л. С. Подымова [и др.] ; под ред. : В. А. Сластенина. -2-е изд., стер.. -М.: Академия, 2006. -224 с.

  2. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Щербакова, 2006. – 240 с.


Программное и коммуникационное обеспечение в Интернет - ресурсы

Интернет -ресурсы:




  1. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный образовательный портал

  2. http://www.school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал.

  3. http://pedsovet.org/ Всероссийский Интернет-педсовет.

  4. http://www.fipi.ru/ Федеральный институт педагогических измерений.

  5. http://standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Педагогическая диагностика младших школьников»

Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).

Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиМНО Алимская Людмила Федоровна

Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 1от «27» августа 2013 год).

Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 2 от «21» октября 2014 год).
Подписи:

Автор программы к.п.н., доцент Алимская Л.Ф.



Зав. кафедрой ПиМНО к.ф.н., доцент Мазалова М.А.

Декан ФЕНиПО……………………. к.с/х.н., доцент Занина М.А.
Каталог: sites -> default -> files -> education -> programs
programs -> Рабочая программа дисциплины Лечебная физическая культура и массаж Направление подготовки 050100 Педагогическое образование
programs -> Рабочая программа дисциплины Основы социальной медицины Направление подготовки 040400 «Социальная работа»
programs -> Рабочая программа дисциплины Специальная психология Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины Основы медицинских знаний Направление подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование
programs -> Возрастная анатомия, физиология и гигиена
programs -> Рабочая программа дисциплины История и методология науки и техники Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины Менеджмент и маркетинг Направление подготовки 222000-Инноватика Квалификация выпускника
programs -> Рабочая программа дисциплины Интегративная биология Модуль «Интегративная ботаника» Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины Биологически активные вещества в косметике Направление подготовки 04. 04. 01. 68 Химия
programs -> Рабочая программа дисциплины Биоэтика Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница