Учебно-методический комплекс по дисциплине Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей


Объем дисциплины и виды учебной работы



страница6/42
Дата03.03.2020
Размер0.63 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
4. Объем дисциплины и виды учебной работы:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц.


Вид учебной работы

Всего часов


Семестр


Аудиторные занятия (всего)

70

10, 11

В том числе:




10, 11

Лекции (Л)

20

10, 11

Практические занятия (ПЗ)




10, 11

Семинары (С)




10, 11

Лабораторные практикумы (ЛП)




10, 11

Клинические практические занятия (КПЗ)

50

10, 11

Самостоятельная работа (всего)

38

10, 11

Экзамен







Общая трудоемкость (час.)


108

10, 11


5. Содержание дисциплины:
5.1. Содержание разделов дисциплины



п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

1

2

3

1.

Природно-очаговые инфекции у детей

Природно-очаговые инфекции. Общая характеристика. Классификация.

Клещевой энцефалит. Клещевой боррелиоз. Туляремия. (Этиология, эпидемиология, патогенез, клиника, диагностика, лечение, профилактика, противоэпидемические мероприятия)



2.

Паразитарные заболевания у детей



Общие вопросы паразитологии.

Основоположники отечественной паразитологии. Классификация паразитарных заболеваний. Общие особенности гельминтозов. Диагностика паразитарных заболеваний. Принципы терапии и профилактика паразитозов.



Нематодозы: Аскаридоз. Энтеробиоз. Токсокароз. Трихинеллез. Трихоцефалез

Цестодозы: Дифиллоботриоз. Гименолипидоз. Тениоз. Тениаринхоз. Эхинококкоз.

Трематодозы: Описторхоз. Фасциолез

Протозоозы: Лямблиоз. Токсоплазмоз. Амебиаз

(Этиология, жизненный цикл, эпидемиология, патогенез, клиника, диагностика, лечение, профилактика, противоэпидемические мероприятия).



5.2. Разделы дисциплин и виды занятий





п/п

Наименование раздела дисциплины

Л

ПЗ

С

ЛП


КПЗ

СРС

Всего часов

1

2

3

4

5

6

7

8




1

Природно-очаговые инфекции

6










15

8

39

2

Паразитарные заболевания у детей

14










35

30

79




ИТОГО

20










50

38

108


6. Интерактивные формы проведения занятий




п/п

Наименование раздела дисциплины

Интерактивные формы проведения занятий

Длительность

(час.)

1

Природно-очаговые инфекции

Кейс-метод «Туляремия»

5

Итого (час.)

5

Итого (% от аудиторных занятий)

7,1%


7. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов




п/п

Наименование раздела дисциплины

Виды самостоятельной работы

Формы контроля

1

Природно-очаговые инфекции у детей

Ментальные карты, решение ситуационных задач, подготовка доклада, реферата

Устный опрос, проверка выполненных заданий

2

Паразитарные инфекции у детей

Ментальные карты, решение ситуационных задач, подготовка доклада, реферата

Устный опрос, проверка выполненных заданий



8. Формы контроля
8.1. Формы текущего контроля

- устные (собеседование, доклад, решение кейсов, защита рефератов)

- письменные (проверка тестов, контрольных работ, курсовых работ, эссе, рефератов, ментальных карт, конспектов, решение ситуационных задач).

8.2. Формы промежуточной аттестации (зачет)

Этапы проведения экзамена (зачета)


  • 1 Этап - собеседование по теоретическим вопросам природно-очаговых и паразитарных заболеваний;

  • 2 Этап - решение ситуационных задач с трактовкой результатов лабораторных и инструментальных исследований.

Вопросы к зачету приводятся в 4 разделе Учебно-методического комплекса дисциплины «Средства оценки компетенций».




9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


9.1. Основная литература

1. Учайкин В. Ф. Инфекционные болезни у детей : учебник/ В. Ф. Учайкин, Н. И. Нисевич, О. В. Шамшева. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. -687 с.: [14 л. цв. ил.]
2. Инфекционные болезни и эпидемиология : Учеб. для студентов вузов/ В.И. Покровский, С.Г. Пак, Н.И. Брико. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. -811 с.: [8] л. ил.
3. Медицинская паразитология: Учебное пособие / Под ред Н. В. Чебышева. - М.: ОАО "Издательство "Медицина", 2012. - 304 с.: ил.
9.2. Дополнительная литература
1. Инфекционные болезни : нац. рук. (с прил. на компакт-диске)./ Ассоц. мед. о-ств по качеству; под ред. Н. Д. Ющука , Ю. Я. Венгерова. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. -1047 с.

2. Скрипченко Н.В., Иванова Г.П. Клещевые инфекции у детей. Руководство для врачей. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2008. – 424с.: ил.



3. Паразитарные инвазии в практике детского врача. Коллектив авторов. – СПб.: «Элсби – СПб.», 2005. – 288с.

4. Хамидуллин Р.И., Авдюхина Т.И., Хамедуллин А.Р., Хамедуллин И.Р. Гельминтозы: выявление и лечение: Пособие. – Казань, ОАО ПИК «Идел-Пресс», 2007. – 224с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет ресурсы

  1. Руководство по инфекционным болезням с атласом инфекционной патологии по ред. Ю.В. Лобзина –СD –диск

  2. Руководство и атлас по паразитарным болезням человека под ред. С.С. Козлова, Ю.В. Лобзина – CD диск

Интернет-ресурсы

  1. http://www.infectology.spb.ru – журнал Вестник инфектологии и паразитологии

  2. http://www.pediatrics.org – журнал Педиатрия

  3. http://www.journals.uchicago.edu/JAD/home.html – журнал Инфекционные болезни

  4. http://www.slackinc.сom /child/idc/ -журнал Инфекционные болезни у детей

  5. rospotrebnadzor.ru - Профилактика паразитарных болезней на территории Российской Федерации. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 3.2.1333-03. Профилактика клещевого вирусного энцефалита Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 3.1.3.2352-07.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийный проектор, ноутбук, экран



11. Оценка студентами содержания и качества учебного процесса по дисциплине
Уважаемые студенты! Перед Вами анкета «Удовлетворенность студентов преподаванием дисциплины по выбору Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей

Для ответа на вопрос необходимо отметить (заштриховать, зачеркнуть, поставить точку) степень удовлетворенности из расчета, что 100% соответствует наибольшей степени удовлетворенности по данному показателю, а 0% - наименьшей.


  1. Оцените, насколько вы удовлетворены учебно-методическим обеспечением дисциплины (учебники, учебные пособия, атласы методические рекомендации для студентов)

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%





  1. Оцените, насколько вы удовлетворены чтением лекций

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%




  1. Оцените, насколько вы удовлетворены проведением практических занятий

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%




  1. Оцените, насколько вы удовлетворены организацией текущего контроля знаний (тестирование, опросы)

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%




  1. Оцените уровень ваших знаний, приобретенных при изучении данной дисциплины

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%




  1. В результате изучения этой дисциплины данная сфера приобрела для меня намного большую значимость:

Да

Нет



  1. Выделите что-либо особенное, что вам понравилось в данной дисциплине и / или методах её преподавания_________________________________________________

_______________________________________________________________________

  1. Назовите факторы, препятствующие успешному изучению инфекций (вы можете выбрать любое количество вариантов)

О сам виноват, не готовился к занятиям

О требуется освоить большой объем материала в короткие сроки

О завышенные требования к знаниям студента при оценке

О недостаток учебных материалов

О другое (впишите, что именно?)___________________________________________


  1. Укажите количество пропущенных занятий: ________ и причину пропуска (ув/неув) ______

  2. Учитывая все предыдущие ответы, дайте общую оценку дисциплине

О——О——О——О——О——О——О——О——О——О

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Спасибо за работу!
Автор (ы):


Занимаемая должность

Фамилия, инициалы

Подпись

профессор

Титова Л.В.




доцент

Крылова И.А.




Рецензент (ы):




Место работы

Занимаемая должность

Фамилия, инициалы

Подпись

СГМУ, кафедра педиатрии

доцент

Смирнова Г.П.



Приложение 1


Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей

Направление подготовки – педиатрия 31.05.02

Количество часов, отведенное на курс, цикл – 108 час.

Курс – V- VI




№ занятия

Тема занятия



Количество

часов


1

Основоположники отечественной паразитологии. Классификация паразитарных заболеваний. Общие особенности гельминтозов. Диагностика паразитарных заболеваний. Принципы терапии и профилактика паразитозов.

5

2

Нематодозы: Аскаридоз. Энтеробиоз. Токсокароз. Трихинеллез. Трихоцефалез

5

3

Цестодозы: Дифиллоботриоз. Гименолипидоз. Тениоз. Тениаринхоз. Эхинококкоз.

5

4

Трематодозы: Описторхоз. Фасциолез

5

5

Протозоозы: Лямблиоз. Токсоплазмоз. Амебиаз

5

6

Природно-очаговые инфекции. Общая характеристика. Классификация. Нормативные документы.

5

7

Клещевой энцефалит у детей.

5

8

Клещевой боррелиоз.

5

9

Туляремия.

5

10

Итоговое занятие (зачет)

5

ИТОГО

50

Рассмотрено на заседании кафедры инфекционных болезней


"___"_____________ 20 г.
протокол № ____________
Зав. кафедрой __________________________ Самодова О.В.

Д.м.н., доцент


Тематический план лекций
Учебная дисциплина – Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей

Направление подготовки – педиатрия 31.05.02

Семестр -

Курс – V- VI





№ лекции

Тема лекции



Количество

часов


1

Природно-очаговые инфекции. Общая характеристика. Классификация. Клещевой энцефалит.

2

2

Клещевой боррелиоз.

2

3

Туляремия.

2

4

Основоположники отечественной паразитологии. Классификация паразитарных заболеваний. Общие особенности гельминтозов. Диагностика паразитарных заболеваний. Принципы терапии и профилактика паразитозов.

2

5

Аскаридоз.

2

6

Токсокароз.

2

7

Энтеробиоз. Гименолипидоз.

2

8

Описторхоз.

2

9

Лямблиоз.

2

10

Токсоплазмоз.

2

ИТОГО

20

Рассмотрено на заседании кафедры _________________________________

"___"_____________ 20 г.

протокол № ____________


Зав. кафедрой __________________________ Самодова О.В.

Д.м.н., доцент

Приложение к рабочей учебной программе №2


МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей

(вариативная часть)

2014 г.
Дисциплина Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей относится к вариативно части профессионального цикла дисциплин.



Целью изучения дисциплины является овладение знаниями, умениями и навыками в области природно-очаговых и паразитарных инфекций у детей, включающими этиологию, эпидемиологию, патогенез, клинику, принципы диагностики, лечения и профилактики.

Концепция кафедры по преподаванию дисциплины природно-очаговые и паразитарные инфекции является единой и соответствует классическому представлению о данной патологии. Концепция предусматривает исследование участников инфекционного процесса – микроорганизмов – возбудителей заболевания и организма хозяина (человека или животного) и определенные, в том числе социальные, условия внешней среды. Важное внимание при этом уделяется региональным особенностям инфекционных заболеваний, влиянию климатических, экологических, социальных и профессиональных факторов в условиях высоких широт Европейского Севера.

Изучение любой нозологической формы включает следующие основные понятия: этиология, эпидемиология, патогенез, патоморфология, клиника, диагностика, лечение и профилактика.

Эти 8 основных понятий составляют структуру, своеобразную схему представления каждой инфекции, содержание же различно для каждой инфекции, и зависит, прежде всего, от вида возбудителя. Следовательно, в основу лекционного курса и практических занятий по инфекционным болезням положен нозологический принцип преподавания дисциплины.

Изучение инфекционных болезней предполагает учет следующих основных принципов, обусловленных особенностями патологии:


  1. нозологический

  2. целостность подхода к изучению больного, так как инфекционная болезнь поражает весь организм

  3. цикличность течения большинства инфекций

  4. динамизм, быстрое развертывание инфекционного процесса, которые приучают инфекциониста к работе в условиях дефицита времени и к необходимости быстрого принятия диагностических и тактических решений

К принципиальным вопросам преподавания инфекционных болезней следует отнести методологию диагностики. Методология диагностики инфекционных болезней основана на том, что общая логическая структура диагностического процесса должна включать:

а) всестороннее исследование больного (первичная информация)

б) анализ фактов и создание «картины» состояния больного (клинические синдромы, симптомокомплексы) – синтез информации

в) определение диагноза (диагноза болезни и индивидуального диагноза больного)

г) прогноз заболевания

В качестве фактических оснований клинического мышления используются такие понятия как симптом, синдром, симптомокомплекс, нозологическая форма.



Симптом - признак какого-либо явления (болезни).

Синдром – сочетание признаков (симптомов), характерное для какой-либо болезни.

Симптомокомплекс – сочетание симптомов.

Нозологическая форма - определенная болезнь, которую выделяют как самостоятельную форму на основе установленной причины (этиология), особенностей развития (патогенез), типичных внешних проявлений и характерного поражения органов и тканей.

В диагностике инфекционных болезней необходимо подчеркивать особую роль синдромов. Диагноз инфекционной болезни в ряде случаев имеет синдромальный характер. Кроме того, в инфекционной патологии синдром часто становится ступенью к нозологическому диагнозу.

Многие синдромы при инфекционных заболеваниях являются общими, типичными и нередко встречаются при различных инфекциях – синдром общей интоксикации, лихорадка, экзантема, энантема, гепатолиенальный и др. Следует учитывать особенности течения инфекционных болезней с быстрым нарастанием тяжести клинических проявлений при некоторых нозологических формах, поэтому логика врачебного мышления, «мозговой диагностический процесс» заставляет врача как можно раньше переходить от симптома к синдрому и от синдрома к диагностической гипотезе.

Для формирования правильной диагностической гипотезы необходимо тщательное и полное обследование инфекционного больного. Первостепенное значение имеет точность сбора данных эпидемиологического анамнеза и выявление значимых признаков заболевания при объективном обследовании больного.

Важным этапом в клинической диагностике является переход от синдромов к нозологии. В инфектологии совершенно недостаточно только владения формальной логикой. Клиническое мышление инфекциониста требует обязательно учета такого компонента как фактор времени. Без введения временного компонента, без определения последовательности появления различных синдромов правильный диагноз установить невозможно. Оценка симптома должна проводиться также в зависимости от периода, тяжести течения и клинической формы болезни.

Таким образом, изучение диалектики инфекционного процесса, обсуждение особенностей диагностики инфекционных болезней показывают сложность клинического мышления, специфичность клинической деятельности и необходимость учета этих аспектов в процессе преподавания инфекционных болезней.




  1. Образовательные технологии

Технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Образовательные технологии, используемые на кафедре направлены на сближение образовательных стандартов со стандартами оказания медицинской помощи больным с инфекционной патологией.

При изучении дисциплины используются различные образовательные технологии и модели обучения для реализации различных видов учебной работы (информационные технологии, технологии развития критического мышления, технологии проблемного обучения, технологии организации группового взаимодействия, кейс-технологии и др.).

Модель обучения – это образовательная система, характеризующаяся определенными целями, содержанием, методами и средствами обучения.

Основной подход, реализуемый преподавателями – личностно-ориентированный.






Основная цель личностно ориентированного похода – способствовать личностному росту студента при сохранении всей значимости подготовки к профессиональной деятельности. Для личностно ориентированного подхода характерно следующее:

  1. основной ценностью является личность и достоинство каждого студента, побуждение его к творчеству, ориентированность на индивидуальность процессов самопознания и самовыражения, на нравственные аспекты образования;

2. педагогической стратегией является стратегия сотрудничества, помощи, основанной на понимании трудностей вхождения студентов в новые и неизвестные знания и дела, на поддержку их собственных устремлений и инициатив;

3.  важнейшим условием успешного обучения являются осмысленность и понимание значимости для учащихся содержания и способов деятельности; “пусковым механизмом” профессионального становления личности признается процесс смыслообразования, основанный на способности студента к целеполаганию и рефлексии, объединяющей ценности и средства профессиональной деятельности;

4. главным источником ресурсов педагогического процесса выступает деятельность самих учащихся, то есть активность студентов;

5. педагог создает соответствующую образовательную среду и психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей;

6. критериями эффективности обучения являются показатели личностного роста студентов, которые проявляются в осознанном, зрелом отношении к обучению не как к формальной подготовке к будущей “настоящей” жизни, а как к проживанию в реальной жизненной ситуации;

7. формальные приемы оценки (например, тесты) являются лишь инструментом выявления степени освоения необходимой информации, знаний; упор делается на решении реальных врачебных или моделируемых ситуаций, максимально приближенных к профессиональной жизни (решение конкретизированных клинических и психологических задач);

8.   стиль общения и взаимодействия между преподавателем и обучаемым базируется на принципах партнерства, равноправия, искренности, открытости общения, возможности взаимооценок, взаимопонимании и сопереживания, сотворчества и сотрудничества.
Учебная работа реализуется следующими видами: практические занятия, лекции, самостоятельная работа, контроль знаний. При проведении лекций и практических занятий учитываются динамические показатели инфекционной заболеваемости по изучаемой теме в регионе, России и в мире. Практические занятия на клинических базах организуются с учетом санитарно-противоэпидемического режима инфекционных стационаров.

Клинические разборы проводятся на примере пациентов с инфекционными заболеваниями разных возрастных и социальных групп. Самостоятельная работа студентами проводится в виде подготовки докладов, подготовки сообщений, рефератов, обзора научных публикаций и электронных источников информации, конспектирования учебной литературы, анализа конкретных проблемных клинических ситуаций, анализа статистических материалов, проработки учебного материала. Контроль знаний проводится в виде тестирования, решения ситуационных задач, проведения


2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий

Основными формами организации учебного процесса являются:



  • лекции;

  • клинические практические занятия;

  • внеаудиторная самостоятельная работа студентов;

  • контрольные работы;

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 7,1% аудиторных занятий.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, что повышает его мотивацию к изучению дисциплины. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс обучения всех студентов группы без исключения. Организуются работа в малых группах, проводится анализ документов и различных источников информации.

Одной из интерактивных форм проведения занятий по дисциплине природно-очаговые и паразитарные инфекции является кейс, который также используется и для контроля качества обучения в ходе промежуточной аттестации. Кейс – это единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, провоцирующий дискуссию, обращая обучающихся к реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Структура кейса включает 3 составные части: сюжетную, информационную и методическую. Важная роль принадлежит методической части, она разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и методические указания по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя. Написание кейса является трудоемкой задачей для преподавателя, однако все созданные на кафедре кейсы, а также другие формы интерактивного обучения используются в процессе обучения не только его автором, но и всеми преподавателями данной дисциплины.

Интерактивное обучение стимулирует самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи и активное воспроизведение ранее полученных знаний в условиях, отличающихся от стандартного обучения.


В учебном процессе также используются:

  • метод проблемного обучения (демонстрация клинического случая с трудным или неустановленным диагнозом),

  • метод проективного обучения с проекцией полученных теоретических знаний и практических умений в конкретных клинических ситуациях (в ходе курации больных, решении ситуационных задач, клинических примеров),

  • тренинговый метод для раскрытия творческого потенциала и самостоятельности студентов, формирования навыков и умений в процессе ролевых игр, мозгового штурма, при разборе клинических ситуаций и неотложных состояний в инфектологии.

Описания интерактивных форм представлены в приложении 5.


2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся
Самостоятельная работа студентов осуществляется во внеаудиторное время, в библиотеке с использованием интернет – ресурсов. Формы самостоятельной работы:

  • подготовка докладов

  • подготовка сообщений

  • написание реферата

  • составление ментальных карт

  • обзор научных публикаций и электронных источников информации

  • анализ конкретных проблемных ситуаций

  • конспектирование учебной литературы

  • анализ статистических материалов

  • составление план проведения первичных противоэпидемических мероприятий в очаге

Контроль самостоятельной работы проводится в двух формах

- устная (собеседование, доклад)

- письменная (проверка тестов, контрольных работ, рефератов, конспектов, решение задач).

Перечень тем рефератов, докладов, контрольных работ, сборники тестов и ситуационных задач приводятся в приложении к рабочей учебной программе №4 «Фонд оценочных средств по дисциплине».



  1. Принципы и критерии оценивания результатов обучения


Оценивание – часть учебного процесса. Студент должен знать что оценивается, какие средства оценки используются, и каковы критерии оценивания. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но в целом механизм осуществления педагогического контроля успешности образовательного процесса. Оценка – это способ и результат, который подтверждает соответствие знаний, умений и навыков целям и задачам обучения. Оценивание осуществляется в соответствии с требованиями учебной программы, для этого используются разнообразные формы педагогического контроля: текущий, тематический, рубежный и итоговый в виде устного опроса, письменной контрольной работы, реферата, тестового контроля, конференции, написания академической истории болезни, решения ситуационных задач, рейтинговой оценки, комплексного экзамена по дисциплине. С помощью этих инструментов оценивается уровень профессиональной компетентности и сформированности профессионально значимых личных качеств.

Система оценивания результатов построена на шести основных принципах:



  1. важность (для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты, которые стоит оценивать)

  2. адекватность/validity (нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, который показал бы, что студенты овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками)

  3. объективность/reliability (объективность, постоянство, надежность, достоверность достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания)

  4. интегрированность (оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения, оценивание и обучение — это единый процесс)

  5. открытость (критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены заранее)

  6. простота (процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании)

Отметка – это численный аналог оценки. На кафедре используется традиционная пятибалльная система оценивания: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично"). Теоретически присутствует еще 1 (единица), но на практике этот балл почти не используется.

    1. Критерии использования оценок на клиническом практическом занятии

  • Оценка отлично (5) ставится за точное и прочное знание. Ответ на практическом занятии правильный и полный, без наводящих вопросов преподавателя, четкое изложение мысли при ответе на поставленный вопрос. Ошибки отсутствуют. Речь обоснована, логически и грамматически правильна.

  • Оценка хорошо (4) ставится за прочные знания предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках. Ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный, после дополнительных, уточняющих вопросов преподавателя студент дает правильный ответ. Допускается не более 1-2 ошибок.

  • Оценка удовлетворительно(3) ставится за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но они не служат препятствием для дальнейшего обучения. Ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный. На дополнительные вопросы преподавателя студент не может дать правильного ответа, количество ошибок 3 и более.

  • Оценка неудовлетворительно (2) ставится при незнании предмета в установленном объеме, большом количестве ошибок - 5 и более. Ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный. На дополнительные вопросы преподавателя студент не может дать правильного ответа.


3.2. Критерии и принципы оценки рефератов и контрольных работ Контрольные работы, имеющие практические задания, положительно оцениваются в том случае, если выполнены в соответствии с требованиями методических указаний, с подробным решением поставленных задач, необходимыми пояснениями, проверками правильности результата и оформлены в соответствии с установленными правилами.

Работа оценивается на «отлично» при условии полного, исчерпывающего изложения материала по теме работы, оформление работы соответствует требованиям.

Работа оценивается на «хорошо», если студент недостаточно полно раскрыл тему работы, в оформлении работы имеются недочеты.

Работа оценивается на «удовлетворительно», если имеются ошибки, неясности, неточности, работа оформлена небрежно.

Работа оценивается на «неудовлетворительно» при наличии большого количества ошибок, неясностей, неточностей, при небрежном и неправильном оформлении работы, механически переписанном материале из учебников или другой литературы.

Если контрольная работа оценена преподавателем отрицательно, то студент в обязательном порядке должен взять ее на переработку, а затем вместе с первым вариантом работы сдать на повторное рецензирование. В случае обнаружения повторных нарушений и неточностей студенту назначается собеседование.

Приложение к рабочей учебной программе № 3
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей

(вариативная часть)

2014 г.



Каталог: student -> faculty -> faculty -> pediatric
pediatric -> Лекции по детской офтальмологии [Электронный ресурс]/ Н. А. Аклаева [и др.]; под ред. В. В. Нероева. Москва: гэотар-медиа, 2009. 179 с.: рис. Режим доступа
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине «травматология и ортопедия» По направлению подготовки
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Дерматовенерология»
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине акушерство и гинекология По направлению подготовки педиатрия 060103
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине Психиатрия, медицинская психология По направлению подготовки
pediatric -> Учебно-методический комплекс по производственной практике Помощник врача
pediatric -> Основная литература Белоусов Ю. Б. Клиническая фармакология и фармакотерапия [Текст] / Ю. Б. Белоусов. 3-е изд., испр и доп. Москва: миа, 2010. 866 с. Клиническая фармакология [Текст] : учеб для студентов мед вузов
pediatric -> Воздушно-капельные инфекции задача 1
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине Анатомия По направлению подготовки
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине топографическая анатомия и оперативная хирургия По направлению подготовки 060103 Педиатрия


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42




База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница