В. Н. Волченко Миропонимание и экоэтика XXI века наука философия религия москва


Экоэтические аспекты социальной информатики



страница14/43
Дата30.04.2016
Размер6.98 Mb.
ТипКнига
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43

3. Экоэтические аспекты социальной информатики

3.1. Экоэтика и школа


Значимость проблемы социальной информатики с появлением персональных компьютеров и Интернета стала столь велика, что она актуальна как для первоклашек, так и для студентов-старшекурсников.

Как известно, компьютерным играм все возрасты покорны. Но эта детская болезнь очень быстро проходит, уступая иногда место безнравственным «играм», а в ряде случаев и открытому криминалу вплоть до «рассылки» вируса на весь мир. Свежий пример относится к маю 2000 года. Некие умельцы (как показало расследование – на Филиппинах) сделали простой трюк. Они разослали по E-mail радостное приветствие I LOVE YOU. Некоторые адресаты письмо «прочитали». Но радости не было. К письму оказался «прицеплен» вирус, выводящий из строя программное обеспечение. На удочку приветствия «клюнули» миллионы абонентов. Вышло из строя около 40 млн ЭВМ, убытки составили более 5 млрд долларов. В числе пострадавших оказались не только финансово-экономические трансконтинентальные компании, но и государственные учреждения вплоть до ЦРУ и Пентагона. Расследование позволило найти провайдера и абонента, заславшего вирус, но автора и след простыл.

Из примера видно, что не только в повседневной работе компьютерных классов школ и библиотек могут появляться опасные для общества экоэтические проблемы. В результате вольных или невольных компьютерных ошибок страдает среда обитания, а это экологическая проблема.

Но, слава Богу, люди стали чувствовать себя неотъемлемой частью природы и ответственными за ее безопасность и неумолимый рост ее загрязненности. Оказывается, что информационное загрязнение среды обитания не менее опасно, чем вещественное. Более того, от всемирного информационного шквала, особенно передающегося через Интернет и телевидение, страдает сознание людей. По данным медиков, резко возросла гипнабельность населения. Появилась даже психологическая зависимость от компьютера и Интернета и т.п.

Мы не будем здесь касаться скандальных примеров «интернетовского терроризма» или проблемы секса в Интернете. Пусть это будет на совести законодателей заинтересованных стран. Но предварительный вывод ясен: компьютерно-интернетовский виртуал – зона повышенной опасности для человеческого здоровья, и особенно сознания учащихся. Таким образом, каждая школьно-библиотечная образовательная система должна иметь программу экоэтической подготовки не только учащихся, но и самих преподавателей. Экоэтика, как своеобразный древний сигнал табу, должна показывать те границы, за которые человечество, все шире осваивающее компьютер, никак не должно переступать.

3.2. Модель воспитания личности в информационной среде


В наше время на библиотекаря и преподавателя возлагается обязанность формирования безопасного информационного пространства библиотеки и школы, обучения этике и навыкам владения информационными технологиями.

Этому служит социальная информатика, которая опирается на взаимодействие трех объектов: общества, информационных ресурсов и личности.

В нашей практике преподавания социальной информатики школьникам наряду с IEV-моделью используется модель взаимодействия информационной среды и личности (рис. 3.2).



Рис. 3.2. Модель «Личность и информационная среда» (Разработана Ю.А. Гладковым)

Информационная среда в этой модели фактически объединяет общество и информационные ресурсы, т.е. рассматриваются все три объекта, названные выше.

Информационная среда, в свою очередь, состоит из четырех объектов – образовательно-воспитательной среды семьи, школы, библиотеки, средств массовой информации, виртуального пространства игр и Интернета («виртуал»), среды субкультуры сверстников, уличных знакомых («улица»).

Видимо, наибольшее влияние на воспитание личности оказывает именно среда семьи – школы – библиотеки. Методики воспитания и образования в семье и в образовательных учреждениях разработаны и апробированы в течение тысячелетий. Решение вопросов воспитания в большей степени берет на себя семья, образовательную функцию – школа, и вместе они формируют в личности позитивное стремление к обучению и культуре.

Роль библиотеки возрастает вследствие предоставления доступа к информационным ресурсам Интернета. Для библиотек актуально выработать этические правила работы с электронной информацией.

Обилие насилия, кодирующей сознание рекламы, «грязной» политики формирует тягу к жестокости, мещанские устремления в жизни, а порой политический и религиозный экстремизм. Поэтому нужен этический кодекс СМИ, в котором были бы оговорены правила предоставления и структура информации. Такой кодекс обязательно должен иметь предписывающую (возможно, даже запрещающую) и рекомендующую части. Предписывающая часть не должна ограничивать свободу слова, но должна защищать аудиторию от деструктивной информации. Фактически предписывающая часть должна защищать права потребителей информации, подобно Закону о правах потребителя.

Под виртуалом мы понимаем электронную информацию, входящую в общий информационный ресурс. Эта информация может быть интерактивной и пассивной. С нашей точки зрения, наибольшую озабоченность вызывает интерактивная информация, в частности компьютерные игры.

Виртуальным миром игры можно назвать динамическую интерактивную мультимедийную модель реальности. В ней должна присутствовать структурно-смысловая организация взаимодействия объектов. Виртуальные модели строятся согласно концепции, сюжету и классифицируются по жанрам. Существуют различные виртуальные игровые миры жанров.

Разрабатываются многопользовательские игры и виртуальные миры для участников, подключенных к Интернету. Примеры можно найти на страничке

http://members.xoom.com/001281/games6.htm.

Наибольшее распространение получили виртуальные объекты, созданные в виде чата на основе Java-технологии.

Ведутся исследования по созданию многопользовательских трехмерных миров в Интернете. Примеры VRML-миров можно найти на следующих сайтах:

http://cosmosoftware.com/galleries/,

http://www.intervista.com/VRML/gallery/,

http://www.qin.com/virtual.gallery/VRML/.

Возможность реализовывать фантазии в виртуальном мире и «жить» в них очень привлекательна. Эта виртуальная «жизнь» может входить в привычку. Вот вам и компьютерная наркомания!..

Сами по себе эти псевдомиры не опасны. Но если в них вкладывается негативный подтекст или игра «засасывает», то это должно беспокоить. Интересно, что чем совершеннее технологии виртуала, тем он опасней как псевдожизнь. Трехмерная игра «красивей» двумерной, а многопользовательская игра в сети Интернет еще красивее и привлекательнее – как более сильный наркотик!

Повторим возникший парадокс: чем больше потенциальная польза виртуала для решения реальных задач, тем осторожней с ним надо «играть».

Улица – всегда головная боль для родителей, а значит, и для учителей. Здесь нет необходимой защиты от негативной информации и корыстного умысла. Социологи говорят – наркомания и преступность среди молодежи приобрела катастрофические размеры. К сожалению, это процесс глобальный.

Известно появление различных молодежных течений. Они образуют некие субкультуры: панки, хиппи, рэперы, спортивные и политические фанаты... Их нравы отнюдь не способствуют созданию привлекательного образа интеллигента и гражданина, но зато привлекателен для многих образ «героя». И вот в этот уличный калейдоскоп добавляются тиражированные миллионами экземпляров уличные «образцы» героев телевидения и компьютерных сетей.

Итак, мы имеем еще одно информационное поле – взрывчатую смесь «улицы» с Интернетом. «Улица», как вся жизнь, – это экзамен для личности на твердость морально-нравственных понятий и характера.

Воспитание личности определяется вектором внутреннего духовного потенциала, накопленным опытом, выраженным в модели в виде стремлений, и воздействием информационной образовательной среды. Информация, поступающая из различных источников этой среды, имеет различную ценность, направлена на формирование тех или иных стремлений. По нашему мнению, для личности важно дифференцированное отношение к этим информационным потокам.

Знания, которые дают семья – школа – библиотека, должны восприниматься учащимися с уважением и доверием. Тогда коэффициент полезного действия при обучении будет высок. Очевидно, что достоверность и ценность такой информации высока.

Информацию, которую предоставляют средства массовой информации и которую можно получить в Интернете, необходимо оценивать по критериям ценности, достоверности, нравственности. Следует учитывать степень доверия к источнику информации.

К информации, получаемой на «улице», часто нужно относиться с сомнением. Точность и правильность информации существенно зависит от ее источника. Общение с «улицей» часто противоположно общению с «семьей – школой». На «улице» могут даже принуждать, к безнравственным и опасным для личности и ее будущего действиям. Порядочность и искренность на «улице» приходится искать.

Однако важно не только дифференцированное отношение к описанным информационным потокам, необходимо, чтобы внимание не концентрировалось на одном из них. По нашему мнению, развитие личности будет тогда гармоничным, когда учащийся воспримет лучшее согласно собственному нравственному и духовному потенциалу.


3.3. Примеры экоэтических проблем в школе


Известно такое парадоксальное свойство, что чем кардинальней какое-то научно-техническое новшество, тем непредсказуемее и опаснее его возможный отрицательный результат. В жизнь нашей школы все стремительнее входит компьютер, а компьютерные сети и Интернет в школах развитых стран стали обычным явлением. Какие же трудности ожидают учеников и учителя при освоении курса информатики? В первую очередь, это этические трудности, а также возможное отрицательное воздействие компьютера на здоровье учащихся.

Вот перечень главных этических проблем в системе компьютер – школьник.



  • Неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние «хозяина», как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение ребенка различными компьютерными играми).

  • Увлечение детей безнравственной и асоциальной электронной информацией.

  • Использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера.

  • Создание вредоносных программ, в том числе компьютерных вирусов.

  • Компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций (хакерство).

  • Использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий.

Школьные компьютеры могут быть более или менее мощными, могут быть объединены в локальную вычислительную сеть, что повышает производительность информационных технологий в образовании. Кроме этого может присутствовать выход в Интернет, что, в свою очередь, неизмеримо расширяет возможности доступа к информации и повышает эффективность вычислительной техники. В силу технократической направленности использования ЭВМ в этой сфере существует та же проблема «ножниц» между вредом и пользой, что и в технике. То есть чем больше производительность информационной системы, тем с большим количеством этических проблем нам приходится сталкиваться.

Нарушение работоспособности вычислительной техники, создание вирусных программ и другие действия подобного типа – все это можно считать проявлением деструктивного поведения школьника, требующего анализа и ответных действий учителя. Ключевым моментом при анализе является определение скрытой цели действий учащегося.

По нашему мнению, здесь вполне применима классификация мотивов деструктивного поведения, данная американским педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Он пишет, что в 90 % случаев присутствует один из четырех мотивов: привлечение внимания, власть, месть, избежание неудачи.

Написать вирусную, резидентную программу, в принципе, не очень сложно. Увлеченным информатикой учащимся это вполне по силам. Приведем несколько примеров.

Учащийся девятого класса написал серию резидентных программ, выводящих бранные выражения и затрудняющих обмен информацией с ЭВМ. Скопировав программы на большинство компьютеров в классе, он организовал автоматический их запуск при включении компьютера. Урок был сорван. Несмотря на то, что впоследствии работоспособность компьютеров была восстановлена, это действие ученика еще долго приносило вред: периодически другие учащиеся, из любопытства или по другим причинам, запускали эти программы. Анализ его поведения показал, что за поступком, вероятно, стоял мотив привлечения внимания.

Другой учащийся постоянно ограничивал доступ к ресурсам компьютера в операционной системе Windows NT, что периодически приводило к необходимости вводить пароль. Он ставил защиту с намерением уберечь компьютер от заражения вирусами, однако эта защита была, по сути, почти так же вредна, как сам вирус. В результате ребятам, да и учителю довольно часто приходилось просить одиннадцатиклассника, чтобы он ввел необходимый пароль и помог справиться с компьютером. Этот пример может иллюстрировать действия ученика, реализующие такой скрытый мотив, как желание власти.

У Андрея и Александра взаимоотношения не ладились. Андрей написал программу, портящую WIN.COM – стартовый файл Windows 95. В отсутствие Александра Андрей записал программу на компьютер, на котором первый занимался, заменив этой программой файл NC.EXE – стартовый файл популярной оболочки Norton Commander. Теперь после запуска NC переставал загружаться Windows. После выполнения любого варианта переустановки Windows 95 система работала только до момента запуска NC. Действия Андрея, скрытой целью которых являлась месть, привели к тому, что Александру пришлось потратить несколько недель на выявление неисправности.

Учащийся девятого класса отлично разбирается в программировании, а оценки по физике, биологии, русскому языку у него крайне плохие. Казалось бы, ему необходимо уделять больше времени предметам, по которым он отстает, но вместо этого он пишет сложные программы, изучает языки программирования и особенности функционирования ЭВМ. При этом самооценка знаний по тем предметам довольно высока. Он говорит, что в любой момент может сесть, поучить и сдать на хорошую оценку любой из этих предметов. Подобное поведение можно классифицировать как направленное на избежание неудачи.

На собственном опыте мы убедились, что вывод учениками из строя вычислительных систем на сегодняшний момент доставляет наибольшие трудности учителю информатики. Напомним, здесь мы не рассматриваем постепенный естественный выход из строя информационной системы, а также случайные ошибки учеников.

Андрей и Павел сформировали загрузочную дискету, заражающую компьютер несколькими вирусами, в том числе One Half, Defo. Затем специально заразили все компьютеры в классе. Подобных примеров достаточно в практике любого учителя информатики. Восстановление работоспособности в этих случаях часто требует больших затрат времени.

Осознанные действия учащихся по заражению ЭВМ компьютерными вирусами, несанкционированная установка паролей, удаление необходимых программ направлены на достижение тех же скрытых целей, что и обычное деструктивное поведение в классе. Однако последствия такого поведения могут быть более значительными.

Компьютерные вирусы – сегодня настоящий бич. Интересно, что часто вирусы создают студенты или учащиеся старших классов образовательных школ. Если мы посмотрим на лозунги, стихи и другую информацию, которую выводят на экран вирусы, то встретим там названия практически всех российских вузов. Кстати, появились специальные программы, облегчающие создание собственных вирусов, например VIRUSLAB, в которых написать вирусную программу может человек, не имеющий практически никаких знаний в области программирования. Продаются специальные лазерные диски, содержащие набор программ для «вирусописания», взлома защит.

Учащиеся школ также часто пишут вредоносные программы, не являющиеся вирусными. Это могут быть резидентные и не резидентные программы, которые выводят ложную информацию на экран, мешают работе других систем и т.п. По словам учащихся, почти каждый увлекающийся программированием школьник писал вредоносные программы. Например, в одиннадцатом классе лицея научно-инженерного профиля, по оценкам самих учащихся, около 20 % обучаемых разрабатывали вредоносные программы (все, кто активно интересуется информатикой). Кстати, часто мотивом написания таких программ и других видов компьютерного хулиганства становится соревнование в «профессионализме» и «остроумии» между школьниками.

Например, Андрей написал программу, которая имитировала на экране запуск популярной игры. Пользователь отвечал на запросы программы стандартными ответами Y или N, думая, что запускает игру, но вместо этого начинался процесс форматирования жесткого диска компьютера. Несмотря на запрет игры на уроках информатики, другой учащийся, Максим, попытался запустить эту «игру» и оказался как бы виновен в выводе ЭВМ из строя. Не разобравшись, учитель мог бы наказать Максима и за игру на уроке, и за вывод из строя компьютера, хотя в последнем виноват Андрей.

Написание вредоносных программ – интересная задача в плане программирования, подчас требующая хороших знаний архитектуры компьютера и принципов работы операционных систем. Само по себе написание таких программ не приносит вреда, вред может принести намеренное их использование для достижения упомянутых целей деструктивного поведения. Кстати, некоторые преподаватели специально дают задания создать вирус, т.е. используют стратегию разрешающего поведения, или «разрешенной квоты». Этот подход может оказаться эффективным, особенно если целью деструктивного поведения является привлечение внимания.

Открытый доступ к любым данным через сеть Интернет создает этическую проблему бесконтрольного получения ребенком информации, которая может нанести ему вред.

Широко рассматривается проблема доступа детей к безнравственной информации. Очевидно ее негативное влияние на воспитание учащегося. Интернет можно сравнить с улицей, на которой школьник может научиться и хорошему, и плохому. Для снижения подобного негативного влияния необходимо не только обучить школьника владению Интернетом в техническом плане, но и сформировать понимание существа этой этической проблемы.

Критическое отношение к информации в Интернете не только полезно, но и может предотвратить возможный прямой вред здоровью. Известен случай массового отравления людей, которые попытались применить рецепт похудения, размещенный на страницах Интернета.

В нашей практике имел место следующий случай. Павел в Интернете натолкнулся на «Пособие для террориста». Сам Павел увлекается химией, поэтому его очень заинтересовала технология создания взрывчатого устройства на основе нитрата аммония, алюминия и угля. В детонаторе бомбы использовалось взрывчатое вещество – перекись ацетона.

Павел достал реактивы и уже собирался из любопытства выполнить указания, почерпнутые из анонимного пособия, но на свое счастье проконсультировался с опытным химиком. Оказалось, что по предложенной технологии получения перекиси ацетона практически невозможно избежать взрыва, который мог нанести Павлу увечья. О моральном аспекте распространения подобной информации говорить не будем, но ясно, что вряд ли «Пособие для террориста» вообще могло принести школьнику что-либо полезное.

Общение с компьютером для многих школьников довольно интересно не только в плане компьютерных игр, но и как бы само по себе. Переустановить Windows, изучить новые программы, заняться другой деятельностью по изучению и совершенствованию ЭВМ – все это, казалось бы, носит позитивный характер и не игра. Однако в конечном счете этот интерес не всегда оказывается положительным. Кстати, школьники, студенты, страдающие гипертрофированным интересом к изучению ЭВМ, часто являются заядлыми компьютерными игроками.

Из опыта преподавателей МГТУ им. Н.Э. Баумана известно, что наиболее, казалось бы, знающие и способные в области программирования студенты-первокурсники часто не могут сдать первые экзамены и «вылетают» из университета. Так, на кафедре «Техника и технологии пластичности» сами студенты определили такой нездоровый интерес как болезнь и даже дали ей название по фамилии отчисленного первокурсника – «синдром Дежнева».

«Синдром Дежнева» может иметь место у тех студентов, которых компьютер интересует до такой степени, что они не могут заставить себя сделать домашние задания и выучить предметы, не требующиеся для изучения ЭВМ. То есть можно сказать, что они стали фанатиками компьютера. Или, другими словами, что компьютер подчинил их сознание, превратился из состояния инструмента в состояние «хозяина». К подобным результатам может привести мотив избежания неудачи, тот же, что и при увлечении компьютерными играми.

Эта форма деструктивного поведения, имеющая под собой скрытый мотив избежания неудачи, сегодня довольно широко распространена. Это естественно, так как виртуальный мир можно ощущать почти как настоящий, управлять им, но при этом не приходится решать сложных нравственных, социальных и других проблем и парадоксов жизни.

Сергей, когда играет за неодушевленным компьютером, кажется более живым и интересным, чем когда общается с другими людьми. Это и понятно: в компьютерной игре все правила ясны и логичны, совсем не так, как в жизни. Создается ощущение, что не компьютер – инструмент, повышающий производительность труда Сергея, а сам Сергей является инструментом, который нужен компьютеру для собственного «одушевления».

Знает ли Сергей о своих проблемах в общении со сверстниками? Решает ли их? Да, знает, да, решает. Но пока не понимает, что путь решения он выбрал неверный. Не понимает, что вместо того, чтобы найти в себе качества, нужные для нормального общения с миром, он нашел мир, который из-за своей простоты не требует этих качеств.

В той или иной степени этот этап проходят все дети и подростки. Глубина интеграции сознания ребенка в виртуальную реальность игры более какого-то предела – вот что может являться сигналом деструктивного поведения. Последствия такого поведения по сравнению с описанными выше проблемами «вирусописания» и компьютерного хулиганства могут быть еще более опасными. Известны случаи, когда подростки убивали школьных товарищей, как бы продолжая в реальном мире игру, начатую в виртуальном пространстве.

Кстати, по нашему мнению, шансы стать компьютерным преступником в основном имеют «люди-компьютеры», скрывающиеся в виртуальном мире от решения своих реальных проблем.



Каталог: books
books -> Боль в спине
books -> Жизнь Александра Флеминга Андре Моруа
books -> Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985
books -> Елена Петровна Гора учебное пособие
books -> А. М. Тартак Золотая книга-3, или здоровье без лекарств
books -> Мифы и реальность
books -> Краткая историческая справка
books -> Разгрузочно-диетическая терапия (лечебное голодание) и редуцированные диеты: будущее, прошлое, настоящее
books -> Курс лекций по госпитальной терапии, написана доступным языком и будет незаменимым помощником для тех, кто желает быстро подготовиться к экзамену и успешно его сдать. Предназначена для студентов медицинских вузов
books -> Олег Ефремов Осторожно: вредные продукты! Новейшие данные, актуальные исследования Предисловие «Человек сам роет себе могилу вилкой и ложкой»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43


База данных защищена авторским правом ©zodorov.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница