Учебно-методическое пособие по дисциплине «основы формирования здоровья детей» для обучающихся по специальности


Лекция №7 Нервно-психическое развитие детей и подростков. Методы его оценки



Скачать 256.25 Kb.
страница25/79
Дата12.12.2019
Размер256.25 Kb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   79
Лекция №7

Нервно-психическое развитие детей и подростков. Методы его оценки.

Нервно-психическим развитием (НПР) и психомоторным развитием (ПМР) ребенка называется совершенствование, качественное изменение его интеллектуальных и двигательных умений, основанное на совокупности врожденных качеств, что формирует в итоге адекватное взаимодействие ребенка с внешней средой.

По классификации психомоторного развития выделяется четыре этапа (уровня) формирования психики ребенка:

- соматовегетативный - первые два года жизни ребенка;

- психомоторный (сенсорный) - 3-6-й годы жизни;

- этап формирования стабильного эмоционального фона - 7-10 лет;

- аффективно-идеаторный - с 11-12 лет.

Указанные этапы в развитии психики не всегда четко разграничиваются. Переход от одного этапа к другому практически всегда сопровождается повышенной чувствительностью и ранимостью психики. В психиатрии различают возрастные кризы в период 2-4 года, 7–8 лет и пубертатный криз, совпадающий по времени с половым созреванием.

Первый год жизни является особенным по количественным и качественным изменениям, которые происходят во всех системах организма. Этот этап с точки зрения психомоторного развития в свою очередь характеризуется четырьмя периодами развития.

Первый период (неонатальный) — первый месяц жизни ребенка. Статика новорожденного ребенка представлена внутриутробной позой. Моторика новорожденного ребенка носит рефлекторно-стереотипный характер, нецеленаправлена, атетозоподобна, что зависит от доминирования таламопаллидарной системы. Кора головного мозга практически неактивна в качестве центрального органа, регулирующего взаимоотношения организма с окружающей средой. Отсутствует какая-либо взаимосвязь в движениях, положении рук и пальцев. Свойственная этому возрасту быстрая иррадиация возбуждения приводит к тому, что любое раздражение вызывает распространенное возбуждение всей коры, ведущее к охранительному (запредельному) торможению, и, как следствие, ко сну.

Второй период — с 1 по 3-й месяцы жизни. Статика ребенка в этот период определяется появлением способности держать голову. Сохраняется высокий тонус сгибателей конечностей, но в верхних конечностях он уже менее выражен, а к концу этого периода тонус сгибателей и разгибателей верхних конечностей уравновешивается, что создает условия для ак­тивных целенаправленных действий рук и дифференцирования их движений. Начинают постепенно исчезать в краниокаудальном направлении безусловные рефлексы.

Третий период — с 4 по 6-й месяцы жизни. Полное исчезновение физиологического гипертонуса дает ребенку возможность принимать любую позу (лежа на спине, боку, животе, а конце периода и сидя) и свободно пользоваться конечностями (особенно верхними). Закрепляется функциональная система «глаз-предмет-рука» — ребенок осознанно тянется за предметом, хватает его, рассматривает, тянет в рот. Формируется ручная умелость. Исчезают безусловные рефлексы новорожденного (остается один рефлекс Бабинского). В эмоциональной сфере происходит дальнейшая диф­ференциация.

Четвертый период — второе полугодие жизни. Дальней­шее совершенствование статики и моторики. Переход от сидячего положения к положению стояния, а затем и к ходьбе. Усложняется характер манипулирования предметами — от свободного перекладывания предмета из руки в руку (попытка найти «достойное» применение) до подражания («причесывание», «умывание лица», ладушки, «пока-пока», перелистывание страниц). Фор­мируется вторая сигнальная система. От гуления ребенок переходит к повторению слогов, а затем к произношению простых слов с повторяющимися слогами. Развивается сенсорная речь (понимание речи). Эмоциональная сфера разнообразна.

На втором году жизни ребенок переходит от неуклюжего вер­тикального положения к локомоторному контролю высокой степе­ни. Ребенок учится самостоятельно ходить, подниматься и спускать­ся по лестнице приставным шагом, перешагивать через препятствия, бегать, пинать мяч ногой. Действия с предметами принимают целенаправленный характер — ребенок может сложить баш­ню сначала из двух, затем из трех, шести кубиков, сложить и разложить матрешку, уложить кубики в коробку, сложить пирамидку. Начинает пользоваться карандашом и бумагой —произвольно выписывает замысловатые каракули и даже копирует вертикальные линии. Быстро развивается речь. Если к году словарный запас ребенка составлял не больше 10 слов, то к 2 годам он достигает 300 слов. Речь становится постоянным средством общения со взрослыми.

Психомоторный (сенсорный) этап — с 3-го по 6-й годы жизни. В процессе дальнейшего развития происходит совершенствование двигательных умений. Если в начале пе­риода ребенок способен рисовать прямые линии, круги, то к концу периода появляется способность к целенаправленным рисункам. Это учитывается при оценке «школьной зрелости» (наряду с оценкой зубной формулы, антропометрических показателей) в тесте Керна—Ирасека.

Резко возрастает роль второй сигнальной системы; Речь становится средством познания. Возникает понимание своего «Я»: Может назвать свое полное имя, возраст, пол. Ребенок понимает смысл речи взрослого о событиях и явлениях, которых не было в его непосредственном опыте. Начинает использовать в речи паде­жи (ориентировка в отношении к предметам и пространству) и глагольные времена (ориентировка во времени). Появляются мно­гословные фразы, придаточные предложения с союзами и место­имениями, монологи. Период вопросов «почему?». Широко развита игровая деятельность — ребенок охотно играет со взрослыми и сверстниками, исполняя оп­ределенную роль (мама, папа, продавец, доктор и так далее). Соци­альная адаптация включает в себя способность к полному уходу за собой, к активной помощи взрослым по дому. По мере осознания того факта, что в дальнейшем он станет взрослым, ребенок начина­ет искать образец для подражания. Жизнь в этот период сопровождается растущим восприятием мира и многочисленными фантазиями.

Этап формирования стабильного эмоционального фона — с 7 до 10 лет. В раннем школьном возрасте двигательная активность становится все более целенаправленной. Игры усложняются, требуя определенных двигательных и мышечных навыков. Ребенок в состоянии выполнять сложные, координированные движения (приседать на носках с закрытыми глазами, прыгать на месте последовательно по Происходят диф­ференциация и индивидуализация чувственной сферы. Появляются признаки полового диморфизма и с ним специфические, эмоционально нагруженные чувства, осознание своей половой принадлежности и корректи­ровка, отношений с окружающими. Дети со слабыми или невыра­женными чертами, связанными с полом, могут встретиться с серь­езными трудностями при идентификации себя с мужчиной или женщиной.

Аффективно-идеаторный этап — с 11-12 лет. Завершается морфологическое и функциональное созревание нервной системы. Формируются абстрактно-логические конструкции, ценностные установки, идеаторные образы. Систематизированные знания в различных областях позволяют использовать для решения разнооб­разных проблем специфическую память, развивая познавательную деятельность. Начинается половое созревание и связанные с ним поведенческие особенности взаимоотношений со сверстниками. Формируется независимость от родителей, семьи. Ребенок психологически индивидуализируется, что часто вызывает кризисные реакции в семье. Выбор профессии, своего предназначения в мире. Окончательное формирование собственного «Я».




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   79


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница