Урок за уроком. М.: Ооо «тид «Русское слово рс»


УРОК 5 ВЕЛИЧИЕ И БЕССМЕРТИЕ ДРЕВНЕРУССКОЙ ПОЭМЫ



страница3/23
Дата30.04.2016
Размер0.7 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

УРОК 5

ВЕЛИЧИЕ И БЕССМЕРТИЕ ДРЕВНЕРУССКОЙ ПОЭМЫ.

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания — устное изложение.

Задание классу: оценить ответ товарища, обратив внимание на композицию его изложения.


II. Беседа по вопросам:

1. В чем бессмертие «Слова...»?

2. Какие идеи древнерусской поэмы станут в дальнейшем одними из основных в русской литературе? (Идеи единения, патриотизма, гуманизма.)
III. Подготовка к сочинению.

ТЕМЫ


1. Каким я представляю себе автора «Слова...»? (При написании сочинения по данной теме используйте план из домашнего задания урока 3.)

2. Русская земля. Родная природа в «Слове о полку Игореве».

ПЛАН

1. Вступление. Идея похода. Природа грозным предзнаменованием удерживает Игоря от опасного шага.

Возможные варианты:

а) классический: «В апреле 1185 г. черниговский князь Игорь Святославович предпринял поход против половцев. События Игорева похода и последовавших за ним бед легли в основу памятника древнерусской литературы ХII в. — «Слова о полку Игореве».

б) от цитаты: «Игорь взглянул на светлое солнце и увидел: тень от него полвойска покрыла...» — так начинается повествование о бесславном походе Игоря на половцев в апреле 1185 г.

в) проблемный: ХII в. Каким зловещим должно было казаться русским воинам, воспитанным в эпоху, когда сильны были языческие представления, солнечное затмение! Почему же не остановило оно дружину Игоря, выступившего против половцев? И почему тогда столь торжественно-тревожно звучит голос автора?

2. Главная часть.

— Роль пейзажа накануне второй битвы русских с половцами.

— Как природа переживает поражение Игорева войска?

— Обращение к силам природы в «Плаче Ярославны».

— Как родная природа помогает Игорю при побеге из плена?

— Роль рефрена «О Русская земля! Ты уже за холмом...».



3. Заключение. Как через глубокое и проникновенное изображение русской природы, прекрасной и страдающей Родины, автор « Слова...» проводит идею единства, сочувствия и любви к родной земле?
IV. Домашнее задание.

Написать сочинение по одной из предложенных тем.



ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА
УРОК 6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ ХVIII в.

ПОНЯТИЕ О КЛАССИЦИЗМЕ.

РУССКИЙ КЛАССИЦИЗМ
Русская поэзия ХVIII века была одушевлена

пафосом эпохи — пафосом созидания.



О.А. Проскурин
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

1 января 1700 г. по указу Петра I неожиданно для всех было отпраздновано наступление «нового года и нового века». При активной поддержке Петра создавалась и новая светская литература. Время требовало дел. Подобно «работнику на тропе», каждый обязан был трудиться на пользу обществу и государству. Словесность могла быть полезна, когда она прославляла успехи государства и разъясняла политику правительства.


Беседа по вопросам:

1. Какими предстают выдающиеся политические деятели ХVIII столетия — Петр I и Екатерина II в произведениях А.С. Пушкина («Медный всадник», «Капитанская дочка»)? Воплощением какой государственной идеи они являются? (Идеи абсолютной монархической власти. Петр, ратуя о преобразованиях в России, все подчинил своей воле. Кажется, лишь его властного взгляда достаточно, чтобы «в гранит оделася Нева». Екатерина II в повести А.С. Пушкина оказывает милость Гриневу и Маше Мироновой, принимая решение единовластно, отменяя тем самым решение суда.)

2. А.Н. Радищев назвал ХVIII столетие, с одной стороны, «безумным», а с другой стороны — «мудрым». Как вы думаете, почему? (Кровопролитные войны, жестоко подавленное восстание Пугачева, усиление крепостничества — с одной стороны; создание первого русского университета, культ науки и просвещения, преобразования в государственной жизни России — с другой.)

3. Назовите известных вам деятелей литературы ХVIII в.


II. Лекция.

(План лекции заранее выносится на доску.)



План

1) Определение понятия «классицизм». Исторические предпосылки.

2) Главная цель этого литературного направления.

3) Система жанров.

4) Понятие прекрасного.

5) Особенности драматургии.

6) Три периода русского классицизма.

Задача учащихся записать по ходу лекции основные тезисы в соответствии с каждым пунктом плана. Форма записи:


План: Тезисы: Примечание:
В графу «Примечание» заносятся мысли, замечания по поводу записанных тезисов.
Слово учителя

Основным литературным направлением ХVIII в. был классицизм. Классицизм — художественный стиль и эстетическое направление в европейской культуре ХVII — начала ХIХ в., одной из важнейших черт которого являлось обращение к образцам и формам античности как к универсальному эталону.

Классицизм связан со временем утверждения крепкого централизованного государства — абсолютной монархии.

Главная задача классицизма — создание значительного монументального искусства, одушевленного идеей сплочения нации, объединяющейся вокруг трона. Частный интерес подчинен в классицизме государственному, чувства — долгу

Подобно тому, как общество делится на сословия, жанры произведений литературы, по представлениям классиков, должны делиться на «высокие» и «низкие».

«Высокие» изображают великие исторические события и великих деятелей — королей, полководцев, вельмож. «Высокие» жанры: трагедия, эпическая поэма, ода.

«Низкие» развивают темы личной жизни. Их герои — буржуа, торговцы, ремесленники. «Низкие» жанры: комедия, лирическое стихотворение, роман.

Понятие прекрасного в искусстве классицизма связано с симметрией и гармонией. Это отражалось и в правилах поведения людей светского общества: бурное выражение чувств почиталось в ХVIII столетии неприличным и воспринималось как признак низкого происхождения или дурного воспитания. Проявление даже самых сильных страстей должно было быть подобно глубоким водам, заключенным в гранитные берега.

В драматургии господствовало требование трех единств:

— места (должно было быть одно место действия);

— времени (действие разворачивалось в течение 24 часов);

— действия (выделялся один основной сюжет, не было побочных коллизий и персонажей).

Трагедия («высокий» жанр) была призвана вызвать ужас и сострадание путем изображения борьбы между долгом и страстью в душах сильных людей, грандиозного столкновения страстей, государственных переворотов.

Задача комедии («низкого» жанра) — исправление нравов при помощи осуждения бытовых пороков, одному из которых и посвящалась пьеса. Так, великий французский писатель Мольер осмеял скупость в комедии «Скупой», лицемерие в «Тартюфе», развращенность — в «Дон-Жуане». Соответственно и внутри комедии каждый персонаж являлся воплощением какой-нибудь одной черты.

Русский классицизм пережил три периода:

1) 30—50-е гг. ХVIII в.

Усилия писателей на этом этапе направлены на развитие просвещения и науки, создание литературы и национального языка. Эта задача будет окончательно решена в творчестве А.С. Пушкина.

2) 60-е гг. — конец ХVIII в.

На первый план выдвигаются задачи воспитания человека-гражданина. Произведения гневно обличают личные пороки, препятствующие служению человека на пользу государства.

3) конец ХVIII в. — начало ХIХ в.

Наблюдается спад классицизма. Усиливаются национальные мотивы. Писателей интересует уже не просто тип идеального дворянина, а тип русского идеального дворянина.

Таким образом, русский классицизм на всех этапах отличала высокая гражданственность.

Классицизм оставил заметный след в культуре наших дней как в области литературы (творения Корнеля, Мольера, Фонвизина, Крылова, Ломоносова), так и в других сферах искусства. В Москве в классическом стиле построены целые усадебные ансамбли — Кусково, Останкино, Архангельское, в Петербурге — дворцы и парки Царского Села, Ломоносова, Павловска. Культуре классицизма принадлежит живопись Д.Г. Левицкого, Ф.С. Рокотова.
III. Домашнее задание.

1. Подготовить рассказ о классицизме как литературном направлении.

2. Индивидуальное задание — подготовить сообщение на тему «Судьба М.В. Ломоносова» (по карточке 3).

Карточка 3

Судьба М.В. Ломоносова

Родился М.В. Ломоносов на берегу Северного моря в семье крестьянина, занимавшегося рыбным промыслом, 8 ноября 1711 г. С детских лет выходил Михайло в море с отцом на легком суденышке, вступал в борьбу с бушующей стихией, узнавал магическое притяжение тайны северного сияния.

Но истинной страстью подростка были книги. Жажда знаний заставила навсегда покинуть родительский дом и родные края и вместе с рыбным обозом прийти в Москву, где его никто не ждал. Он появился в чужом городе, имея всего лишь три рубля, взятые в долг у соседа. Очевидна и шаткость расчета: ведь Ломоносова как сына крестьянина не могли и не должны были принять ни в одно учебное заведение страны. Однако М.В. Ломоносов поступил в Спасские школы (позднее переименованные в Славяно-греко-латинскую академию), скрыв свое крестьянское происхождение. Когда же обман обнаружился, преподаватели сами не пожелали расставаться с лучшим учеником.

Затем были университеты в Марбурге и Френберге. Ломоносов не был покладистым студентом. От профессоров, в том числе заграничных, он требовал качественных знаний, плодотворной практики, не желая довольствоваться поверхностными лекциями.

Вернувшись в Россию, М.В. Ломоносов все силы отдавал служению отечественной науке, борясь против засилья иноземцев в Петербургской академии.

Благодаря его стараниям в Москве был открыт первый российский университет, который теперь носит его имя.



УРОК 7

М.В. ЛОМОНОСОВ — РЕФОРМАТОР

РУССКОГО ЯЗЫКА И СТИХОСЛОЖЕНИЯ,

УЧЕНЫЙ, ПОЭТ. СУДЬБА М.В. ЛОМОНОСОВА.

РЕФОРМА СТИХА

(«ПИСЬМО О ПРАВИЛАХ

РОССИЙСКОГО СТИХОТВОРСТВА»)
...может собственных Платонов

и быстрых разумом Невтонов

российская земля рождать.

М.В. Ломоносов. «Ода 1747 г.»
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания.

1. Рассказ о классицизме как литературном направлении.

2. Индивидуальное сообщение на тему «Судьба М.В. Ломоносова» (по карточке 3).
II. Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова. Обучение конспектированию.

Один из ведущих литературных критиков ХIХ столетия В.Г. Белинский называл М.В. Ломоносова «Петром Великим» вашей литературы. Он впервые подошел к литературе как к науке, систематизировав литературные жанры в соответствии со стилистикой языка.

Прочитайте статью М.В. Ломоносова «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке», определите ее основную мысль. Составьте конспект статьи в соответствии с планом.

Для этого на доске и в тетради заполняется правая часть следующей таблицы:




План

Тезисы

Примечание

1. Какие три штиля и на каком основании выделяет в книжной речи М.В. Ломоносов?

Высокий, посредственный и низкий — в соответствии с количеством употребляемых в тексте церковнославянских слов.




2. Высокий штиль.

Особенности языка.

Рекомендуемые жанры.


Высокий штиль «составляется из речений славянороссийских и из славянских, россиянам вразумительных и не весьма обветшалых.

Жанры: героические поэмы, оды, речи о важных материях».






3. Средний штиль.

Особенности языка.

Жанры.


Средний штиль использует общеупотребительные слова. «Речения словенские» и «низкие слова» употреблять осторожно.

Жанры: дружеские письма, сатиры, элегии, описание «дел достопамятных и учений благородных».






4. Низкий штиль.

Особенности языка.

Жанры.


«Речения, которых нет в славянском диалекте». «Простонародные низкие слова… по рассмотрению». Жанры: комедия, эпиграмма, дружеские письма, описания обыкновенных дел.





III. Реформирование поэзии.
Слово учителя1

В ХVIII в. происходит коренная перестройка русской поэзии, у истоков которой стояли В.К. Тредиаковский и М.В. Ломоносов.

В 1735 г. был опубликован поэтом В.К. Тредиаковским «Новый и краткий способ к сложению российских стихов», где было заявлено, что длинные (многосложные) силлабические стихи не соответствуют природным особенностям русского языка и их «приличнее называть прозою». Это было смелое заявление, но поэт на том не остановился. Желая утвердить новый способ написания стихов, он обратился к русским народным песням в надежде там отыскать необходимую основу. Настойчивость поиска была вознаграждена. Тредиаковский заметил, что ритм и напевность в русских народных песнях основаны на «тонах», т.е. на одинаковом количестве ударений в строке (в силлабическом стихе наблюдалось лишь равное количество слогов). Тредиаковский предложил составлять стихи «равномерными двухсложными стопами», так, чтобы в строке правильно чередовались ударные и неударные слоги (стопою называется повторяющееся сочетание ударного слога с неударным). Такое последовательное чередование однозначных конструкций (ударный — неударный или один ударный, два неударных слога) придавало стиху ритмическую упорядоченность и благозвучность, свойственные русской речи.

Ломоносов многое у Тредиаковского подверг существенной переработке. Он признал в качестве основы русской стихотворной системы тонический принцип расположения стоп, но предложил распространить этот принцип на все стихи, в том числе и короткосложные (5—7 стоп).

Новаторски подошел Ломоносов и к использованию двухсложных и трехсложных стоп в русском стихосложении. Тредиаковский всем другим стопам предпочитал хорей и соединенный с ним дактиль. Ломоносов самым подходящим размером считал ямб, полагая, что стихи, составленные из ямбических стоп, «материи благородство, великолепие, высоту умножают». Известное преувеличение в таком утверждении, конечно, имеется. Однако настойчивая пропаганда Ломоносовым преимуществ ямбического стиха пошла на пользу русской поэзии. В ямбической организации она обретала и легкость, и «скорость», способность передавать достаточно разнообразные состояния.
Беседа по вопросам:

1. Прочитайте отрывок из стихотворения М.В. Ломоносова «Разговор с Анакреоном». Определите размер стиха в словах Анакреона и ответе Ломоносова (хорей и ямб). Что подчеркивает данное различие?

2. В чем вы видите заслугу М.В. Ломоносова как ученого-филолога?

3. Понравились ли вам стихотворения М.В. Ломоносова? Как бы вы охарактеризовали их своеобразие?


IV. Домашнее задание.

Прочитайте стихотворения М.В. Ломоносова «Одна на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 г.» и «Разговор с Анакреоном». Какие темы поднимает поэт в своем творчестве? Какие задачи ставит перед поэзией?



УРОК 8

ПРОСЛАВЛЕНИЕ МИРА, НАУКИ, ПРОСВЕЩЕНИЯ

В ПОЭЗИИ М.В. ЛОМОНОСОВА

(ОДА 1747 г., «УТРЕННЕЕ РАЗМЫШЛЕНИЕ О БОЖИЕМ

ВЕЛИЧЕСТВЕ», «ВЕЧЕРНЕЕ РАЗМЫШЛЕНИЕ

О БОЖИЕМ ВЕЛИЧЕСТВЕ», «РАЗГОВОР С АНАКРЕОНОМ»,

ШУТОЧНЫЕ СТИХОТВОРЕНИЯ)
Хоть нежности сердечной

В любви я не лишен,

Героев славы вечной

Я больше восхищен.



М.В. Ломоносов
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания — ответы на вопросы:

1) Какие задачи ставил М.В. Ломоносов перед поэзией?

2) Какие темы поднимал он в своем творчестве?
II. Анализ «Оды на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Слово учителя

Главным жанром в творчестве М.В. Ломоносова была ода.

«Ода была таким видом литературного произведения, который наиболее подходил в то время Ломоносову для решения стоявших перед ним задач. Научные рассуждения писались по-латыни, с ними знакомились немногие, публицистика в русской печати лишь начинала делать первые шаги. Рукописная поэзия занималась любовными переживаниями, общественных тем она не затрагивала. Жанр оды позволял соединить в большом стихотворении лирику и публицистику, высказаться по вопросам, имеющим государственное значение, и сделать это сильно, красиво, образно»1.

Процветание государства, распространение знаний поэт связывал прежде всего с «излюбленной тишиной», то есть с миром. В стихотворении «Ода на день восшествия...» Ломоносов использует игру слов: он прославляет мирную тишину и Елизавету, но имя «Елизавета» по-древнееврейски и означает «божья благодать», т. е. тишина, покой. Елизавета действительно, вступив на престол, положила конец русско-шведской войне (1741—1743 гг.).

Мир — основное условие и для успехов просвещения. Так подходит Ломоносов к главной мысли, определяющей пафос оды. Она — в утверждении пользы наук, в необходимости для страны просвещения.
Беседа по вопросам:

1. Первым, кто призвал науки на русскую землю, был Петр I. Каков Петр I в изображении Ломоносова? В чем видит поэт главную заслугу царя?

2. О каких деяниях Петра говорит Ломоносов в следующих строчках?

В полях кровавых Марс страшился,

Свой меч в Петровых зря руках,

И с трепетом Нептун чудился,

Взирая на Российский флаг.

(Марс — бог войны, Нептун — бог моря. Петр для Ломоносова — национальный герой, утверждающий славу России на суше и на море.)

3. Читаем строфы 9—12. Почему в оде, посвященной Елизавете, так много внимания уделяется Петру I? (В ней Ломоносов хочет видеть не просто «Петрову дщерь», но преемницу дел великого отца.)

4. Читаем строфы 15—21. Какие картины и образы соединяет поэт, чтобы представить величественную картину бескрайних, полных богатств просторов России, ожидающих умудренного науками хозяина, который позволит им послужить на благо государства?

5. Почему обращение к верховной власти сменяется горячим, страстным словом Ломоносова к российской молодежи? (строфы 22, 23)? (Подлинную славу России добудут ее сыны, овладевшие науками.)

6. Докажите, что поэтический мир Ломоносова воздействует в первую очередь на эмоции и воображение читателя, а потом уже — на разум. (В оде 1747 г. мы видим сменяющиеся друг за другом величественные картины российских просторов, вслед за поэтом чувствуем поэтический восторг, читая о славных деяниях Петра. И они лучше всяких наставлений убеждают в необходимости преобразований в России.)


III. Анализ стихотворения «Утреннее размышление о Божие Величестве». Беседа по вопросам:

1. Что, с точки зрения Ломоносова, убедительнее всего говорит о величии Творца? (Великолепие его творения.)

2. Какой метафорой поэт характеризует внешний вид Солнца? («Горящий вечно океан».)

3. Какая научная картина предстает перед нами?

4. В чем видел Ломоносов просветительскую задачу поэта? (Поэт должен не только восхищаться необычным и прекрасным, но и стараться объяснить эти явления.)

5. Объясните метафорический смысл заключительной строфы. (Человек покрыт тьмой невежества, только с помощью Господа он станет сам творцом великих дел и прекрасных строк.)


IV. Анализ «Вечернего размышления...». Беседа по вопросам:

1. Какой предстает в стихотворении картина заката?

2. Закройте глаза и представьте картину, изображенную поэтом. Что вы видите?

3. Как соотносятся мир и человек в восприятии поэта? (Мир — «бездна», человек — «песчинка».)

4. Северное сияние — одно из непостижимых для человека явлений. Какие вопросы волнуют людей при наблюдении этого чуда природы? (Строфы 4—5.)

5. В строфе 7 Ломоносов приводит версии ученых об этом феномене природы. Окончательной разгадки нет, и это радует поэта. Почему? (Разгаданная тайна теряет часть своей магической притягательности. Ученый и поэт спорят в душе Ломоносова, и поэт побеждает.)

6. Определите размер стиха, тип рифмы. Как ритмический рисунок влияет на общий тон стихотворения? (Строгий четырехстопный ямб без элементов пиррихия, с мужской рифмой создает чеканную торжественность каждой строки.)

Сравните его с лирически неторопливыми, мягкими строчками «Утреннего размышления...». В чем причина различия? (Ритмический рисунок «Утреннего размышления...» включает чередование мужских и женских рифм, элементы пиррихия, что позволяет стиху течь мягче, протяжнее.)

7. Какое влияние, с вашей точки зрения, оказала научная деятельность Ломоносова на его поэзию?
V. Слово учителя.

М.В. Ломоносов как поэт эпохи классицизма проявлял особый интерес к античной поэзии, делал переводы, в частности древнегреческого поэта Анакреона (VI—V вв. до н.э.). Анакреон был эпикурейцем — последователем философа Эпикура, призывавшего наслаждаться «земными радостями», «пиром жизни».

В стихотворении «Разговор с Анакреоном» звучит два голоса — голос певца земных радостей и наслаждений и голос поэта-гражданина. Гений и широта взглядов Ломоносова проявляются в том, что в позиции поэта-эпикурейца он видит силу и обаяние, но в то же время понимает, что гармонически согласовать эти две позиции невозможно.

Какой же выбор делает для себя Ломоносов? (Обратите внимание на эпиграф к уроку. В этих словах — позиция автора.)

Ломоносов использовал поэзию как общественную трибуну, как союзницу в пропаганде научных идей и открытий, но при этом признавал за ней лирическое начало, право на шутку, даже активно использовал в своем творчестве такой «низкий» жанр, как басня.
VI. Анализ басни Лафонтена в переложении М.В. Ломоносова «Послушайте, прошу, что старому случилось...». Беседа по вопросам:

1. Над каким человеческим пороком иронизирует поэт? Почему Ломоносова заинтересовала данная тема? (Объектом насмешки становится человек, не имеющий собственного мнения, живущий по подсказке.)

2. Прочитайте заключительные строчки басни. В чем их обобщающий смысл? (Если каждый раз будешь прислушиваться к чужим словам, вместо того чтобы думать головой, вечно будешь попадать в глупые и смешные ситуации.)
VII. Анализ басни «Случились вместе два астронома в пару...» Беседа по вопросам:

1. Чем необычна данная басня? (Предмет изображения в ней — спор научных концепций.)

2. Кто и как рассудил ученых? В чем комический эффект заключительных строк? (Источник смешного — соединение несоединимого: спор светил науки разрешил повар, чье бытовое мышление оказалось не только практичным, но и верным.)
VIII. Подведение итогов урока.

Какие новые грани личности М.В. Ломоносова открыло для вас знакомство с его творчеством?


IХ. Домашнее задание.

1. Выучить наизусть понравившееся стихотворение М.В. Ломоносова.

2. Индивидуальное задание — подготовить сообщение на тему

«Г.Р. Державин» (по карточке 4).




Карточка 4

Г.Р. Державин

Родом Г.Р. Державин (1743—1816) был из бедных дворян, высшего образования не имел, начал службу простым солдатом и дослужился до офицерского чина. При подавлении Пугачевского бунта пытался лично поймать Е. Пугачева, сам чуть не попал к нему в руки, стал первым вестником о пленении вожака народного восстания.

Переведясь из военной службы в штатскую, поселился в Петербурге, удачно женился, устроился на неплохую должность в Сенате. Тогда же, во второй половине 70-х гг., начал созревать и поэтический талант Державина. Однако настоящая слава пришла к нему в 1783 г., когда Екатерина II прочла его «Оду к премудрой Киргиз-Кайсарской царевне Фелице». Незадолго перед тем Екатерина в одной нравоучительной сказке вывела под именем Фелицы себя...

Императрица желала, чтобы Державин стал «собственным ея величества автором». «Выдержав» поэта почти три года без назначения, в конце 1791 г. Екатерина неожиданно возвысила и приблизила его к себе, назначив своим статс-секретарем, при этом она меньше всего ожидала от него ревностной службы, а просила, чтобы он писал ей оды в духе «Фелицы».

Своеобразным ответом Державина на намеки императрицы, передаваемые через третьих лиц, стало послание «Храповицкому» (1793 г.):

Ты сам со временем осудишь

Меня за мглистый фимиам,

За правду ж чтить меня ты будешь,

Она любезна всем векам;

В ее венце

Светлее царское лице.

Служба при дворе окончательно разочаровала Державина в его «ангеле во плоти», ибо черты характера Екатерины, которые издалека казались божественными, явились при ближайшем рассмотрении весьма человеческими и даже низкими.

Стихотворение »Властителям и судьям», где Державин прямо написал крамольные строчки:

Цари! Я мнил, вы боги властны,

Никто вред вами не судья,

Но вы, как я подобно, страстны,

И так же смертны, как и я, —

окончательно поссорили его с Екатериной.

История сохранила свидетельства о конфликтах ГР. Державина и с другими царями.

П а в е л: Надо быть скромнее и терпеливее, сударь, и не таким дерзким на словах.

Д е р ж а в и н: Я себя переделать не могу.

П а в е л: Поди назад в Сенат и сиди у меня там смирно, а не то я тебя проучу!

Д е р ж а в и н (вспыхнув, придворным): Ждите, будет от этого дурака толк.

Через несколько дней вышел указ Павла I: «Тайный советник Гаврила Державин, определенный правителем канцелярии Совета нашего, за непристойный ответ, им пред нами учиненный, отсылается к прежнему его месту».

Взошедший на престол Александр I предъявил Державину только одно обвинение: «Ты очень ревностно служишь». «А если так, то иначе служить не могу. Прощайте», — ответствовал старый министр.

Так, после сорокалетней ревностной службы на благо Отечества, не склонив гордой головы при трех государях, ушел в отставку министр юстиции Г.Р. Державин. Ушел, чтобы целиком посвятить себя литературному труду.



Каталог: download -> version
version -> Мбоу сош №42 с. Сандата основы формирования здорового образа школьников
version -> А. В. Ракицкая // Психологический журнал. 2011. Я№3 4 (29 -30). С. 48 55
version -> Синдром эмоционального выгорания у педагогов: эмоционально-нравственные аспекты
version -> А. И. Тихонов, Т. Г. Ярных технология лекарств
version -> Лекция №3: Психосоматика План лекции: • этиопатогенез психосоматических расстройств
version -> Литература Для учащихся медицинских училищ Под редакцией проф. С. А. Георгиевой
version -> По рецептам северных монастырей Древней Руси XVI века
version -> Обзор Острое повреждение почек в кардиохирургии Ключевые слова


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница