Семинары с подростками по гражданскому образованию центр "Подвал" Москва 2000 год



Скачать 490.51 Kb.
страница5/6
Дата01.05.2016
Размер490.51 Kb.
ТипСеминар
1   2   3   4   5   6

Упражнение "Кельтское колесо"


(примерная продолжительность - 30 минут)
Ведущий рассказывает участникам о том, что много лет назад древние кельты создали богатейшую культуру, духовное начало которой коренилось в единстве с землей и природой. Четыре стороны света соответствовали четырем временам года на планете и создавали гармонию.

По представлениям древних кельтов человек, так же, как и планета, становится гармоничным, когда объединяет в себе "четыре стороны света", каждой из которых соответствует определенная характеристика.

Ведущий рассказывает участникам характеристики людей Севера, Юга, Востока, Запада и просит каждого отнести себя к той или иной группе, найдя максимум аргументов, почему без этой стороны света нельзя обойтись.
Характеристики Севера, Юга, Запада и Востока.
Люди Севера: уверенные в себе, активные, решительные. Любят брать на себя ответственность, первыми проявляют инициативу, быстро реагируют.

Их не пугают трудности, они готовы их преодолевать сами и вести за собой других. Не любят стоять на месте, предпочитают действовать и двигаться вперед.

Их символ - камень.
Люди Юга: доброжелательные, открытые, дружелюбные. Для них самое важное - это взаимоотношения между людьми, жизненные ценности, эмоциональный настрой.

Не любят конфликтных ситуаций, стараются их избегать сами и помогают найти выход другим. Благодаря их участию утихают ссоры и споры, с ними можно поговорить "по душам", они готовы прийти на помощь в любой момент.

Их символ - посох.
Люди Востока: творцы, фантазеры, мечтатели. Именно они генерируют идеи, благодаря которым движется прогресс, создают произведения искусства, всегда готовы экспериментировать и пробовать.

Не любят долго заниматься одним и тем же, им все время хочется чего-то нового, необычного. С ними никогда не бывает скучно, их фантазии позволяют другим выйти за рамки обыденности.

Их символ - горн.
Люди Запада: рациональные, неторопливые, анализирующие. Про таких говорят "семь раз отмерь - один раз отрежь". Никогда не примут решения и не начнут что-то делать, прежде чем тщательно не продумают всю последовательность действий. Умеют видеть ситуацию в реальном свете, предусмотреть возможные негативные последствия. Благодаря их советам можно избежать многих неприятностей и совершить меньше ошибок.

Их символ - чаша.

Это упражнение наглядно демонстрирует, как легко могут возникнуть конфликты. Достаточно всего лишь обратить внимание не на сильные, а на слабые стороны человека и сказать ему об этом вслух. Даже если все сказанное окажется правдой, большинство людей воспримет ваши слова как оскорбление и начнет защищаться, нападая в ответ.

Гораздо конструктивнее - стремится к гармонии с самим собой и с окружающими.

Разумеется, это не значит, что стоит вам выбрать конструктивную модель поведения, - и все конфликты исчезнут: ваши оппоненты могут оказаться к этому еще не готовы.

Но всегда стоит помнить, что "Дверь в человеческие отношения открывается только на себя".

Другими словами, не бойтесь сделать первый шаг навстречу!
Методические рекомендации по теме

"Как сделать так, чтобы было меньше конфликтов"
1. Проводя занятия по этой теме, будьте готовы к тому, что ребята попросят вас разобрать конкретные конфликты, случившиеся в их жизни, и найти из них выход.

Мы, как ведущие, не считаем для себя возможным проводить публичные разборы описанной кем-то ситуации по двум причинам.

Во-первых, то, что вам расскажут, будет лишь "верхушкой айсберга", вы будете знать только повод, из-за которого конфликт возник, и вам может потребоваться не один час, чтобы добраться до истинной причины. В рамках трехчасового семинара ведущий не обладает таким временем.

Во-вторых, важно помнить, что в любом конфликте участвует несколько сторон, (как минимум - две), и в отсутствие "второй стороны" вы услышите только одну точку зрения на проблему.


2. Эта тема семинара может оказаться не самой легкой для работы с подростками.

Классическая американская конфликтология (на основе которой создано большинство российских тренингов по этой теме) заранее предполагает желание участников научиться сотрудничать, причем как можно конструктивнее.

Вряд ли можно ожидать, что для подростка сразу же окажутся приемлемыми те способы решения конфликтов, которые вы ему предложите в рамках этого занятия. Он привык к другим правилам и законам, например, кто сильнее, тот и прав. Не стоит надеяться, что после вашего занятия он начнет в корректных выражениях формулировать свое недовольство наступившим ему на ногу товарищем, тут же применяя навыки "я - высказывания" или активного слушания.
Но есть два момента, на которые мы всегда обращаем внимание ребят.

Первый: разрешение конфликта с помощью физической силы далеко не всегда самый действенный метод. На каждого сильного найдется кто-то сильнее его, таким образом, конфликт может повториться и обернуться против вас.

И второй: заявляя о своих правах, помните - они есть и у всех окружающих вас людей. И если научиться уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши, - будет возникать гораздо меньше конфликтов.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Занятие по теме

"ПРОФИЛАКТИКА ВИЧ/СПИДА"
(использованы материалы из книги И. Савельевой "Если вы пишете о СПИДе", материалы фонда "Береги себя" и барнаульской организации "Сибирская инициатива")

**


Цитата для участников:

Мы не столько нуждаемся в помощи друзей, сколько в уверенности, что мы ее получим

(Демокрит)
Примечание для ведущего:
Проведение занятий по теме ВИЧ/ СПИДа требует от ведущего специальной подготовки.
Недостаточно просто почитать какие-нибудь буклеты или брошюры, выпущенные одной из организаций, занимающихся профилактикой. В рамках проекта "Гражданское образование для молодежи" занятие по теме ВИЧ/СПИДа строится на сочетании информационного и игрового блоков. Это позволяет участникам не просто услышать информацию, например, о ВИЧ- положительных, но и с помощью игры побыть в роли инфицированного, получить собственный эмоциональный опыт. Эти переживания оказываются для многих ребяточень нелегкими. Кто-то может начать отказываться от своей роли в игре, кто-то может слишком погрузиться в предложенные игровые

обстоятельства. Ведущий должен обладать достаточным опытом для включения в игровую ситуацию всех участников группы, а по окончании упражнения суметь грамотно "вывести" их из игры.

Проведение этого занятия в полном объеме возможно при условии, что ведущий сам проходил обучающий тренинг в одной из СПИД-сервисных организаций.
(желающим пройти обучающие семинары авторы рекомендуют обратиться в Российский фонд "Имена", фонды"Береги себя" и "Сибирская инициатива")
Мы начинаем занятия по этой теме с того, что просим участников разбиться на небольшие группы и написать на листочках бумаги все мифы об этом заболевании, которые они когда-либо слышали. К этим мифам вы можете вернуться в конце семинара и, выбрав некоторые из них, попросить ребят самих опровергнуть эти утверждения.
Для дальнейшей эффективной работы ведущему необходимо разобраться в уровне знаний участников о ВИЧ/СПИДе. Можете сделать это двумя способами:

- задавать участникам различные вопросы;

- использовать нижеприведенное упражнение.
Упражнение "Согласен - не согласен".
Подготовьте три листа бумаги с надписями "Согласен", "Не согласен", "Не уверен". Прикрепите эти листы в трех разных сторонах комнаты. Попросите участников встать одной группой в центре комнаты, объясните, что вы будете читать различные спорные утверждения, связанные с проблемой ВИЧ/СПИДа.

После того как вы произнесли утверждение, участники сразу же должны разойтись и встать у тех листов, на которых отражена их точка зрения. При это мне нужно долго размышлять: главное - следовать первому импульсу. Когда участники разошлись по сторонам комнаты, спросите нескольких из них, почему он или она встали именно там. Ниже приводятся информация, которую можно зачитать вслух после того, как ребята высказались.


Спорные утверждения, которые можно зачитать участникам:
Утверждение: принудительное обследование на ВИЧ - единственный способ сдержать распространение инфекции
Информация: Принуждение кого-либо к какому-либо медицинскому обследованию является нарушением прав человека и вторжением в частную жизнь. В контексте эпидемии СПИДа использовать принудительное обследование как путь обуздания инфекции бессмысленно. Тест на ВИЧ отражает состояние человека лишь на сегодняшний день. Отрицательный результат теста не гарантирует, что этот человек не может заразиться завтра, на следующей неделе, в следующем месяце. Более того, человек может быть заражен, ипри этом иметь отрицательный результат (смотри раздел "Что такое "период окна?") За требованием принудительного обследования обычно стоит предубеждение против так называемых "групп повышенного риска", например, проститутки, наркоманы, гомосексуалисты и т.д. Оно продиктовано страхом, незнанием и желанием "наказать" тех, кого считают виновниками в распространении ВИЧ. Люди, которые себя не относят к "группам риска", считают, что инфекция им не грозит и не заботятся о безопасности своего поведения.
Опыт нескольких стран убедительно показал, что принудительное обследование не может сдержать распространение ВИЧ.
Утверждение: Женщина, зараженная ВИЧ, не должна иметь детей.
Информация: ВИЧ-инфицированной женщине, принимающей решение о беременности, необходима полная информация, по возможности, помощь и консультирование. Она должна понимать, что существует приблизительно 20-40 % риск рождения ребенка с ВИЧ-инфекцией, и беременность может ускорить развитие СПИДа у матери. Некоторые ВИЧ-инфицированные женщины считают, что вероятность рождения здорового ребенка достаточно высока (более 50 %),и лучше рискнуть, чем оставаться бездетной.
К тому же, из-за плохой экологической обстановки и по ряду других причин, на сегодняшний день в России более 45 % здоровых, неинфицированных женщин, рожают детей с различными тяжелыми заболеваниями, такими как детский церебральный паралич и т. д.
Утверждение: Людей с ВИЧ/СПИДом нужно изолировать.
Информация: Международные эксперты в области охраны здоровья общества единодушно отвергают изоляцию ВИЧ-инфицированных людей, прежде всего, на том основании, что такая изоляция является нарушением основных прав человека и, более того, вынуждает людей с ВИЧ скрываться, делая их недоступными для консультирования и медицинского обслуживания.

Кроме того, изоляция или карантин усугубляют страдания людей, отнимают у них возможность общения с родными и близкими, лишают работы, в то время как симптомы СПИДа у них не появятся раньше, чем через несколько лет.

По рекомендации экспертов люди с ВИЧ должны быть полноправными членами общества, а общество должно помочь им взять на себя ответственность за нераспространение инфекции.
Утверждение: комары и другие кровососущие насекомые переносят ВИЧ.
Информация: это утверждение не соответствует действительности. Когда комар жалит человека, он не впрыскивает в него кровь предыдущей жертвы. Еще одним аргументом против этого распространенного мифа служит следующее: ВИЧ не способен размножаться в организме комара или любого другого кровососа, поэтому, даже попадая в организм насекомого, не выживает и не может никого заразить.
Исследования, проведенные в ряде стран, доказали, что даже на территориях с высокой частотой случаев ВИЧ -инфекции и большим количеством насекомых-кровососов случаев заражения таким путем не обнаружено. Если бы такой путь передачи был возможен, географическое распространение эпидемии было бы совершенно иным, чем то, которое существует сейчас.

Вы так же можете использовать в качестве зачитываемых утверждений некоторые из мифов, написанных ребятами в начале занятия.


После этого упражнения мы приступаем к информационному блоку.

Подробную и исчерпывающую информацию для этой части занятия вы обязательно получите во время обучающего семинара, кроме того, можно обратиться в региональные СПИД-сервисные организации для получения методических пособий или "свежей" статистики. Поэтому мы лишь коротко остановимся на основных разделах информационного блока в рамках нашего семинара.


КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО БЛОКА, или о чем с нашей точки зрения нужно говорить обязательно.
Первая часть.

В чем разница между ВИЧ и СПИДом?


ВИЧ расшифровывается как Вирус Иммунодефицита Человека

СПИД - Синдром Приобретенного Иммунодефицита Человека.

ВИЧ передается только от человека к человеку и вызывает разрушение иммунной системы. Постепенно размножаясь внутри организма, этот вирус убивает клетки крови, являющиеся частью защитной системы (их называют Т-4 или Т-хелперы). В результате его разрушающей работы иммунная система человека становится настолько слабой, что организм уже не может бороться против инфекций или болезней. Эта конечная стадия заболевания и называется СПИД.
Люди, зараженные ВИЧ, называются "ВИЧ-инфицированными". При этом важно помнить, что ВИЧ-инфицированный и больной СПИДом - далеко не одно и то же (с момента заражения ВИЧ до развития СПИДа может пройти от 7 до 15 лет).
Происхождение вируса.
Ученые уже много лет спорят о происхождении вируса. Выдвигались гипотезы о том, что источником заразы являются обезьяны, живущие в Африке; кто-то говорит о происках ЦРУ или ФСБ, а некоторые всерьез утверждают, что вирус на Землю принесли инопланетяне. На сегодняшний день только одно можно сказать с уверенностью: его появление не является делом рук человека.
Что происходит с организмом, в который попадает ВИЧ?
Через некоторое время после попадания ВИЧ в организм, у человека может появиться состояние, напоминающее грипп, но через несколько дней это проходит.
Вирус может находиться в организме десять и более лет, прежде чем человек почувствует какие-то симптомы заболевания. В течение всего этого периода можно чувствовать себя абсолютно здоровым, но при этом передавать этот вирус другим. Поэтому важно помнить:

- можно заразиться ВИЧ, даже не подозревая этого;

- можно передать ВИЧ другим, не зная об этом.
Как ВИЧ передается и не передается.
Наукой достоверно доказано, что вирус передается только через определенные биологические жидкости человеческого организма. Это:

- кровь;


- сперма;

- вагинальный секрет;

- грудное молоко.
Поэтому заразиться ВИЧ можно:
1. При незащищенном сексуальном контакте.

Чем с большим количеством людей человек вступает в половые отношения, тем выше вероятность, что того, что он, в конце концов, окажется с партнером-носителем ВИЧ. При этом может быть достаточно только одного незащищенного полового контакта с носителем вируса, чтобы заразиться ВИЧ-инфекцией.


2. При попадании крови ВИЧ-инфицированного или больного СПИДом в организм здорового человека.

Это может произойти при переливании крови или ее продуктов от ВИЧ-инфицированных доноров или при использовании нестерильного медицинского инструментария, содержащего частицы крови инфицированных.


Но сейчас шансы заразиться таким способом очень малы (продукты крови, которые используются для лечения людей, исследуются на содержание вируса, применяются одноразовые медицинские инструменты).
Как правило, этот способ передачи ВИЧ распространен среди лиц, употребляющих наркотики внутривенно, так как часто группы наркоманов имеют общие шприц и иглу, которые никак не обрабатываются.
3. От ВИЧ-инфицированной или больной СПИДом матери - ребенку.

Это может произойти во время беременности (когда вирус проникнет через плаценту к плоду), во время родов (когда во время прохождения ребенка через родовые пути матери ВИЧ вместе с кровью может попасть в организм новорожденного через легко ранимую кожу) и при грудном вскармливании ребенка (когда ВИЧ из молока матери через микротравмы во рту попадает в кровь).


Заразиться ВИЧ нельзя:

При любых бытовых контактах: рукопожатиях, объятиях, поцелуях (через слюну), через использование общей посуды, общего постельного белья и т.д., им нельзя заразиться в бассейне или при посещениях туалета (даже общественного), вирус не передается воздушно-капельным путем (при кашле или чихании).


Так же ВИЧ не переносится насекомыми.
Несмотря на серьезные последствия заражения, сам ВИЧ - очень слабый вирус. Он может жить только в жидкостях человеческого организма и размножаться только внутри клеток. При температуре выше 60 градусов по Цельсию или при пребывании на открытом воздухе больше двух часов ВИЧ погибает.
Как можно обнаружить в организме ВИЧ?
Единственный способ - это тест на наличие в крови человека специфических антител к ВИЧ.
Пройти тест (совершенно бесплатно) можно в любом кабинете анонимного обследования или в СПИД-центре, при этом по закону РФ любая информация как о прохождении человеком теста, так и о его результатах является закрытой и не подлежит распространению.
Положительный результат теста означает, что антитела к ВИЧ обнаружены, и это дает врачам основание предполагать, что человек ВИЧ-инфицирован.

Отрицательный результат значит, что антитела к ВИЧ не обнаружены.

Тест может показать отрицательный результат в двух ситуациях:

если человек не заражен ВИЧ, и если человек заражен, но организм еще не выработал антитела к вирусу (так называемый период "окна").


Что такое "период окна"?
В ответ на проникновение ВИЧ в крови начинают вырабатываться анититела к этому вирусу. Для этого организму нужно от двух недель до трех месяцев. Очень редко этот период длится дольше шести месяцев. В "период окна", когда вирус уже есть, а антител еще нет, тест на антитела к ВИЧ будет отрицательным.
Всегда нужен повторный анализ крови через 3-6 месяцев. В "период окна" инфицированный человек может передавать ВИЧ другим людям.
Правовые аспекты проблемы.
Государство гарантирует ВИЧ -инфицированным гражданам Российской Федерации обладание всеми правами и свободами, провозглашенными Конституцией РФ и иным Законодательством России.
Не допускается увольнение с работы, отказ в приеме на работу, отказ в приеме в образовательные учреждения, отказ в оказании медицинской помощи.

Запрещается ограничение жилищных и иных прав членов семей ВИЧ-инфицированных. Государство гарантирует бесплатное представление всех видов медицинской помощи ВИЧ-инфицированным гражданам России, бесплатное получение медикаментов в амбулаторных и стационарных условиях, бесплатный проезд к месту лечения и обратно в пределах Российской Федерации. Несовершеннолетним ВИЧ-инфицированным (в возрасте до 18 лет) назначается социальная пенсия, пособие и предоставляются льготы, установленные для детей-инвалидов.


Одновременно с этим в Уголовном Кодексе Российской Федерации статьей 122 предусмотрена ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией:

Заведомая постановка другого лица в опасность заражения ВИЧ-инфекциейнаказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.

Заражение другого лица ВИЧ-инфекцией лицом, знавшим о наличии у него этого вируса, наказывается лишением свободы на срок до пяти лет.

Законом так же предусмотрена и гражданско-правовая ответственность медицинских работников - возмещение вреда, причиненного здоровью лиц, зараженных ВИЧ/СПИДом, в результате ненадлежащего исполнения своих служебных обязанностей.


Добровольное медицинское освидетельствование проводится по просьбе или с согласия освидетельствуемого лица. По его желанию оно может быть анонимным.
Обязательному медицинскому освидетельствованию подлежат: доноры крови и биологических жидкостей; работники отдельных профессий, производств, предприятий, учреждений и организаций (по перечню, утвержденному правительством РФ); лица, находящиеся в местах лишения свободы.
Медицинское освидетельствование несовершеннолетних в возрасте до 14 лет и лиц, признанных недееспособными, может проводиться по просьбе или с согласия как их самих, так и их родителей или иных законных представителей, которые имеют право присутствовать при проведении освидетельствования.

В случае выявления ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в возрасте до 18 лет и у лиц, признанных недееспособными, работник учреждения, в котором проводилось медицинское освидетельствование, уведомляет об этом родителей или иных законных представителей указанных лиц.


При обращении за медицинской помощью и ее получении, пациент имеет право на сохранение врачебной тайны.

Врачебную тайну составляет информация о факте обращения за медицинской помощью, состояние здоровья гражданина, диагноз его заболевания и иные сведения, полученные при его обследовании и лечении.


Человек, достигший возраста 15 лет, вправе решать самостоятельно, кому и в каких целях могут быть доверены сведения, составляющие врачебную тайну. За несовершеннолетних в возрасте до 15 лет решение по этому вопросу принимают родители или иные законные представители.
Статистика по России

(по материалам сайта Российского фонда"Имена" на начало зимы 2000 года)


В России, согласно данным Российского научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом:
С 1 января 1987 года по 1 декабря 1999 года зарегистрированы 23 502 инфицированных ВИЧ граждан России;
Случаи ВИЧ-инфекции зарегистрированы в 88 из 89 субъектах Российской Федерации;
В России почти половина всех зарегистрированных с начала эпидемии случаев инфекции приходятся на первые девять месяцев 1999 года.
Наибольшее количество случаев ВИЧ выявлено в Москве и области (7 320, из них 39 детей); Калининградской области (2 589, из них 78 детей); Иркутской области (2 191, из них 36 детей); Краснодарском крае (2 160, из них 64 ребенка)
В Москве за первые девять месяцев 1999 года зарегистрировано в три раза больше случаев ВИЧ-инфекции, чем за все предыдущие годы, вместе взятые. В Московской области за это же время зарегистрировано в пять раз больше случаев ВИЧ-инфекции, чем за все предыдущие годы;
В местах заключения содержится более 4 000 ВИЧ-инфицированных;
25% всех ВИЧ-инфицированных в России- женщины, 90 % из них в детородном возрасте.
За весь период наблюдения от ВИЧ-положительных матерей родилось 211детей. Более чем в 95 % случаев, матери этих детей - молодые женщины, употребляющие инъекционные наркотики.
Как выглядит ВИЧ-инфицированный человек?

Для разговора на эту тему мы используем упражнение "Портрет".



Упражнение "Портрет"

Для этого упражнения ведущему необходимо заранее подготовить три одинаковых фотографии какого-нибудь неизвестного участникам человека (их можно вырезать из любой ежедневной газеты, следите только за тем, чтобы фотография не была очень маленькой и черты лица были отчетливо видны).


Группа делится на три подгруппы. Каждой подгруппе ведущий дает одну из фотографий, так чтобы в других группах ее не было видно, и сообщает об этом человеке краткую информацию, причем в каждой группе разную. Например, в первой группе вы рассказываете об этом человеке, что он выдвинут на Нобелевскую премию мира, что он выдающийся гуманист и т.д. Во второй группе говорите, что этот человек - Крестный отец, безжалостный убийца, заявленный Интерполом в розыск и т.д. А в третьей, что это лидер движения геев, больной СПИДом. После этого ведущий просит участников найти в чертах лица этого человека что-либо, подтверждающее то, что они об этом человеке уже знают.
На это дается 5-7 минут, после чего вы просите по одному представителю от каждой группы по очереди, не показывая остальным фотографию, рассказать, что за информацию об изображенном на ней человеке они получили, и какое подтверждение этой информации нашли в чертах его (ее) лица.
Когда участники закончат свои описания, ведущий собирает фотографии и показывает их участникам, наглядно демонстрируя, что на них изображен один и тот же человек.
Обсуждение

С помощью этого упражнения вы можете начать очень серьезный разговор с участниками о стереотипах, в том числе и о том, что по внешнему виду человека нельзя определить заражен ли он ВИЧ.


Лечится ли эта болезнь ?
На сегодняшний день не существует лекарств, способных уничтожить ВИЧ в организме человека.
В начале 80-х годов звучали уверенные заявления медиков о том, что против ВИЧ-инфекции в очень скором времени будет найдена вакцина, и СПИД будет побежден.
Однако, прошло почти 20 лет, а вакцина, на разработку которой в мире ежегодно тратится более 300 миллионов долларов, все еще не создана.

Это вовсе не означает, что узнавший о своем "положительном статусе" человек обречен и должен "поставить крест" на своей жизни. Существует множество противовирусных препаратов, которые могут поддержать здоровье ВИЧ-инфицированного и замедлить развитие СПИДа на долгие годы.


ВИЧ и наркотики.
Статистика показывает, что среди всех инфицированных, выявленных в России в 1999 году, большая часть заразилась при употреблении наркотиков внутривенно, 70 % из них молодые люди в возрасте от 15 до 29 лет.
Причины, по которым ВИЧ-инфекция распространяется очень быстро в среде людей, употребляющих наркотики:
- наркотик вводится общим шприцем без стерилизации;

- у наркопотребителей большое количество половых партнеров (как употребляющих, так и не употребляющих наркотики);

- широко практикуется расплата сексом за наркотик;

- большинство наркопотребителей никогда не пользуются презервативом;

Сотни общественных организаций в различных странах пытаются найти пути решения этой проблемы.

Например, европейская стратегия борьбы с распространителями ВИЧ среди наркопотребителей основана на том, что профилактику заражения нужно обеспечить независимо от того, готов ли человек отказаться от наркотика. В странах, где актуальна проблема заражения ВИЧ через наркотики, действуют пункты обмена шприцев и другие программы, направленные, в том числе, и на снижение риска заражения ВИЧ. Опыт применения этой стратегии, в частности, во Франции не подтвердил опасения, что доступность одноразовых шприцев повлечет за собой рост наркомании. Наркоманов больше не стало, зато замедлился рост заболевания ВИЧ-инфекцией.


Компании "по снижению вреда" начали проводить и в России. Однако принятый в 1998 году закон "О наркотических средствах и психотропных веществах" сделал практически невозможной профилактику заражения ВИЧ через наркотики, поскольку такая работа обязательно должна строиться на непосредственном контакте с наркопотребителями, а закон фактически приравнивает их к преступникам, заставляя скрываться.
Разрабатывать и внедрять в нашей стране стратегии, подобные европейской, так же мешает позиция силовых ведомств и большой части общества, считающих, что наркоманов нужно принудительно лечить в клиниках или изолировать в тюрьмах.
При этом альтернативы программам "снижения вреда" в России не создано.

Бесконечные лекции, городские акции и даже реклама по телевизору не срабатывают - число наркозависимых растет, а значит - и растет эпидемия ВИЧ.


Социальные и психологические аспекты жизни с ВИЧ. Отношение к ВИЧ-инфицированным в обществе.
Хотя ВИЧ-инфекция - это только болезнь, она имеет множество социальных и эмоциональных последствий не только для самих ВИЧ-инфицированныхи больных СПИДом, но и для членов их семей, друзей, сослуживцев.
Описано множество случаев дискриминации по отношению к инфицированным, как в первые годы появления болезни в нашей стране, так и сейчас. В результате разглашения сведений, составляющих врачебную тайну, десятки людей теряли работу, подвергались ожесточенной травле, были вынуждены уехать из родных городов. От многих отворачивались не только друзья, но и члены семьи, люди оказывались в полной изоляции.
Общество часто подразделяет ВИЧ-инфицированных на две группы: "невинно пострадавших" (новорожденные дети, те, кто заразился во время переливания крови, жены, которых заразили изменившие им мужья) и тех, "кто сам виноват в том, что заразился" (наркоманы, гомосексуалисты, проститутки). Но человек заражается ВИЧ в результате своих поступков, а не в результате того, кем он или она являются. Никто не застрахован от болезни, если подвергает себя риску, и никто не заслуживает того, чтобы получить болезнь. Равно как и никто не заслуживает пренебрежительного отношения только потому, что заразился (по своей или чужой вине).

Для того чтобы участники максимально прочувствовали психологические и социальные аспекты жизни с ВИЧ, проводится игра "Степной огонь".



ИГРА "СТЕПНОЙ ОГОНЬ"


(материал предоставлен Российским фондом "Имена")
Цели:

1. Вызвать переживания при тестировании на ВИЧ и объявлении результатов анализа.

2. Понять российскую политику тестирования.
Подготовка:

"Степной огонь" - это игра, которая позволит участникам представить свои ощущения при тестировании на ВИЧ и узнать свою реакцию в случае того или иного результата.


Для проведения игры необходимо достаточно большое помещение, для того чтобы дать возможность участникам (10-25 человек) образовать круг.
Ведущему понадобится 25 конвертов с карточками внутри, из которых 10 карточек "результат отрицательный", 10 - "результат положительный"и 5-"сомнительный результат - необходимо повторное тестирование". Все конверты должны быть закрыты и разложены так, чтобы ведущий мог определить, какие карточки внутри.
Ведущий должен отложить 1 "результат положительный" (для теста без ведома человека) и один "результат отрицательный" (для выбранного участника), перемешать остальные конверты и сверху на стопку положитьконверт с "отрицательным результатом".
Продолжительность упражнения - 1,5-2 часа.

Исключается работа с другой группой одновременно.

Специфика упражнения не позволяет принимать участников после начала игры.
Советы ведущему:

Учитывая сложность упражнения и вызываемые им чувства, ведущий должен хорошо подготовиться.


В ситуациях, возникших при выполнении упражнения, участникам будет предложено поделиться их переживаниями и мыслями о влиянии этого упражнения на их привязанности, семейную и профессиональную жизнь. Ведущий должен помогать участникам отвечать на вопросы и высказываться, также давая им дополнительную информацию об эпидемии.
Во время упражнения у участников могут появляться сильные эмоции. Желательно обсудить их, но не настаивать на этом. Одна из целей игры - осветить проблемы, связанные с тестированием на ВИЧ, но при этом не следует превращать ее в терапевтический сеанс.
В игре "Степной огонь", очень важны организационные качества ведущего, его уважение к участникам и отсутствие предвзятости, а также соблюдение ведущим всех правил.

Этапы упражнения


1. Объяснение цели:

Ведущий перечисляет цели упражнения и напоминает о необходимости конфиденциальности; желательно, чтобы в группе было взаимное доверие и свобода выражения. Любая личная информация, полученная во время игры, должна оставаться исключительно конфиденциальной.

2. Объяснение игры: символическое пожатие рук.

Ведущий просит участников освободить руки от ненужных предметов и образовать круг из стульев лицом к центру. Он объясняет, что они находятся на вечеринке, где у них будет 3 или 4 "половых контакта", обозначенные пожатием руки. Ведущий может пригласить одного участника в центр круга для демонстрации. Не отпуская руки участника, он также объясняет, что нужен определенный механизм, чтобы указать человека, имевшего опасный половой контакт с ВИЧ-положительным: выбранный механизм- это легкое почесывание ладони партнера при рукопожатии. Повторите, что почесывание означает, что у человека был полный половой контакт без презерватива с кем-либо, кто был в контакте с ВИЧ +.


3. Выбор участника, который был в контакте с ВИЧ+.

Ведущий объявляет, что предложит всем участникам на некоторое время закрыть глаза и будет двигаться по кругу. Одному из участников он положит руку на плечо - до окончания игры будет считаться,что этот человек был в незащищенном половом контакте с ВИЧ+. Он не должен говорить об этом никому из членов группы, а всякий раз при рукопожатии должен почесывать ладонь тому, кому пожимает руку. Напомните, что пожатие руки означает опасный половой акт. Ведущий просит участников закрыть глаза и делает не менее двух кругов вокруг стульев, проходя, он кладет руку наплечо одному из участников, выбирая не очень эмоционального человека, который сможет сыграть эту роль.


4. Участники понимают, что инфекция невидима

Ведущий просит участников открыть глаза и узнать выбранного человека. Дайте хорошо почувствовать, что так же, как и в игре, в реальной жизни невозможно отличить человека с ВИЧ и без. Ведущий спрашивает участников, что они чувствовали, пока он ходил вокруг них. Он показывает, что даже зная, что это игра, люди боятся, чувствуют угрозу, когда ведущий приближается к ним.


5. Демонстрация цепочки заражения: участники жмут друг другу руки.

Напомните участникам, что на этом этапе игры тот,кто "был в контакте с ВИЧ+" будет почесывать ладонь при рукопожатии. Все, кому почешут ладонь, должны в свою очередь почесывать ладони при дальнейших "половых контактах"


Уточните, что каждый должен сделать три рукопожатия (вступить в три"половых контакта", четвертое по желанию.)
Ведущий выходит из круга и просит всех приступить к игре, после чего занять свои места в круге.
Когда все вернутся в круг, ведущий попросит тех, кому почесали ладонь,передвинуться к центру круга вместе со своими стульями. Отметьте масштабы распространения ВИЧ от одного человека.
6. Демонстрация опасности заражения ВИЧ от одного случая: люди внешнего круга.
Ведущий спрашивает сидящих во внешнем круге, тех,не получил никакого знака при рукопожатиях, что они чувствуют в этом положении и как они себя вели в предыдущей части упражнения.
Исходя из сказанного, ведущий объясняет, что только благодаря случаю люди оказываются во внешнем или внутреннем круге - никто не застрахован. Можно также узнать у участников:

- есть ли человек из внешнего круга, у которого был четвертый, необязательный "половой контакт";

- есть ли человек, обменявшийся рукопожатием с кем-либо из внутреннего круга. Если это так, то пожатие руки произошло прежде, чем этому партнеру почесали ладонь.

Спросите, способно ли понимание этого изменить половую жизнь участников или успокоить, если они уже адаптировались к риску, связанному с ВИЧ-инфекцией.


1. Быть в контакте с ВИЧ: люди внутреннего круга

Спросите участников, как они вели себя во время рукопожатий, что они чувствовали и чувствуют, находясь во внутреннем круге. Когда высказывается человек, которому клали руку на плечо, ведущий объясняет свой выбор, причины. Спросите его, что он почувствовал, когда тренер дотронулся до его плеча, как после этого действовал. Часто этот участник выражает чувство вины, видя число людей во внутреннем круге, оказавшихся там от "трех половых контактов".


Будьте внимательны к тому, что значит:

- Получить знак (судьба, гнев, переживания, растерянность...)

- Передать знак другому (ответственность, вина, месть, стыд...)

- Те, у кого было четвертое пожатие необязательное. Они сознательно рисковали, повышая возможность заражения, будучи свободными в выборе. Люди, бывшие в контакте при 4 рукопожатии, часто говорят, что они могли бы сесть после третьего, спрашивают себя - почему они так рисковали. Ведущий может опереться на эти свидетельства, чтобы сказать о выдвинутых обвинениях в добровольном, сознательном заражении, указывая на то, что во многих случаях ответственность несут оба партнера.


1. Тестирование на ВИЧ

На этой стадии упражнения ведущий уточняет, что он всегда использовал термин "бывший в контакте с ВИЧ+" и никогда "зараженный", если даже участники использовали эти термины. Никто не знает, была ли передача ВИЧ. Единственный способ узнать, есть ли у вас ВИЧ - это тестирование. Ведущий предлагает провести тест, уточняя, что:

- антитела к ВИЧ вырабатываются через три месяца после заражения;

- есть разные возможные тесты и их характеристики;

- есть необходимость в предварительной беседе с врачом;

- необходимо время для получения результата, в зависимости от выбранного способа;

- необходимость новой беседы с врачом при получении результата и значение положительного и отрицательного результатов.

Если кто-то из участников отказывается от теста, ведущий просит объяснить свои мотивы. Есть ли у него нужная информация? Предохраняется ли он во время полового акта? Только затем этот участник вернется во внешний круг.


Ведущий раздает конверты с результатами тестирования всем участникам из внутреннего круга, попросивших их. Он начинает с человека, выбранного вначале, "бывшего в контакте с ВИЧ+", чтобы у него оказался отрицательный результат, содержимое других конвертов ведущему неизвестно. Он просит обучающихся не открывать их сразу, чтобы символизировать срок получения результатов, принятых в России.
Желающим предлагается поделиться своими переживаниями во время этого ожидания, кому бы они хотели рассказать о своем поступке, как они представляют свою половую жизнь во время этого периода...

Ведущий предлагает открыть конверты.


1. Выработка стратегии для ВИЧ-отрицательных

Спросите, какой эффект на них произвел отрицательный результат, стараясь в последнюю очередь спросить выбранного вначале человека. Спросите, поможет ли знание результата изменить поведение в половой жизни, если они достаточно информированы о половых контактах с наименьшим риском, если у них есть или они ищут нужные сведения. По мере того, как люди, получившие отрицательный ответ, высказываются, их просят сдать конверты и занять свои места во внешнем круге.


2. Не знать свой ВИЧ-статус, возвращение к людям внешнего круга.

Когда человек, выбранный в начале игры, объявляет свой отрицательный результат, это часто провоцирует живую реакцию, особенно среди членов внешнего круга. Разумеется, многие из них могли обменяться рукопожатиями без почесывания с кем-либо из внутреннего круга с положительным результатом. Это равноценно риску заражения предшествовавшему этой вечеринке, как в реальной жизни участников.


Тогда они задают себе вопрос о своем ВИЧ статусе. Ведущий просит сказать, какая разница между тем, чтобы иметь отрицательный результат и быть неуверенным. Затем он возвращается к внутреннему кругу.
3. Неопределенный результат.

Высказываются те, у кого такой результат. Предложите им пройти тестирование повторно. Чтобы не выдать снова "неопределенный результат", лучше пометьте конверты.

Тем, кто получит отрицательный результат, задайте вопросы, как и предыдущим участникам и отправьте во внешний круг.
4. Знание своего положительного статуса

Теперь предложите участникам с "положительным результатом" рассказать о своей реакции. Ведущий может задать вопросы: какие мысли появились у вас после получения результата? Какова была ваша непосредственная реакция? С кем бы вы хотели быть? Какая вам нужна будет поддержка? Расскажете вы об этом? Кому? (родственникам, сослуживцам, знакомым). Скажете ли вы об этом вашему партнеру (бывшему или будущему)?


Надо объяснить, что жить с вирусом не значит иметь болезнь, связанную с ВИЧ или СПИДом.

Покажите преимущества знания своего положения, особенно для своевременного профилактического лечения инфекций и раннего вмешательства в случаи ухудшения состояния иммунной системы.


5. Тестирование без ведома.

Любому из членов внешнего круга ведущий вручает конверт с "положительным результатом". И информирует, что "во время госпитализации был сделан тест без вашего ведома, и вам выдали результат при выписке". Этот человек должен присоединиться к внутреннему кругу и сказать, какое впечатление это на него произвело.


Ведущий обсуждает нарушения прав человека, составляющие вид тестирования без ведома пациента и трудности установления стратегии, основанной на индивидуальной ответственности, использующей такие методы.
6. Возвращение к внешнему кругу.

Когда все вопросы будут рассмотрены, ведущий просит всех участников, получивших "положительный результат", отдать ему конверты и вернуться во внешний круг. Он напоминает всем, что это была всего лишь игра , но из нее стоит сделать выводы.


Вторая часть информационного блока.
В этой части мы рассматриваем пути передачи вируса, связанные с двумя биологическими жидкостями: спермой и влагалищными выделениями.

Важно акцентировать внимание именно на этих путях передачи, так как именно они являются наиболее опасными для людей, не употребляющих наркотики внутривенно.


Сексуальные отношения

Порой можно услышать "сексуальные отношения, сексуальные контакты" - но это не одно и то же; попробуем разобраться, какая разница между этими понятиями.


Сексуальные отношения бывают: анонимные, семейные и доверительные.
Наиболее опасными считаются анонимные отношения, т.к. при таких отношениях партнерам ничего не известно друг о друге, зачастую, даже имени.
Вторыми по степени риска заражения считаются семейные отношения. Но, говоря об этом, важно помнить, что если этот факт оставить без комментария, то у слушателя может сложиться впечатление, что семья сама по себе не является ценностью.
И, наконец, доверительные отношения. Название этих отношений говорит само за себя - это отношения, в которых во главе всего стоит доверие к партнеру; доверие и любовь. Именно при таких условиях можно говорить со своим партнером обо всем без страха или стыда. Как правило, в этом месте семинара мы говорим о том, что для нас не представляются возможными

семейные отношения, которые строятся не на основе доверительных.

Сексуальные контакты

В этом разделе мы более подробно говорим об опасных сексуальных контактах. При этом понятно, что бывают и безопасные, т.е. те, при которых не происходит обмена биологическими жидкостями (сперма, вагинальные выделения, кровь). К примеру, петтинг (взаимные ласки без проникновения), онанизм, взаимная мастурбация, секс по телефону и т.д. Опасными считаются сексуальные контакты, при которых происходит обмен биологическими жидкостями. В данном случае подразумевается способ передачи не только ВИЧ, но и всех остальных ЗППП (заболевания, передающиеся половым путем).Есть три основных вида опасных сексуальных контактов: анальные, оральные, вагинальные. Из них наиболее опасными считаются анальные контакты, т.к. в прямой кишке не выделяется природных смазок, из-за чего в ее стенках могут появляться микротрещинки, куда легко может проникнуть ВИЧ. При этом виде контактов происходит обмен кровь-сперма. Рассказывая об этом виде сексуальных контактов очень важно объяснить, что он распространен далеко не только среди геев.


Вагинальные сексуальные контакты стоят на втором месте по риску заражения в связи с тем, что происходит обмен такими биологическими жидкостями, как сперма и влагалищные выделения (а также менструальная кровь). Оральные сексуальные контакты наименее опасны в связи с тем, что содержащаяся во рту слюна, смешиваясь со спермой, снижает концентрацию вируса. На сегодняшний день нет ни одного официально зарегистрированного случая заражения через оральные сексуальные контакты, но при этом важно помнить, что теоретически возможность заражения все равно есть.
Риск заражения можно снизить, используя средства защиты.

Существует два вида средств защиты: химические и механические. К химическим средствам защиты относятся таблетки и смазки вируцидного действия (информацию о которых можно получить в аптеках). К механическим - презервативы. Важно помнить о том, что противозачаточные таблетки не предохраняют от ЗППП! Наиболее доступным и распространенным средством защиты от ЗППП являются презервативы, которые в отличие от таблеток не причиняют никакого вреда организму. Приобретая презерватив необходимо следовать некоторым правилам:

1. Посмотреть на срок годности (смазка вируцидного действия, которая наносится на презерватив, с течением времени портится);

2. Презерватив обязательно должен быть в непрозрачной упаковке (т.к. смазка вируцидного действия теряет свои свойства спустя некоторое время нахождения на свету);

3. Очень важно, чтобы на упаковке было указано наличие смазки вируцидного действия (к примеру, ноноксинол-9).
Рекомендуется приобретать презервативы в аптеках, т.к. у продавца можно получить дополнительную консультацию.

ПОЗИЦИЯ АВТОРОВ

За последние годы в СМИ не раз обсуждался вопрос о "пользе" или "вреде" сексуального образования среди подростков.


Не обсуждая правоту той или иной позиции, мы хотели бы отметить следующее: для нас семинар по ВИЧ/СПИДу - это не семинар по сексуальному образованию.
Это необходимый разговор о здоровье в условиях повышенной опасности.

При этом не нужно забывать, что любые разговоры о сексуальных контактах для многих людей являются закрытой темой, поэтому для ведущего крайне желательно быть предельно корректными и уважать позиции участников в этом вопросе.


Кроме того, несмотря на всю важность информации о презервативах, мы всегда говорим ребятам о том, что в сексуальные отношения следует вступать только тогда, когда человек чувствует, что готов к этому, и ни в коем случае не потому, что делают (или говорят об этом) друзья.
Но самое главное, о чем мы считаем НЕОБХОДИМЫМ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ГОВОРИТЬ ПОДРОСТКАМ, - это о том, что лучшей защитой от ВИЧ/СПИДа и других ЗППП остаются любовь и доверие между двумя людьми.
ГЛАВА ПЯТАЯ
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВСЕМ ТЕМАМ,

или избранные места из ответов на вопросы участников обучающих семинаров.

"Чем обусловлен именно такой выбор тем для обучающих семинаров?"

Честно говоря, выбор во многом обусловлен нашими личными возможностями.

Мы (в качестве ведущих) придумали, как вести игровые занятия по тем четырем темам, содержание которых описали в предыдущей главе. Для проведения занятий по другим тематикам требуются приглашенные тренеры.

И тут возникает ряд проблем. Во-первых, за прошедшие годы мы обнаружили, что найти не просто первоклассных специалистов, а людей любящих и, главное, умеющих работать с подростками с использованием игровых форм, не так легко.

Во-вторых, даже если они нашлись, - то это люди, как правило, очень занятые и работающие в других организациях. Им бывает крайне сложно найти свободное время для работы с подростками даже в Москве, уже не говоря о выездах в другие города на несколько дней для обучения взрослых.
Поэтому в проект по проведению обучающих семинаров, поддержанный ЮНИСЕФ (в рамках которого и выходит эта книга), мы были вынуждены заявить только те темы, которые ведем сами.
"Важно ли, ведя курс, соблюдать именно такую последовательность семинаров, или можно менять их местами?"
Напомним, что в рамках обучающих семинаров мы предлагали участникам проводить занятия в следующей последовательности:

1. Отношение к себе и к не таким, как ты;

2. Как сделать так, чтобы возникало меньше конфликтов?

3. Что такое НКО и их роль в жизни подростка?

4. Профилактика ВИЧ/СПИДа.
Разумеется, у каждого ведущего есть право проводить занятия в той последовательности, которая кажется ему наиболее логичной или удобной.

Мы лишь хотим поделиться с вами следующими соображениями.


Проведение семинара по теме "Отношение к себе и к не таким, как ты" в первый день позволяет ребятам с самого начала активно включиться в игровой процесс, помогает им лучше узнать друг друга и создает непринужденную атмосферу. Это особенно важно, если вы работаете с группой малознакомых между собой подростков.
Занятия же по теме "Профилактика ВИЧ/СПИДа" могут потребовать доверительной и конфиденциальной атмосферы, а для этого необходимо, чтобы участники были максимально знакомы и открыты друг другу. Именно поэтому мы проводим этот семинар в последний день, предполагая, что занятия по другим темам в два предшествующих дня помогут ребятам сблизится.
Если этот курс - далеко не первый для группы подростков, с которой вы работаете (скажем, уже не раз проводили с ними различные тренинги, игровые занятия и ваши ребята хорошо знают друг друга), то последовательность семинаров может быть не важна вовсе. Во всех остальных случаях (обычный класс, в котором существуют несколько группировок, "сборная" из представителей нескольких классов и т.д.) мы бы все-таки порекомендовали придерживаться предложенной последовательности.
"Обязательно ли проводить весь курс целиком? Можно ли, например, вести семинары по различным темам отдельно друг от друга?"
На этот вопрос мы обычно отвечаем так: выбор только за вами, все зависит от того, какие цели вы перед собой ставите. Как правило, работа в течение трех дней оказывается более эффективной, чем разово проведенный семинар. Но это вовсе не значит, что нужно следовать принципу "все или ничего". Если сегодня у вас нет возможности провести с группой полный курс, - выберите какой-нибудь компромиссный вариант, например, занятия только по одной теме. Возможно, завтра ситуация изменится и вам удастся провести остальные.

Например, одной из наших знакомых, классной руководительнице 10 "А" класса одной из московских школ, очень хотелось, чтобы ее дети прошли весь курс "Гражданское образование для молодежи". Но директор школы не разрешал "отрывать детей от учебы ради каких-то там игр". Тогда она пригласила нас на классный час для того, чтобы провести занятие "по конфликтам" и позвала директора посмотреть на нашу работу. Когда отведенное время истекло, учительница предложила остаться "на сверхурочные" только тем, кому интересно. За исключением некоторых человек, во всеуслышанье горько проклинавших тот день, когда им наняли репетиторов, остались все и с большим увлечением играли еще два часа.

На следующий день директор не только согласился снять этот класс с занятий и отпустить к нам в "Подвал" для прохождения всего курса, но и попросил провести такие семинары еще с двумя десятыми классами.
Или - обратный пример, свидетельствующий о том, как много может дать проведение одного занятия.
Наш приятель, молодой социальный работник, очень хотел, чтобы подростки из близлежащей школы добровольно приняли участие в большой благотворительной акции, планируемой им в микрорайоне.

Тогда он собрал по 5 представителей от каждого старшего класса из этой школы и провел с ними семинар по теме "Что такое некоммерческие организации", сделав особый упор на теме добровольчества. Через неделю в акции приняло участие гораздо больше ребят, чем он ожидал.



"Возможно ли включение в этот курс семинаров по другим темам?"

Конечно, возможно.

Гражданское образование - понятие очень широкое, и вряд ли где-то существует список из раз и навсегда отобранных, кем-то утвержденных, тем.
Мы, например, при первой же возможности стараемся включить в курс семинар по теме "Гражданские права и обязанности подростков в демократическом обществе", подготовленный для нашего проекта блестящим юристом Аллой Константиновной Толмасовой. В рамках этих занятий у многих подростков впервые появляется возможность узнать о Конституции РФ как о своем основном законе, разобраться в различных статьях Уголовного кодекса, получить ответы на самые разнообразные вопросы (в том числе, что делать, если задержала милиция).
Большой интерес у ребят вызывают семинары по теме "Была ли когда-нибудь Россия правовым государством?", проводимые прекрасным историком и педагогом Евгением Викторовичем Те. Всего за три часа ему удается совершить увлекательное "путешествие" по многовековой истории нашей страны и показать на простых, порой, забавных примерах, что правовым государством Россия никогда не была, что именно от ее сегодняшних подрастающих граждан (в том числе, участников семинаров) зависит, станет ли она таким государством в будущем.

Казалось бы - история, преподаваемая в школе. Для многих старшеклассников не самый интересный или "нужный" предмет. А на наших семинарах они слушают Евгения Викторовича "открыв рот", в том числе и те, кто никогда историей не интересовался.

Этот пример лишний раз доказывает, что неинтересных или неважных тем нет.

Все, что, так или иначе, имеет отношение к жизни общества и его граждан, может стать темой для семинара по гражданскому образованию. Нужно лишь придумать игровую форму и найти ведущих.



"Почему мы считаем игровую форму наиболее эффективной?"

Во-первых, потому что использование такой формы позволяет максимально включить участников в образовательный процесс, разрушить сложившийся стереотип "учитель говорит - я слушаю", помогает создать непринужденную, доброжелательную атмосферу.


А во-вторых, потому, что игровые ситуации дают возможность участникам получить собственный эмоциональный опыт, который запоминается надолго. Можно сколько угодно рассказывать о том, что значит быть человеком с ограниченными возможностями, и ребята будут пропускать эту информацию мимо ушей, думая: "это нас лично не касается, мы-то не инвалиды".

Но достаточно кому-то из них один раз, пусть даже в игровой ситуации и ненадолго, оказаться в роли "слепого" или "колясочника", - и его отношение к инвалидности меняется.


Можно прослушать сотню лекций о тяжелой жизни ВИЧ-инфицированныхи считать, что тебя эта проблема не коснется. Но стоит вытащить конверт с "плюсом" во время "Степного огня", - и ты почувствуешь на "собственной шкуре", как изменилось отношение окружающих, как тебе одиноко и страшно.

А почувствовав, запомнишь на всю жизнь и никогда уже не будешь относиться к ВИЧ-инфицированным, как к прокаженным.

Игра - это великая сила, позволяющая научить и научиться не только на уровне сознания, но и на уровне чувств.

Именно игровые формы помогали каждому из нас познавать мир в детстве. Мы моделировали свои будущие профессии, играя во врачей и учителей, готовили себя к роли родителей, купая и пеленая кукол, учились жалеть и прощать на примерах сказочных персонажей, разыгрывая их роли во время детских утренников.


Ошибочно думать, что из игр можно "вырасти". На своих семинарах мы не раз наблюдали, с каким удовольствием (не сказать - азартом) взрослые, серьезные люди, обремененные семьями и заботами, отбрасывают в сторону привычные модели поведения и включаются в предполагаемые игровые обстоятельства. Несколько часов ярких, эмоциональных перевоплощений и переживаний помогают расстаться со стереотипами и сформировавшимися за долгие годы установками эффективнее, чем десятки многочасовых лекций.

"Какая продолжительность всего курса и сколько времени отводится на каждую из тем?"

Проведение курса, состоящего из семинаров по четырем темам, занимает два с половиной - три дня.


При этом занятиям по теме "Отношение к себе и к не таким, как ты" отводится целый день; теме "Что такое НКО" - 2,5 часа; семинар "Как сделать так, чтобы возникало меньше конфликтов" длится около 3-х часов; а тема "Профилактика ВИЧ/СПИДа" именно в том виде, в котором ее ведем мы, - занимает не меньше четырех часов.

"Когда лучше делать перерывы?"

Перерывы лучше делать тогда, когда вы видите, что группа устала.

Если вы работаете с "трудными" подростками, то для них может оказаться оптимальным режим "45 минут работаем - 5 минут отдыхаем". Если же вы видите, что у ребят "горят глаза", они увлечены и не помнят о времени, то может быть достаточно одного 15-ти минутного перерыва на трехчасовое занятие. Необходимо делать перерывы только перед упражнениями, которые длятся более часа.

"Какие требования к помещению: можно ли, например, проводить занятия в школе?"

Никаких особых требований нет - для проведения семинаров достаточно большой пустой комнаты.

Можно использовать и школьный класс, если сдвинуть в угол все парты, или актовый зал, если стулья в нем не прикреплены к полу.
Прежде чем начать занятия, убедитесь, что в комнате достаточное количество стульев - обсуждения и дискуссии предпочтительнее вести, когда все участники сидят в кругу. Если в выбранном вами помещении на полу лежит ковровое покрытие, - можно сесть на пол, такое расположение придает разговорам неформальный характер (только предварительно проследите, чтобы ребята были в сменной обуви и чтобы им не было холодно). Кроме того, в кругу и ведущему, и участникам хорошо видно друг друга.
Выбирая место для проведения семинаров, учтите, что работа в школьных стенах имеет и свои минусы. Звонки с урока на урок, шум во время перемены, постоянные заглядывания любопытных и хлопанья дверью - все это отвлекает ребят от занятий.
Кроме того, некоторые упражнения (например, "Степной огонь" в семинаре по ВИЧ/СПИДу) требуют от участников полной концентрации на предложенных игровых обстоятельствах, и очень важно заранее исключить любые внешние факторы, которые могут помешать ребятам сосредоточиться.

"Почему вы стараетесь проводить семинары в школьное время, снимая ребят с занятий?"

А потому, что при "добровольном" участии на семинар могут не прийти именно те подростки, которым эти занятия больше всего нужны.


Давайте представим себе ситуацию: учитель объявляет в 11 "Б" классе, что завтра после уроков желающие могут сходить на семинар "Гражданское образование для молодежи". "А чего там будет?" - спрашивают ребята. "Ну... всякие игры..." - отвечает учитель, который сам с трудом представляет "чего" именно "там будет", ему завуч велел объявить - он и объявляет.
Теперь попробуем поставить себя на место одиннадцатиклассника Васи, получившего эту информацию, и представить себе, о чем он думает.

"Какое-то гражданское образование...небось, грузить будут...а на завтра по физике три параграфа зубрить...в семь ехать к репетитору...пацаны звали пива попить...не, нафиг, не пойду!" И по-своему Вася будет прав.

Если же семинар проходит в школьное время, то Вася просто обязан на нем присутствовать: занятия приравниваются к урокам, а отсутствие - к прогулу.

Да, придет он не по своей воле и даже может вначале всем своим видом это демонстрировать. Но уже через день тот же самый Вася будет активнее других разыгрывать конфликтные ситуации из собственной жизни или внимательнее многих слушать информацию о том, как можно и как нельзя заразиться ВИЧ.

А уходя после окончания курса, скажет вам: "Круто! Жалко, что мало!"
"С какого возраста можно принимать участие в семинарах, и какое количество человек должно быть в группе?"
Данный конкретный курс рассчитан на возрастную группу 16-17 лет (10 - 11 класс).

Чаще всего мы не рекомендуем вести его с учащимися 8-9 классов и вот почему.

Те, кто работает с подростками, с нами согласятся: между девятиклассником и одиннадцатиклассником - "дистанция огромного размера". Это относится и к восприятию окружающего мира, и к способности оценивать собственные поступки, и ко многому другому. В 15 лет ребята обычно менее самостоятельны в принятии решений, более зависимы от взрослых и считают, что от них ничего не зависит. В 17 лет они уже начинают относиться к жизни сознательнее, чаще хотят разобраться как в себе, так и в других, способны не только посмотреть на свое поведение "со стороны", но и оценить его, сделать выводы.
Конечно, подросток подростку - рознь. Бывали случаи, когда педагоги просили нас поработать с ребятами помладше, говоря: "Ребята, у нас такоооой 9 "А", что одиннадцатиклассники по сравнению с ними детьми кажутся!" - и мы проводили с этим классом весь курс, никак не меняя содержание. Но это скорее исключение, чем правило.

Во всех остальных случаях мы советуем тщательно откорректировать содержание занятий (особенно, по теме "Профилактика ВИЧ/СПИДа"!!!!), прежде чем начинать семинар с участниками из другой возрастной группы.


Что касается количества человек в группе, то идеальное число участников -двенадцать.

К сожалению, в таких небольших группах удается поработать очень редко, так как педагоги не любят снимать с занятий часть класса.

Максимально возможное количество участников - около тридцати, при обязательном условии, что занятия по теме "Отношение к себе и к не таким, как ты" будут вести два тренера. Что же касается минимального количества участников... Мы бы стали работать с группой в восемь человек, а вы - решайте сами.
"Как нужно обращаться с "трудными " подростками, чтобы они вели себя нормально и активно участвовали в упражнениях?"
Такой вопрос нам задали на одном из обучающих семинаров, и, честно говоря, мы не сразу знали, что на него ответить.
Дело в том, что для нас не существует понятия "трудный" подросток.

А разве бывают "легкие"?

Давайте вспомним себя в переходном возрасте: кто из нас не чувствовал неуверенность в собственных силах, страх перед будущим, у кого всегда были адекватные реакции на слова друзей, кто не вступал конфликты с родителями и учителями при попытках отстоять свою точку зрения, кто не мучался с первой любовью (в большинстве случаев - неразделенной) и т.д.? Подростковый период - один из самых трудных в жизни человека, и каким он из него выйдет - зависит во многом от окружающих его взрослых.
За годы работы через нас прошло больше тысячи подростков: мальчиков и девочек, отличников и двоечников, детей "новых русских" и "малоимущих"... На один из семинаров привели группу десятиклассников из не очень обычной школы: в нее отправляли учиться тех ребят, от которых все остальные учебные заведения уже отказались. Что нам только про них не рассказывали: трудноуправляемые, не признают авторитетов, с учителями разговаривают матом, у половины класса - условные судимости... Их первыми словами, обращенными к нам, были: "Ну, и часто у вас здесь ТАКИЕ бывают?"

Мы спросили: "Какие - ТАКИЕ?" А они ответили даже с какой-то гордостью: "Ну, безнадежные!" Мы провели с этим классом три дня душа в душу и до сих пор считаем прошедшие у них семинары одними из самых удачных. "Трудноуправляемые" и "не признающие авторитетов" оказались удивительно интересными, оригинально мыслящими людьми, и работать с ними было сплошным удовольствием.


Мы бы скорее посчитали "трудным" тихого, не высказывающего своего мнения, во всем слушающегося родителей шестнадцатилетнего юношу, чем его шумного, прогуливающего уроки и спорящего со взрослыми сверстника.

Нам вообще кажется, что это определение - "трудный подросток" - взрослые придумали от бессилия. Одна из прописных истин: не бывает плохих учеников, бывают плохие учителя. Поэтому только от ведущих зависит, станет ли подросток активным участником семинара или будет с тоской отбывать положенное время, решая кроссворды и болтая с приятелями.


Иногда бывает достаточно перед началом семинара совместно с ребятами выработать правила поведения во время занятий, проголосовать за каждый пункт, написать их на листе ватмана и повесить это лист на видное место.

И если, скажем, во время дискуссии несколько человек начинают кричать одновременно, а в ваших правилах записано: "Поднять руку, если хочешь сказать", то можно обратить на это внимание ребят и напомнить о том, что сами "кричащие" за это правило голосовали.


Иногда можно попросить наиболее шумных и активных помочь вам следить за дисциплиной; иногда - чаще обращаться к ним с вопросами (подросток может шуметь для того, чтобы привлечь к себе внимание); кого-то можно в шутливой форме попросить держать себя в руках, а кому-то спокойно сказать: "Ты знаешь, мне будет гораздо приятнее, и группа успеет сделать больше упражнений, если ты постараешься сдержать себя на эти три часа и не отвлекаться на посторонние разговоры. Я верю, что у тебя это получится."

Готовых рецептов на все случаи у нас нет, как правило, мы решаем проблемы "по мере их поступления", как говорил Жванецкий.


"Вот вы часто говорите, что на семинаре должна быть доброжелательная, открытая атмосфера. А как этого добиться?"
Атмосфера - это очень трудно описываемая субстанция. Вряд ли кто-то из ведущих смог бы перечислить набор определенных действий, в результате которых (если их выполнить) в группе возникла бы та или другая атмосфера.

И в то же время, умение ее создавать - это именно то, что, порой, отличает хорошего ведущего от плохого.


Проиллюстрируем эту мысль простым примером: представим себе, что в двух десятых классах обычной школы одновременно начался урок литературы по одной и той же, причем, очень скучной, теме, и ведут эти занятия два незнакомых ребятам педагога-словесника. Заглянем в кабинеты через 15 минут: в одном - ученикам не до литературы, они занимаются своими делами, шумят, бросаются бумажными самолетиками, а учитель, стоя у доски, тщетно пытается призвать их к порядку, угрожая выгнать из класса или позвать директора. Угроза срабатывает на несколько минут, после которых все возвращается на круги своя.

В другом кабинете - тоже шумно, но уже по совсем другой причине: кипит оживленный спор о том, кто главный герой произведения; каждый хочет высказать свое мнение, какой-то юноша, чтобы его аргументы лучше дошли до оппонента, дает тому учебником по голове, - вдруг на мгновение ученики замолкают: учитель, стоящий возле дальних окон, поднял руку...подошел к юноше...что-то сказал (явно не по теме урока)...общий хохот, юноша смеется вместе со всеми, учитель продолжает говорить уже о литературе, и весь класс слушает его, затаив дыхание.


В каком из кабинетов вам захочется задержаться подольше? Конечно, во втором! И рассказывая потом кому-то об этом уроке, вы, наверняка, упомянете о непринужденной, доброжелательной атмосфере, которая царила в классе во время занятий.
Отметим при этом, что хорошая атмосфера важна не только сама по себе, во многом именно благодаря ей ребята лучше воспринимают и запоминают материал. Как же этого добиться?
Работая над этой книжкой, мы попытались "поверить алгеброй гармонию", то есть проанализировать, в результате каких же действий или слов на наших семинарах возникает та "особая" атмосфера, о которой пишут участники в своих итоговых анкетах. И поняли, что ее возникновение связанно не только с нашей моделью поведения (вернее, не столько с тем, много ли мы улыбаемся, рассказываем анекдотов, используем жаргонных слов и т.д.), сколько с отношением к людям, пришедшим на семинар.

Из чего же это отношение складывается?


Наше первое и главное правило - уважать участников вне зависимости от их возраста.
Второе правило, плавно вытекающее из первого, - не давать никаких оценок, как поведения, так и высказываний участников.
И, наконец, третье - не считать заранее, что знаешь ответы на все вопросы, а стараться найти их вместе с участниками.
Очень простые правила, не открывающие никакой Америки.

Однако практика показывает, что такое отношение к подросткам со стороны взрослых встречается нечасто. Мешают стереотипы, ложные представления о субординации, неумение открыться, собственные комплексы и страх.

В ответ на предложение чувствовать себя с ребятами на равных, взрослые отвечают: "А как же дистанция? Они же на голову сядут!" Мы говорим: "Не навязывайте им свою точку зрения!" - и слышим возмущенное: "Но я же хочу как лучше!", мы убеждаем "Не опирайтесь во всем на собственный опыт!" - нам возражают: "Но я же старше и хочу уберечь их от ошибок!"
Бесконечные оценки: "правильно - неправильно", "хорошо - плохо", "полезно - вредно" воздвигают непреодолимые барьеры между миром взрослых и миром подростков. Откуда они берутся, эти оценки, почему их так мало в детстве и так много во взрослой жизни? Зачем нам обязательно нужно к кому-то или к чему-то приклеить ярлык? Да потому, что так легче, потому, что таким образом мы самоутверждаемся, чувствуем собственную значимость, пусть даже и за счет других.
Уважать ребенка, который шумит и мешает мне вести занятия? Вот еще! Проще найти название его поведению ("девиантное", например), отнести его к той или иной группе, то есть классифицировать (скажем, "трудный подросток") и в присутствии остальных участников сказать все, что я о нем думаю (вариант: "Твои идиотские комментарии, Сидоров, доводят меня до белого каления. Смейся, смейся! Смотри, как бы тебе не пришлось плакать на выпускных экзаменах!")
Гораздо труднее предположить, что в каком-то случае шестнадцатилетний пацан с серьгой в ухе может быть прав, а я, взрослый, - нет, и сказать об этом вслух в присутствие его одноклассников. Еще сложнее признать, что не всегда мои знания, мой личный опыт могут помочь в решении его проблем. И уж почти невозможно, задав взрослому вопрос, услышать от него в ответ: "Я не знаю, как правильно поступить в этой ситуации".
Для нас, как ведущих, уважение, прежде всего, означает готовность услышать точку зрения подростка. Не выслушать, а именно услышать и принять.

Это не значит согласиться, - это значит признать за человеком право думать так, как он думает, и не оценивать его взгляды как "правильные" или "неправильные". Мы можем сказать в ответ: "Ты знаешь, мы думаем по-другому", - и мотивировать свою точку зрения. Но не навязывать ему ее как единственно верную! Даже если вся предыдущая жизнь и накопленный за долгие годы опыт подтвердили нашу правоту, - все равно оставить за человеком право с нами не согласиться. Потому что это наша жизнь и наш опыт, а подростку нужен свой собственный.

Может быть, он придет к вам завтра и скажет: "Знаете, вы были правы". Может быть, скажет это через несколько лет. А может, не скажет никогда, и, наоборот, вы измените свою точку зрения и признаете, что ошибались.
"Никогда не показывайте, что вы умнее ребенка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдет в себя, спрячется, как улитка в раковину", - сказал когда-то Януш Корчак ...

Готовность к диалогу и открытость - вот те качества ведущего, которые помогают созданию хорошей атмосферы во время занятий. Добавим к этому искреннюю веру в то, что говорится, собственную увлеченность темой семинара, чувство юмора - и получим портрет тренера, с которым время летит незаметно и от которого не хочется уходить.



"Что делать, если попробовал вести такие семинары, но ничего не получилось?"

Проанализировать ошибки, сделать выводы и пробовать снова.

Если вас очень расстроила неудача, то скажите самому себе: "Расстройство - это нормальное конструктивное чувство, и не ошибается тот, кто ничего не делает. Рано или поздно у меня получится!"

И самое интересное, что все вышесказанное окажется правдой, главное в это верить.


И несколько слов от авторов в заключении...
Дорогой наш читатель!

Если вас заинтересовало это издание и у вас хватило сил дочитать до этого места, то вы - наверняка, наш коллега, с которым мы уже знакомы, или с удовольствием познакомимся в будущем!

Пожалуйста, не воспринимайте нашу книгу как учебник или строгое методическое пособие. Для нас ее выпуск - это просто счастливая возможность поговорить с единомышленниками, поделиться своими идеями, размышлениями и соображениями.

У нас, так же, как и у вас, нет готовых ответов на все вопросы, мы, так же, как и вы, ищем, пробуем, ошибаемся...

К сожалению, на сегодняшний день в России не существует всеобъемлющих и общепризнанных методик по гражданскому образованию.

Но мы верим, что в скором будущем они появятся, в том числе – с нашей и вашей помощью!




Каталог: kniga
kniga -> А. Л. Чижевский в этой главе мы расскажем, какой вред ноосфере может исходить от магнитных бурь. По поводу пользы пока сообщений не поступало, но ведь должна же быть и польза? Казалось бы во время сильной бури выделя
kniga -> Осмысление и попытка применения
kniga -> «Агрессия: определение и основные теории»
kniga -> Книга Владимира Соколинского «Здоровье 5 звезд»
kniga -> Препаратов растительного происхождения
kniga -> Препаратов растительного происхождения
kniga -> Книга Иова 1 1 Был человек в земле Уц, имя его Иов; и был человек этот непорочен, справедлив и богобоязнен и удалялся от зла
kniga -> В. И. Маслов Стратегическое управление персоналом в XXI веке
kniga -> Книга Бабушкиных


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница